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语文课例研究及其样式

语文课例研究及其样式. 上海师范大学 学科教育研究所 王荣生 博士 教授. 主要著作. 专著 《 语文科课程论基础 》 (第 2 版) 上海教育出版社 2005 年 专著 《 新课标与“语文教学内容” 》 广西教育出版社 2004 年 总主编 21 世纪专题教程 • 语文系列丛书 华东师范大学出版社 2004 年 总主编 新课程教例与教案研究丛书 广西教育出版社 2004 年 总主编 《 语文教育研究大系( 1978-2005 ) 》 上海教育出版社 2005-2006 年. 语文课例研究及其样式. 一、 语文课例研究的重要性

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语文课例研究及其样式

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  1. 语文课例研究及其样式 上海师范大学 学科教育研究所 王荣生 博士 教授

  2. 主要著作 专著《语文科课程论基础》(第2版) 上海教育出版社2005年 专著《新课标与“语文教学内容”》 广西教育出版社2004年 总主编 21世纪专题教程•语文系列丛书 华东师范大学出版社2004年 总主编 新课程教例与教案研究丛书 广西教育出版社2004年 总主编《语文教育研究大系(1978-2005)》 上海教育出版社2005-2006年

  3. 语文课例研究及其样式 一、 语文课例研究的重要性 二、语文课例研究与“评课”的不同 三、语文课例研究的5种样式

  4. 一、语文课例研究的重要性 1

  5. 一、语文课例研究的重要性 • 对语文课堂教学研究的无视和无能,很大程度上将使教育研究、课程与教学论研究、学科教育研究、学科课程与教学论研究,归于虚浮而无效。

  6. 观摩课似乎早已变了味道,研讨课现在似乎也偏离的航道。观摩课似乎早已变了味道,研讨课现在似乎也偏离的航道。 • 我国自1978年以来的语文教学改革,改革的重心放在教学方法上,而教学方法的改革,又被理解为教师的教学技能、教学技巧,而演化成教学艺术,乃至在大场面上调动学生、驾御课堂的才能。 • 语文的公开课,现在多数是在舞台上进行的;语文教师的观课,大致相当于看一出精心编导的“教学剧”。

  7. 听课: • 合适的观察,需要观察者严格的专业训练; • 有效的听课,需要听课者掌握观课的门道。

  8. 语文课堂教学研究 教学设计 课堂教学 课例研究 反思自己的课 观摩别人的课

  9. 二、语文课例研究与“评课”的不同 2

  10. 二、语文课例研究与“评课”的不同 • 通行的“评课”,其实是站在评课者的个人立场对课例加以“评判”。 • 又往往单看教师的“教”而不顾学生的“学”。 • 又往往只看其教学方法而很少将之与教学内容关联起来。 • 又往往抽象地上升为教学理念。 • 又往往归结到教师的教学技能或个人化的教学艺术。

  11. 1 (一)题解 1、围绕“地球”的讨论——(让学生认识到地球是我们生活的地方) 2、围绕“只有一个”的讨论——(让学生理解只有地球能够养育生命) (二)朗读课文(采用“朗读权竞争”的方法) (三)转入学生默读,并让学生“猜”老师要问的一个问题。 (在这一段里,教师的表演相当精彩) (四)老师端出没有被学生猜中的“一个问题”:“读了这篇课文,你心里是什么滋味?”——“酸甜苦辣,你是那一味?” 学生谈“味”,并朗读课文中相应的语句,力图将“味”表现出来。 学生分别提到苦、酸、甜(由甜变苦)等;之后教师边范读边指导。 (五)让学生就课文的五个方面内容(段落),分别写一个“抒情的句子”。 1、教师示范:“啊!美丽的一叶扁舟!” 2、逐次讨论学生写的“抒情的句子”。 3、采用“发表权竞标”的方法,每一个方面的内容竞选出写得最好的两句“发表”在黑板上。 4、教师通过适当的增删、调序,将黑板上的十个“抒情的句子”“变成一段小小的散文”。 (六)组织以环境保护为主题的“实话实说”节目。 老师为主持人,学生分别扮演环保局长、生物学家、地质学家、女宇航员、“破坏过环境”的公司老板。

