Pakkende binnenkomer

1. Pakkende binnenkomer

2. Het digitaal portfolio van De Droomspiegel Elze 't Hart, Marloes Mirck, Marinka van der Linde, Serena van Rutten, Astrid Voskes en Marleen Spoelder

3. Opbouw van de presentatie • Onderzoekstappen • Visie van de school • Onderzoeksvragen en subvragen • Theorie • Gespreksvoering • Vraagstelling • Reflectie • MI • Activiteit

4. Opbouw van de presentatie • Praktijk • Kleuterhandleiding • Digitaal portfolio • Leerkrachtenhandleiding • Leerlingenhandleiding • Interactie • Opbrengst • Conclusie • Opbrengst voor de studenten • Bronvermelding • Vragen

5. Onderzoeksstappen Onderzoeksstappen: • Interview met directie • Verdiepen in de theorie • Porfoliogesprekken bijwonen • Vragen opstellen n.a.v. theorie • Testen in de praktijk • Handleiding schrijven voor leerkrachten • Handleiding schrijven voor leerlingen • Feedback van ICO en leerkrachten

6. Visie van de school. Visie “Wij beseffen en respecteren dat ieder mens uniek is en dat ieder mens uniek mag zijn, waarbij wij kinderen waarderen op wie zij zijn en niet op datgene wat ze (nog) niet kunnen. Wij respecteren de eigen identiteit van ieder kind. Kinderen moeten op weg worden geholpen naar een eigen levensopvatting, waarbij christelijke waarden, zoals het opkomen voor de zwakkeren en het nastreven van gerechtigheid een belangrijke rol vervullen.” Naast deze algemene visie heeft de school ook nog een visie op het volgende: - Identiteit - Ontwikkeling van kinderen - Zorg en begeleiding - Ouderbetrokkenheid

7. Visie van de school interview • Kristian van den Berg • Visie • Reflecteren • Leerling gestuurd • Portfolio

8. Visie van de school interview • Onderbouw • Portfolio • Rapport

9. Visie van de school interview • Bovenbouw • Matchen stretchen en vieren • Portfolio

10. Onderzoeksvraag kleuters Hoe kunnen wij het communiceren tussen kleuter en leerkracht op de Droomspiegel verbeteren en welke theorie is daarvoor nodig?

11. Subvragen kleuters • Welke kennis heb je nodig om tot een goed gesprek te komen? • Welke vragen stel je aan jonge kinderen? • Wat moet je doen en zeggen tijdens gesprekken over moeilijke onderwerpen? (Dood, pesten e.d.) • Is de vraagstelling en gespreksvoering van de leerkrachten voldoende? • Wat kunnen wij doen om de vraagstelling en gespreksvoering van de leerkrachten te verbeteren?

12. Onderzoeksvraag midden bovenbouw:Op welke wijze kunnen wij middels vraagstelling en het aanpassen van de inhoud van het portfolio, het rendement van het digitaal portfolio verhogen?

13. Subvragen • Wat is de visie van de school op de manier waarop de kinderen reflecteren en wat is de theorie die hier achter schuilt? • Op welke manier worden op dit moment de meervoudigeintelligenties toegepast in het digitaal portfolio en wat is de theorie die daar achter schuilt? • Welkevragenworden op dit moment gesteld in het digitaal portfolio, welke antwoorden worden hier op gegeven en op welke manier kunnen we met behulp van de theorie deze opbrengt verbeteren? • Wat is de rol van de leerkracht op dit moment en wat gaat hier in veranderen met de nieuwe vraagstelling? • Hoe kunnen we de leerkrachten een houvast geven voor het werken met het digitaal portfolio? • Op welke manier wordt er aan het portfolio gewerkt binnen de kleuterbouw?

14. Gespreksvoering Gespreksvoering – Vraagstelling – Reflectie - MI

15. Waar gaan we het over hebben? • De ontwikkelingstaken van de geboorte tot 5 jaar • Basale kenmerken goed open gesprek • Communicatie voorwaarden • Metacommunicatie • Gesprekken met kinderen van 4 tot 6 jaar • Gesprekken met kinderen van 6 tot 8 jaar • Soorten vragen Gespreksvoering – Vraagstelling – Reflectie - MI

16. De ontwikkelingstaken van het kind van de geboorte tot 5 jaar • Autonomie • Motoriek • Intellectueel • Communicatie • Emotie Gespreksvoering – Vraagstelling – Reflectie - MI

17. Basale kenmerken goed open gesprek • Empatisch vermogen van de volwassene. • Kind en leerkracht moeten zich goed voelen bij elkaar. • Een open gesprek betekent dat beide een mening of gevoel kan inbrengen. • Het kind moet informatie vanuit eigen wil geven. • Als je een gesprek houdt met een kind voor hulpverlening, dat moet je ervoor zorgen dat het kind de hulp wilt en begrijpt. Gespreksvoering – Vraagstelling – Reflectie - MI

