1 / 38

Teoria i praktyka europejskiego wychowania fizycznego- co możemy przenieść na nasz warsztat ?

Jerzy Pośpiech. Teoria i praktyka europejskiego wychowania fizycznego- co możemy przenieść na nasz warsztat ?. Konferencja Nauczycieli Wychowania Fizycznego Gorzów Wlkp. 28.08.2007r. DALSZE INFORMACJE.

gerd
Download Presentation

Teoria i praktyka europejskiego wychowania fizycznego- co możemy przenieść na nasz warsztat ?

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript


  1. Jerzy Pośpiech Teoria i praktyka europejskiego wychowania fizycznego-co możemy przenieść na nasz warsztat ? Konferencja Nauczycieli Wychowania Fizycznego Gorzów Wlkp. 28.08.2007r DALSZE INFORMACJE...

  2. Bogata i długa historia wychowania fizycznego w programach szkolnych krajów europejskich sugeruje, że powinno ono być powszechnie akceptowanym składnikiem każdego systemu edukacyjnego • Jednakże działalność edukacyjna, której celem byłaby wyłącznie wysoka sprawność fizyczna dzieci i młodzieży nie jest już wystarczającym argumentem dla włączenia wychowania fizycznego do programów szkolnych

  3. wychowanie fizyczne i sport szkolny wnoszą unikalny wkład w proces wychowania wszystkich uczniów. • No education without physical education

  4. Jako fundamentalny składnik nowoczesnego systemu edukacyjnego może być uznane obecnie tylko takie wychowanie fizyczne, które zapewnia wszystkim uczniom solidne fundamenty zdrowia, rozwoju fizycznego i psychomotorycznego, a także radość z regularnej aktywności ruchowej. e

  5. B.Crum(1999) wychowanie fizyczne definiuje jako proces przygotowania młodych ludzi do: • samodzielnego, • satysfakcjonującego, • całożyciowego • uczestnictwa w kulturze ruchu

  6. Szukając analogii z innymi przedmiotami szkolnymi przygotowującymi do różnych ról społecznych i uczestnictwa w kulturze, zdaniem wielu uczonych europejskich, misją wychowania fizycznego winno być: • wyposażenie uczniów w kompetencje niezbędne do uprawiania aktywności fizycznej i sportu przez całe życie, • Przygotowanie do aktywnego uczestnictwa w życiu zawodowym, rodzinnym i odpoczynku w XXI stuleciu.

  7. Wychowanie fizyczne to nie tylko „uczenie się ruszania”, ale także ”ruszanie się, aby się uczyć”(Sugden D. i Talbot M., 1998).

  8. „Uczenie się ruszania”, to najczęstszy sposób rozumienia wychowania fizycznego postrzeganego jako proces nauczania umiejętności ruchowych, kształtowania zdolności motorycznych, poznawania własnego ciała i jego możliwości ruchowych. „Ruszanie się, aby się uczyć” dotyczy natomiast aktywności fizycznej jako kontekstu i środka nauczania. Ma ono na celu osiąganie całej gamy rezultatów edukacyjnych, m.in. zachowania i działania odpowiedniego oraz efektywnego (Talbot M., 1999). . Wstecz DALSZE INFORMACJE...

  9. We współdziałaniu z innymi przedmiotami wychowanie fizyczne powinno rozwijać kompetencje behawioralne, które determinują mentalne i psychologiczne nastawienia w rozwiązywaniu konkretnych życiowych sytuacji problemowych. Zdaniem B. Cruma (1993) uczeń powinien posiadać następujące podstawowe kompetencje (basic competency): ): Wstecz DALSZE INFORMACJE...

  10. Zdaniem cytowanego autora należy wyróżnić cztery aspekty jakości wf: • ·umieć dostosować zasady działania stosownie do sytuacji, • ·doceniać i umieć organizować ćwiczenia dla zdrowia, • ·działać jako krytyczny konsument sportu, • utrzymać dystans do informacji medialnych. Wstecz DALSZE INFORMACJE...

  11. Co o wf mówią uczniowie szkółzachodnioeuropejskich? • Wychowanie fizyczne jako przedmiot szkolny jest coraz częściej jest obiektem krytyki ze względu na małą atrakcyjność proponowanych metod, form oraz treści zajęć ruchowych. Wstecz DALSZE INFORMACJE...

  12. Jak wykazały prowadzone w wielu krajach europejskich badania, proponowane uczniom na lekcjach i zajęciach pozalekcyjnych w szkole formy aktywności sportowej są mniej atrakcyjne niż pozaszkolne lub oglądane w mediach. Wstecz DALSZE INFORMACJE...

  13. W szkole o wyborze treści lekcji decyduje nauczyciel, a nie uczeń. Uczeń, nie mając wyboru pomiędzy różnymi formami aktywności sportowej, odrzuca całą ofertę programową szkoły określając ją jako nudną. Wstecz DALSZE INFORMACJE...

  14. Żródłem satysfakcji z udziału w zajęciach jak i jej braku były głównie treści lekcji. Chłopcy preferowali gry zespołowe, natomiast dziewczęta sporty indywidualne. Wstecz DALSZE INFORMACJE...