  12. 1 (一)指出整个教学设计的突出优点——三大步骤的粗放设计: (1)在多读的基础上请学生自由发表个人读书后的内心感受;(2)给课文的五项内容各写一个抒情的句子,并经板书整理后,形成一篇小的散文;(3)进行了一个针对“保护地球环境”,联系课内外知识的“实话实说”节目。“如此粗线条的教学设计,为老师和学生在课堂上的学习、探究、讨论、发表见解等等,开辟了巨大的空间。” (二)谈“应该给予我们”的启发: (1)多读;(2)进行情感教育;(3)有效地进行“读写结合”。 (三)从四个方面表彰“实话实说”仿拟节目: (1)是一次非常切实的口语交际训练;(2)非常自然有效地联结了课内外知识;(3)培养学生运用已有知识解决问题的能力;(4)生动有趣、涉及广泛,极大地调动了学生的学习积极性和参与热忱。“学生在这样的情境中学习,可以自由地、自主地驰骋想象,尽情地表现自我,展示个性。” (四)赞扬支老师不失时机地对学生进行了多种心理品质的启导。并赞叹“支老师的课程设计线条虽粗大,而他的心思却慎密如发,课堂反应之快,难以企及”。

  13. 研习: 《只有一个地球》确是一堂成功的课。而成功的要诀,在我们看来,在于教师把握住了适宜的教学内容。具体说是两个方面: 1、引导学生体验被课文唤起的情感, 2、指导学生将所体验到的情感表现为“抒情的句子”。

  14. 面对复杂的课堂现实 • 教师想教什么 • 教师实际在教什么 • 学生实际在学什么

  15. 一堂具体的语文课:教学目的 • 语文课程目标 • 选文类型 教学连续性 • 学生状况

  16. 一堂具体的语文课:教学内容 语文课程内容 语文课程目标          语文教材内容 语文教学内容

  17. 一堂具体的语文课:教学方法 (1)原理层面 (2)技术层面 (3)操作层面 (4)技巧层面

  18. 三、语文课例研究的5种样式 名课研习 课例研讨 课例评议 课例兼评 课例综述

  19. 名课研习 • 细致解析优秀语文教师的名课,供语文教育专业的师范生和语文教师研习。 王荣生《案例研究——郑桂华老师〈安塞腰鼓〉研习》 王荣生《“美”、“巧”、“活”、“实”——欧阳代娜老师〈岳阳楼记〉研习》 王荣生《教学内容与教学方法的理据——黄玉峰老师〈世间最美的坟墓〉研习》 王荣生《追求语文教学的效率——魏书生老师〈统筹方法〉研习》 王荣生《变“讲课文”为“教读法”——潘凤湘老师〈梦溪笔谈二则〉研习》

  20. 研习名课的教学实录 所看的作品类型不同 所抱的看课姿态不同 所看的着眼点不同 建议:

  21. 《郑桂华老师〈安塞腰鼓〉研习》 • 关于课堂的生态 • 关于课堂教学的流程 • 关于教学内容的落点

  22. 《郑桂华老师〈安塞腰鼓〉研习》 • 前面谈到,流程的走向是“预设”的,但又为教学内容的“生成”留下广阔的空间。从上面这个表格,我们可以发现之所以如此的一些诀窍。

  23. 课例研讨 • 由一堂课延伸,研讨执教者在理论和实践上的某种主张,讨论其在课程论或教学论上的意义。 王荣生《引子、主题及文章体式——窦桂梅老师〈晏子使楚〉研讨》 王荣生《探求课例的课程论意义——郭初阳老师〈愚公移山〉研讨》 王荣生《对“非指示性”语文教学的几点建议——郑逸农老师〈再别康桥〉研讨》 陈隆生《学生立场与有效教学 ——由《背影》教学案例引发的思考》

