Институт за психологију

1. Институт за психологију Филозофски факултет Универзитета у Београду

2. Институт за психологију • Основан 1961. године • Запослени и сарадници • 9 стално запослених • Више од 40 сарадника на пројектима • Студенти

3. Основне активности • спровођење фундаменталних и примењених истраживања и решавање проблема у области психологије, пре свега, у области развојне, педагошке и социјалне психологије • допринос развоју научних сазнања у области психологије • подршка стручном и научном усавршавању психолога • развој научног подмлатка

4. Новија истраживања у образовању Истраживања у образовању у Србији • 2002 - 2004. Образовни проблеми деце у ратом и кризом измењеном окружењу, UNESCO, Министартво просвете и спорта, Група 484 (руководилац: др Дијана Плут) • 2003 -2004. Оглед о уџбеницима: отварање тржишта уџбеника, Министарство просвете и спорта Републике Србије (руководилац: др Дијана Плут) • 2002 -2003. Квалитет школских уџбеника и механизми обезбеђивања тог квалитета, Министарство просвете и спорта Републике Србије (руководилац: проф. др Иван Ивић) • 2005 -2007. Квалитет уџбеника за ниже разреде основне школе - Оглед 2 за 2005/06. годину, Фонд за отворено друштво (руководилац: др Дијана Плут) • 2005 - ... Школа без насиља, UNICEF (руководиоци: проф. др Драган Попадић и др Дијана Плут) • 2007 - 2008. Свакодневица младих у Србији: снимак буџета времена, Министарство омладине и спорта (руководилац: мр Ивана Степановић) Учешће у међународним истраживањима • 1995-2007. Активно учење - примена метода активног учења/наставе (АУН), Институт за психологију и UNICEF (руководилац: проф. др Иван Ивић) - Ivic, I., Pešikan, A., Antic, S. (2002): Active Learning: Manual for implementation of active learning/teaching methods 2, Institut za psihologiju & UNICEF, Beograd • 2000-2001. Свеобухватна анализа образовног система у Југославији. UNICEF-UNESCO (руководиоци: проф. др Иван Ивић и проф. др Chinapah Vinayagum) - Ivić, Ivan; Marojević, Svetlana, Chinapah, Vinayagum i saradnici (2001): Comprehensive Analysis of Primary Education in the Federal Republic of Yugoslavia, Beograd: UNICEF / UNESCO • 2002 - ОЕCD/PISA - Међународни програм за процену ученичких постигнућа (руководилац пројекта др Драгица Павловић Бабић) - Бауцал, Александар; Павловић-Бабић Драгица (2009): Квалитет и праведност образовања у Србији - образовне шансе сиромашних (анализа података ПИСА 2003 и 2006), Министарство просвете Републике Србије и Институт за психологију, Филозофски факултет, Београд

5. Актери: • образовни систем • ученици • наставници • родитељи Системска решења: • наставни програми • уџбеници

6. Образовни систем:квалитет, ефикасност, праведност

7. Образовна постигнућа ученикаи квалитет образовања • знања на нивоу репродукције, трансферна вредност образовних постигнућа испод очекиване • просечна постигнућа ученика из Србије статистички значајно испод OECD просека (око 2 школске године)

8. Функционалнаписменост Значајан проценат ученика недовољно функционално описмењен

9. постигнућаиспод OECD просека доприносСЕС-аизнад OECD просека постигнућаизнад OECD просека доприносСЕС-аизнад OECD просека % варијансе објашњене СЕС-ом постигнућаиспод OECD просека ддопринос СЕС-а испод OECD просека постигнућаизнад OECD просека доприносСЕС-аиспод OECD просека Праведност На основу компаративних података, прихватљив ниво праведности образовања

10. Образовни статус најсиромашнијих • Међу20% најсиромашнијих стопа функционалне неписмености значајно виша: 59-74% наспрам 38-52% у општој популацији • Најсиромашнији ученици који спадају у 20% најуспешнијих ученика у Србији имају 3,7 пута мање шансе да упишу гимназију Ученици који су стигли у Србији у избегличким таласима добро интегрисани.

11. Ефикасност образовног система • укупно улагање Србије у образовање ниже од просека за ЕУ земље • број ученика по наставнику у основном образовању на нивоу просека за земље ЕУ • образовни систем у Србији би могао да буде успешнији чак и под постојећим условима

12. Образовна постигнућа (ПИСА, 2006) и улагање у образовање (% БНД) наука PISA 2006 Улажу мање од Србије Улажу више од Србије Постижу изнад очекивања OECDпросек Постижу испод очекивања 500 EU просек: 5.03% Година школовања ≈ 40 поена

13. Наставни програми • преобимни, исувише крути и недовољно селективни • време се неефикасно користи • недостаје систем процесне дијагностике, модели идентификације и подршке специфичном образовању надарених

14. Уџбеници • У уџбеницима су присутне обе стратегије дидактичког обликовања: „класична“ уџбеничка нарација експозиторног типа и посредовање садржаја доминантно кроз налоге и питања (стратегија радног уџбеника). • Приметан напредак на плану формалне структуре (разноврсност структурних компоненти), ликовно-графичког дизајна (доследно и функционално означавање целина), као и техничког квалитета и разноврсности илустрација. • Постоји препознатљив рад на успостављању садржинске структуре књиге, која у основи прати тематску-појмовну матрицу дате дисциплине.

15. Ученици

16. Мотивација за школско учење у принципу ниска и није повезана са постигнућима Анксиозност висока, када не би било анксиозности постигнућа би била статистички значајно виша Бирају кооперативно учење као пожељан модел учења Слабо су заступљене ефикасне стратегије учења Школе нуде мали број ваннаставних садржаја, још мањи број ученика их похађа За постигнућа значајна емоционална подршка и добра атмосфера у школи и разреду Слободно време се углавном проводи пред телевизором, компјутером или у вршњачком друштву Читалачке навике нису у довољној мери развијене Узори се траже у свету естраде и врхунског спорта, међу родитељима, ретко међу наставницима или личностима из науке и културе Према самооцени ученика, током школовања је 34% бар једном било укључено у насилну интеракцију Вербално насиље је најчешћи облик вршњачког насиља (47%), релационо насиље угрожава 34% ученика, а физичко 20%. Толеранција средине за вербално насиље је недопустиво велика.

17. Наставници

18. Наставници Наставници су јасно видели кључне ефекте друштвене кризе на образовање. Ерозијом друштвених вредности у време кризе школа и образовање су изгубили свој положај и ауторитет. Према наставничкој оцени главни проблеми које имају деца са учењем су: преобимно и неприлагођено градиво и неадекватни захтеви који доводе до преоптерећености деце (44% одговора); немотивисаност за учење (20%); деца не знају да уче, не разликују битно и небитно, немају развијене технике учења и радне навике (18%) и незаинтересованост родитеља за дечје учење и напредовање и препуштање лошем утицају масмедија (10%) Доста високо оцењују своје компетенције да реагују на насиље, али подаци показују да ученици њихову помоћ не сматрају довољно ефикасном.

19. Родитељи Комуникација на релацији родитељ-школа асиметрична Виде себе као некомпетентне и у односу на школу и у односу на своју децу Осетљиви на своје надлежности и не воле мешање школе у њих Школе не охрабрују учешће у одлучивању више од административног минимума Не виде себе као доносиоце одлука

20. PISA 2009 резултати7. децембар 2010.

21. Хвала на пажњи ☺