Le E-Learning dans la stratégie des établissements d’enseignement supérieur Africains : Expérience Franco-Camerounaise r

1. 8ème conférence internationale sur les TIC appliquées au développement, à l’enseignement et à la formation. 29 – 31 mai 2013 à Windhoek, Namibie Le E-Learning dans la stratégie des établissements d’enseignement supérieur Africains :Expérience Franco-Camerounaise réussie Hervé Chappert – Montpellier – France Jean-Louis Jacquin – Montpellier – France Louis-Marie Djambou – Douala – Cameroun

2. Introduction Établissements d’Enseignement Supérieur (EES) publics et/ou privés, du Nord et/ou du Sud • Fortes incitations : • À créer des partenariats internationaux • À mettre en place des enseignements en E-Learning Windhoek, Namibie

3. Établissements d’Enseignement Supérieur (EES) publics et/ou privés, du Nord et/ou du Sud

4. Introduction 1 EES Camerounais – IUG - et 1 EES Français – ISEM-UM1 - • Blended E-Learning • Auteurs majoritairement de France • Facilitateurs majoritairement du Cameroun • Accès au cours via une plateforme de Elearning • Double diplôme • Licence Française puis Master 1 & Master 2 • Diplôme Camerounais • Missions d’appui et de soutien • 6 missions / an (France Cameroun) • Examens • Contrôles continus effectués par les enseignants Camerounais • Contrôles Terminaux aux mêmes dates / mêmes sujets qu’en France Partenariats internationaux Enseignement en E-Learning 2004 Windhoek, Namibie

5. Introduction Quels enseignements peut-on déduire de ces 8 années de partenariat ? Environ450 étudiants formés / 9 ans Environ 50 enseignants impliqués / an Windhoek, Namibie

6. Méthodologie • Étude de cas • Entretiens • L’utilisation de méthodes exploratoires basées sur des études de cas, conviennent à l’étude des phénomènes nouveaux (Dodgson et al., 2008), et qui évoluent dans le temps (Langley, 1999). Windhoek, Namibie

7. Résultats Un premier constat empirique de la collaboration 2004 -2012 Windhoek, Namibie 7

8. Résultats • Quelque soit le niveau de sortie, depuis 2004, plus de 90% d’embauche dans les trois mois suivant l’obtention du diplôme • Bien que l’image d’un diplôme obtenu en E-Learning n’était au début pas positive • Malgré les difficultés techniques d’accès à Internet du Cameroun : • Equipes d’enseignants qui maitrisent les outils TIC • Étudiants de mieux en mieux formés à l’utilisation des TIC • Des difficultés perceptibles dans le dispositif : • Niveaux d’exigence (du marché, des étudiants, des partenaires, …) plus importants • Démotivation des enseignants en présentiel (facilitateurs) • Démotivation des enseignants à distance (auteurs) • Effet de lassitude aux différents niveaux du partenariat Windhoek, Namibie

9. Résultats « Stage / Learner perception and behaviour » d’ Atkinson, Howells, Reilly and Ross (2012) • Le partenariat est dans sa phase de « Maintenance » : • Il peut décliner • Il faut envisager de nouvelles solutions Windhoek, Namibie

10. Résultats Pôle d'Appui à la Professionnalisation de l'Enseignement Supérieur en Afrique Centrale Windhoek, Namibie

11. Conclusion • Les stratégies E-Learning ont une forme de vie en S • Importance de suivre cette évolution • Aide majeure des experts extérieurs • Difficulté de gestion du couple auteur/facilitateur • Meilleure connaissance des outils TIC des étudiants Windhoek, Namibie

12. 8ème conférence internationale sur les TIC appliquées au développement, à l’enseignement et à la formation. 29 – 31 mai 2013 à Windhoek, Namibie Le E-Learning dans la stratégie des établissements d’enseignement supérieur Africains :Expérience Franco-Camerounaise réussie Hervé Chappert – Montpellier – France Jean-Louis Jacquin – Montpellier – France Louis-Marie Djambou – Douala – Cameroun