PRÁCTICAS DE INMUNOLOGÍA CLÍNICA

1. PRÁCTICAS DE INMUNOLOGÍA CLÍNICA Curso 2010/2011

2. 1. INTRODUCCIÓN • Las prácticas de laboratorio son uno de los pilares de la docencia universitaria y constituyen un elemento esencial para la mejora de la calidad y el desarrollo de la docencia • En España se imparten masivamente • Calificación de las prácticas con el sistema apto/no apto  esfuerzo mínimo  fomenta el plagio

3. 1. INTRODUCCIÓN • La formación práctica recibida por los alumnos de biología resulta muy deficiente y de poca utilidad . Minimización tanto el trabajo del profesor como el del estudiante  reduciéndose consecuentemente el aprendizaje. • Estas ineficaces formas de “educar” han llegado a parecernos normales y las asumimos como un mal inevitable

4. 2. REFLEXIÓN SOBRE LA FORMACIÓN PRÁCTICA EN BIOLOGÍA • Desde 2003 obtenemos información sobre la opinión de los alumnos acerca de la formación práctica que reciben a lo largo de la carrera de Biología. • Los alumnos señalaron las siguientes carencias en su formación universitaria: • 1. Escaso trato alumno-profesor  no motivación • 2. Falta de preparación para encontrar y asimilar la información que necesitarán en su vida profesional • 3. Su falta de preparación para trabajar con autonomía en un laboratorio. • 4. Su escasa capacidad para comunicar por escrito u oralmente sus resultados experimentales. • 5. No se les proporcionan suficientes oportunidades para trabajar con las nuevas tecnologías y aplicarlas a la biología. • 6. Excesivo valor de la teoría

5. 2. CITAS DE LOS ALUMNOS • Prácticas con guión:“La mayoría de las prácticas se hacen siguiendo un guión donde sólo tienes que leer y seguir unos pasos para obtener el resultado exigido, sin pensar realmente en lo que estás haciendo y por qué lo haces”. • Sin esfuerzo para todos: “Los profesores te lo dan todo hecho para poder facilitarse el trabajo y no volverse locos con tantos alumnos en el laboratorio”. • Prácticas con problemas reales: “Creo que una buena solución sería simular situaciones que nos podamos encontrar en un futuro”. • “Que nos enseñen sus estudios recientes y su dinámica de trabajo de laboratorio en una jornada normal”.

6. 2. CITAS DE LOS ALUMNOS • Desarrollo de competencias transversales: “En todas las asignaturas siempre dan por sentado que sabemos cosas básicas que nadie nos ha enseñado y que por tanto no sabemos. Por ejemplo, a todos nos cuesta mucho hacer diluciones, no sabemos calcular cosas tan simples como la molaridad y lo que peor llevamos son las conversiones de medidas. Tampoco sabemos escribir informes experimentales o presentar oralmente los resultados de nuestros experimentos porque no lo hemos practicado casi nunca”. • “No nos enseñan a buscar y leer artículos científicos en inglés, diseñar experimentos (con ayuda del profesor, claro está), saber controlar medidas, errores y representar y analizar tablas”.

7. 2. CITAS DE LOS ALUMNOS • Evaluar las prácticas: “En la mayoría de las asignaturas sólo sirven para suspenderte”. • “Las prácticas son la base de nuestra formación profesional, hay que darles más importancia para que nuestro esfuerzo se recompense y nos las tomemos más en serio”.

8. 2. CITAS DE LOS ALUMNOS • Libertad en la formación práctica (sin guión):“No sólo comprobando experimentos tipo. Hacer las prácticas de modo que sean dinámicas, que el alumno tenga que intervenir y asumir protagonismo y responsabilidad, que tenga que decidir protocolos y diseños, buscar qué reactivos y decidir qué dosis utilizar, que tenga que opinar y tomar decisiones. En resumen trabajar en las prácticas de manera equilibrada con las manos y la mente”.

9. 2. REFLEXIÓN SOBRE LA FORMACIÓN PRÁCTICA EN BIOLOGÍA • Ante tales respuestas, los profesores hicimos la siguiente propuesta para ayudarles a completar su formación: • 1. Cambiar el sistema de impartir prácticas para que ellos tuvieran más iniciativa y responsabilidad. • 2. Plantear las prácticas de manera que los alumnos tengan que trabajar con bibliografía metodológica y tomar decisiones sobre los procedimientos a utilizar. • 3. Hacer ejercitar a los alumnos el proceso de información científica tanto bibliográfica como experimental. • 4. Hacerles practicar la comunicación científica, escrita y oral.

10. Clase completa En el aula con profesor/tutor Fuero de aula indivual/grupo Entrenamiento Orientación y metodología Cuaderno de laboratorio Wiki Definición de la hipótesis de trabajoBúsqueda del protocolo experimental (1)Entrenamiento Presentación del problema Formación de los grupos Wiki Consenso y escritura del protocolo experimental e hipótesis Orientación diseño experimental Diseño experimental Métodos experimentales Consenso del diseño y la metodología experimental (2)Montaje Experimentación. Cuaderno de laboratorio (3) Puesta en práctica

11. Clase completa En el aula con profesor/tutor Fuero de aula indivual/grupo (3) Puesta en práctica Análisis de los resultados Wiki Diseño de bases de datos Gráficos de calidad científica Escritura y diseño de un abstract y un póster científico Orientación diseño abstract y póster Puesta en común Evaluación formativa del abstract y del póster Discusión Evaluación (4) Revisión

12. CALENDARIO • Lunes: 15:00-19:00 • Viernes: 10:00-14:00 • Lunes Viernes 27S 1 4 15 18 22

13. Hoy y 27 septiembre Presentación de problema Formación de grupos Orientación Cuaderno de laboratorio Búsqueda del protocolo experimental 1-4 octubre Protocolo experimental definitivo Definición de hipótesis de trabajo Diseño experimental Metodología experimental

14. 15 octubre Experimentación 1/2 18 octubre Experimentación 2/2

15. 22 octubre Análisis de los resultados Bases de datos Representación gráfica Orientación: Abstract y póster xx octubre? Puesta en común al grupo grande Discusión Evaluación

16. EVALUACIÓN • Protocolo • Diseño Experimental • Cuaderno laboratorio • Experimentación • Abstract • Póster • Wiki • Presentación • Discusión • Trabajo en grupo

17. PROTOCOLOS 3º http://inmunotutoriales.googlepages.com/

18. CITA Quedamos el 27 septiembre en el módulo 4, planta 0 a las 15:00 Enviad un correo a david.diaz@uah.es