  15. Co możemy przenieść do naszej praktyki szkolnej?

  16. Propozycja 1. • Ewaluacjamusi być stałym elementem procesu kształcenia i wychowania, bez względu na to, czy chodzi o jedną lekcję, czy o roczny kurs przedmiotu, czy o cały okres nauki szkolnej od przedszkola do matury. • Uczniowie, są nie tylko najważniejszymi klientami szkoły, lecz również zgodnie z TQM pracownikami pierwszej linii, „produkując" ciągły rozwój własnych zdolności, kompetencji, zainteresowań i charakterów.

  17. Propozycja 2 Prowadzenie przez cały rok odrębnych ocen za wysiłek –wg skali MENiS : 6-1 § 7. Przy ustalaniu oceny z wychowania fizycznego, techniki, plastyki i muzyki należy w szczególności brać pod uwagę wysiłek wkładany przez ucznia w wywiązywanie się z obowiązków wynikających ze specyfiki tych zajęć. Wstecz DALSZE INFORMACJE...

  18. 2. Roczne (semestralne) oceny klasyfikacyjne z zajęć edukacyjnych, począwszy od klasy IV szkoły podstawowej, ustala się w stopniach według następującej skali Wstecz DALSZE INFORMACJE...

  19. stopień celujący - 6;  stopień bardzo dobry - 5; stopień dobry - 4; stopień dostateczny - 3; stopień dopuszczający - 2; stopień niedostateczny - 1, Wstecz DALSZE INFORMACJE...

  20. Odrębne oceny za wykonanie-wynik w skali: stopień celujący - A stopień bardzo dobry - B stopień dobry - C stopień dostateczny - D stopień dopuszczający - E stopień niedostateczny - F Wstecz DALSZE INFORMACJE...

  21. Dla ucznia , rodzica( opiekuna ) oraz nauczyciela ocena byłaby nośnikiem informacji i łagodziła dylematy i napięcia na linii N-U. np.: 5A, 2A, 5E Wstecz DALSZE INFORMACJE...

  22. Na świadectwie końcowym (póki stan prawny się nie zmieni) nauczyciel wystawiał by średnią z obu ocen cząstkowych jednakże zgodnie z cytowanym wyżej rozporządzeniem wyżej ceniąc wysiłek ucznia niż kompetencje ruchowe. Średnią można by wyliczać wg wzoru: 2 x ocena za wysiłek + ocena za wykonanie ocena końcowa = ----------------------------------------------------------- 3 .

  23. Propozycja 3 -Na każdej sali gimnastycznej tablica (tablice) przytwierdzona na stałe do ściany. -Wszystkie lekcje kończymy w ten sposób, że uczniowie siadają pod tablicą na której są przygotowane informacje( mogą tam być również plansze, plakaty, itp.). Intelektualizacja – przekaz wiedzy- usamodzielnienie DALSZE INFORMACJE... Wstecz

  24. Propozycja nr.3 Na każdej lekcji uczeńocenia wykonanie zadania przez drugiego ucznia bądź dokonuje samooceny. Koniecznym jest umieszczenie na ścianach sal gimnastycznych Testów sprawności fizycznej- motorycznej oraz plansz obrazujących poprawność nauczanych technik , Wstecz DALSZE INFORMACJE...

  25. Propozycja 5Poza rywalizacją sportową – horyzontalną ( jest tylko jeden zwyciężca!!) Lansować bliższą wychowaniu fizycznemu filozofię rywalizacji wertikalnej- mój wynik dzisiejszej próby(wykonanie zadania ruchowego, wynik testu sprawności motorycznej) jest lepszy niż poprzedni- jestem lepszy- wygrałem ( może wygrać każdy!!! )

  26. Żeby to rzeczywiście działało konieczne jest dokumentowanie wyników prób i porównywanie wyników przez samych uczniów. • Najskuteczniejsze i atrakcyjne dla uczniów, jest dokumentowanie danych na nośnikach elektronicznych oraz przekazywanie wyników i ocen na adresy mailowe.

  27. Propozycja 6. Prowadzić dialog z uczniami w sprawie treści lekcji-planów semestralnych- zajęć pozalekcyjnych. Dialog wcale nie oznacza rezygnacji. Jest mądrym kompromisem między liberalizmem a autokratyzmem które uniemożliwiają jakiekolwiek wychowanie . Wstecz DALSZE INFORMACJE...

  28. Kwestionariusz samooceny jakości wychowania fizycznego w szkole. European Physical Education Association. Wypełnij kwestionariusz przez zakreślenie cyfry która najlepiej wyraża twoją ocenę wybranego aspektu wychowania fizycznego w twojej szkole . 1 wskazuje ,że dany aspekt jest bardzo słabą a 5 bardzo mocną stroną realizowanego programu.

  29. Podlicz ilość odpowiedzi ocenionych na 4 i 5. Ilość ___________ Uwaga 80% lub więcej (28 z 35) odpowiedzi na poziomie 4 i 5 jest potwierdzeniem wysokiej jakości wychowania fizycznego w danej szkole.

  30. Nie ma wychowania bez wychowania fizycznego • No education without physical education

  31. Dziękuję za Państwu • za uwagę • i cierpliwość !!!!!!!

  32. Jerzy Pośpiech Teoria i praktyka europejskiego wychowania fizycznego- co możemy przenieść na nasz warsztat ? Konferencja Nauczycieli Wychowania Fizycznego Gorzów Wlkp. 28.08.2007r.

More Related