  24. 《郑逸农老师〈再别康桥〉研讨》 “不指示教学内容”,教学内容在课堂教学中动态产生,教学的内容是在师生的互动中随机展开,那么“教学内容”由谁提出来呢?我觉得这是一条线: • 由学生提出师生碰撞 由教师提出 由学生主导 师生互导 由教师主导

  25. 1 所以从正面来说,“不指示问题的答案”,就是强调理解的体验性、强调学生感悟的多元性。所谓“不指示学习目标”是指内容由课堂教学现场产生;“不指示问题的答案”指的是对作品的理解强调它的体验性和多元性。但强调文学作品的“体验性”,我个人理解也是一条线: 自发的体验对外授的体验 学生自悟 讨论触发 教师讲授

  26. 课例评议 • 评议较典型的课例,从学理上分析语文课堂教学中值得提倡的做法或普遍存在的问题。 王荣生《两个课例的评议》 王荣生《合宜的教学内容是一堂好课的最低标准——〈竹影〉课例评析》 王荣生《文学作品的理解欣赏——黄昌龙老师〈哦,香雪〉研讨》 马雅玲《从散文文体的引导作用看散文教学内容的合宜性——〈绝版的周庄〉课例评析》 马慧芳《从言语审美的角度看散文教学内容——〈道士塔〉两则课例评析》

  27. 《黄昌龙老师〈哦,香雪〉研讨》 • 从老师在课堂里实际教学的情况看,教学内容更多地指向一个结论,即这篇小说的主题是什么或者应该是什么。对这堂课“实际在教什么”,我做了一些分析。大概是两个方面:一是通过细节得出结论,比如看火车,有若干细节,那么根据这些细节可以推断小说的主题是什么。另一方面,是在阅读时形成了对主题的某种认识,然后寻找更多的细节来进一步印证该主题——就像黄老师在上课时反复提醒学生的那样:找到了哪些材料?有哪些证据?《哦,香雪》的主题思想是A,还是B?说A,为什么?说B,为什么?

  28. 1 • 在教学的时候,不是先确立某一个观点(即对小说主题的认识),然后再看有哪些细节可以支撑我的这一观点;而应该倒过来,先读作品中的某些细节,看这些细节有哪些理解,再从这些细节中去探寻作品的主题。换句话说,文学作品的阅读教学,立足点不是用材料(作品中的细节)来论证观点(我对小说主题的认识),而应该是对作品——这节课是作品中的细节,欣赏理解。 • 对作品细节的理解与读者对主题的认识,是双向的关系:细节的理解形成了主题的认识;对主题的感受,又影响着对细节的理解。比如对香雪的自动铅笔盒到底怎么看呢,对香雪夜归时在头上插根枯草应该怎么看呢,这是与预设的主题相联系的。也就是说,小说中的细节,并不是固定的材料,同一个细节可以有多种理解。对主题不同的认识,不仅仅是由于关注了不同的细节,而往往是由于对同一个细节各人有不同的理解。小说中的细节,本身就含有多种理解的可能。

  29. 课例兼评 • 分析语文教学的某种现象,兼及对一些课例的评议。 王荣生《关于“鉴赏者取向”与“感受性阅读”的讨论——兼评语文新课程的几个课例》 王荣生《“用件”类型选文及其教学——兼评语文教改的几个课例》 王荣生《谋求口语交际教学的改善——兼评口语交际的几个课例》 褚树荣《叙事主题:课堂里的方法》 褚树荣《叙事主题:课堂里的效率》 褚树荣《示范与求实》

  30. 《关于“鉴赏者取向”与“感受性阅读”的讨论——兼评语文新课程的几个课例》《关于“鉴赏者取向”与“感受性阅读”的讨论——兼评语文新课程的几个课例》 本文结合相关的课例,讨论两个问题: 1、“感受性阅读”的,是一种什么样的阅读姿态、阅读方式? 2、它与2000年《大纲》所守护的“鉴赏者取向”有什么样的联系与区别? 笔者以为,这两个问题的讨论,对语文课程与教学理论研究的深入、对语文教师准确地把握、实施《标准》,都有裨益。

  31. 综合上面的讨论,我们认为: 第一,对“感受性阅读”,对这种时下正在蔓延的阅读取向,需要慎重研究。…… 第二,课例一和课例二的比较表明,《标准》所凸显的让学生自己来“解”,与《大纲》所守护的让学生自己去“读”,这两种阅读取向,有相通相联的一面,也有相异相背的一面。它们并不必然地合到一块。简单地讲,如果教学的主要方法是“朗读”,同和通就可能占上风;如果教学的主要方法是“讨论”(交谈),异和背的可能性就会大大增加。因此,在实施《标准》的阅读教学中如何调和承继与开拓这两方面,也不是没有问题的。异和背的可能性需要认真对待。

  32. 课例综述 • 对某一篇课文或某一课题(作文和口语交际等)的教学,作较全面的扫描,并加以专题评议。 李娜《〈拿来主义〉教学内容综述》 张丽萍《〈米洛斯的维纳斯〉教学内容综述》 王雪亘《〈物种起源导言〉教学内容述综述》 王雪亘《〈人生的境界〉教学内容综述》 王雪亘《〈别了,“不列颠尼亚”〉教学内容综述》

  33. 《〈拿来主义〉教学内容综述》 《拿来主义》是一篇具有强烈战斗性和高度艺术性的杂文。选入高中语文教材以来,语文教师一直反映这篇文章“难教、难学、难懂”。为什么难教、难学、难懂?在课堂教学中教师们都教了哪些内容?应该教学什么内容?本文梳理了近年在杂志和相关网站上发表的25个课例(包括教案、备课参考、课堂实录等),试图对《拿来主义》“实际在教什么”做一个比较全面的述评。

  34. 1 • 教学《拿来主义》,一般都会提供鲁迅写这篇文章时的社会背景资料。这有几种情况:(1)有的设置课前预习,教师提供背景资料,学生在课外自学。(2)大多数课例是在正式讲解课文前,介绍背景知识;或者发放背景知识的材料,教师稍作提示。(3)也有比较关注背景知识的,但这种情况的课例不多。(4)南京师大附中王雷老师的《拿来主义》备课参考,则把背景资料放入第四部分“应用·拓展”,目的是“深入理解、评价鲁迅的‘拿来主义’思想”。不仅处理方式不同,背景知识介绍的容量也有很大差异,有的只提到国内背景,有的提到了国内外的背景。

  35. 2 • 杂文是“时文”,它针砭时弊。因此,了解其具体的现实针对性,对杂文的理解至关重要。《拿来主义》的课例,或多或少都有社会背景的介绍,但我们发现,教师对《拿来主义》背景知识的介绍,与讲解其它类型文章、文学作品时的背景知识介绍,并无差别。也就是说,语文教师们并不知晓杂文阅读时背景知识的必要性和重要性,也不明白杂文的“背景知识”是以何种方式介入到阅读之中的。 • 其实杂文所涉及的社会背景,不在杂文的外面,它就在杂文之中。因此,在杂文的阅读教学中,背景资料不应该由教师从外面加进去,教师要引导学生从杂文中发掘,从而使学生回到历史的现场,身临杂文家所面对的社会现实。这样,他们才能够理解杂文的所说,才能够认识一篇杂文的意义和价值。对杂文来说,了解背景知识不仅仅为了更好地理解,它本身就是理解的过程;了解杂文的现实针对性,本身就是杂文理解的一个重要构成。提供大量的外界资料,生拉硬扯的背景介绍,对杂文阅读并无益处。

  36. 语文课例研究的5种样式 名课研习 课例研讨 课例评议 课例兼评 课例综述

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