18. Communicatie voorwaarden • Ga op dezelfde (oog)hoogte zitten als het kind • Kijk naar het kind terwijl je spreekt • Verwissel het wel en niet maken van oogcontact. Kijk soms bijvoorbeeld even naar het kind zijn kleren. • Stel het kind op zijn of haar gemak • Luister naar wat een kind te zeggen heeft • Laat met behulp van voorbeelden zien, dat wat het kind zegt, effect heeft. • Maak het kind duidelijk dat hij of zij moet vertellen wat hij of zij wilt, omdat je het niet weet als het kind het niet verteld. • Probeer tijdens het gesprek, spelen en praten te combineren. Als het kind wat te doen heeft, voelt het zich minder snel ongemakkelijk. • Signaleer dat je het gesprek afbreekt en later voortzet, wanneer je merkt dat het kind afhaakt. • Wanneer je een moeilijk gesprek hebt gehad, zorg dan dat het kind tot zichzelf kan komen. Even rustig wat gaan eten bijvoorbeeld. Gespreksvoering – Vraagstelling – Reflectie - MI

19. Metacommunicatie • Communiceren over communiceren • Ongeschreven regels voor een gesprek • Maak het doel van het gesprek duidelijk. • Laat een kind weten wat je intenties zijn. • Laat een kind weten dat je feedback nodig hebt. • Laat een kind weten dat het mag zwijgen. • Probeer te benoemen wat je voelt en volg wat je voelt. Volg je intuïtie. • Nodig het kind uit zijn of haar mening over het gesprek te geven. • Maak metacommunicatie een vast onderdeel van je communicatie. Gespreksvoering – Vraagstelling – Reflectie - MI

20. Gesprekken met kinderen van 4 tot 6 jaar en van 6 tot 8 jaar • Mentale leeftijd • Intuïtie Gespreksvoering – Vraagstelling – Reflectie - MI

21. Soorten vragen

22. Vraagstelling Gespreksvoering – Vraagstelling – Reflectie - MI

23. Vraagstelling • Verschillende vormen gesprekken • Fases van een gesprek • 8 tot 10 jaar • Metacommunicatie • Voorwaarden waar het gesprek plaats vind. • Verbaal aspect • Non-verbaal aspect • Vraag technieken • 10 tot 12 jaar • Metacommunicatie • Voorwaarden waar het gesprek plaats vind. • Verbaal aspect • Non-verbaal aspect • Vraag technieken Gespreksvoering – Vraagstelling – Reflectie - MI

24. Reflectie Gespreksvoering – Vraagstelling – Reflectie - MI

25. Reflecteren • Doel van reflecteren • Bewustwording en inzicht in eigen handelen • Persoonlijk handelen verbeteren in toekomstige situaties • Voorwaarde is een lerende houding! Gespreksvoering – Vraagstelling – Reflectie - MI

26. Kernreflectie • Het ui-model • Omgeving • Gedrag • Bekwaamheden • Overtuiging • Identiteit • Betrokkenheid Gespreksvoering – Vraagstelling – Reflectie - MI

27. Kernreflectiecirkel Gespreksvoering – Vraagstelling – Reflectie - MI

28. Kernkwaliteiten • Reflectie ook vorm van kwaliteitsverbetering • “Het werkt veel krachtiger wanneer je de kernkwaliteiten van mensen aanboort, dan wanneer je focust op wat iemand niet kan of wat niet goed gaat”. • “De benadering vanuit kernkwaliteiten is sterk motiverend omdat het werken aan kwaliteit van binnenuit komt”. Fred korthagen en AngeloVasalos Gespreksvoering – Vraagstelling – Reflectie - MI

29. Soorten reflecties • Socratisch gesprek • Filosofische vraag • Samen op zoek naar antwoorden • Standpunten respecteren • Succesreflectie • Basis positieve ervaring • Energie, positief zelfbeeld • Bewustwording • Waarderende reflectie • Zoektocht naar topervaringen, droombeeld • Droombeeld omzetten in onderwerp voor werkomgeving • 4 fases van AppreciativeInquiry (Discover, Dream, Disign, Deliver) Gespreksvoering – Vraagstelling – Reflectie - MI

30. Reflecteren met kinderen • Voordelen zijn: • Intrinsieke motivatie van de leerlingen wordt groter. • De leerlingen werken gerichter en doelmatiger, leertijd wordt daarom efficiënt gebruikt. • Krijgen door dat het ‘product’ het resultaat is van een proces dat ze zelf bedacht en doorlopen hebben. • Gebruiken daarom voorgaande ervaringen voor nieuwe ervaringen. Gespreksvoering – Vraagstelling – Reflectie - MI

31. Praktijk Gespreksvoering – Vraagstelling – Reflectie - MI

32. Meervoudige intelligentie Gespreksvoering – Vraagstelling – Reflectie - MI “Het gaat er niet om hoe intelligent je bent, maar om hoe je intelligent bent” - Gardner

33. Meervoudige intelligentie • Gardner • Ontwikkelt rond 1980 • 9 intelligenties • Ieder individu heeft talenten/intelligenties. • Die talenten staan los van elkaar en zijn verschillend qua niveau Gespreksvoering – Vraagstelling – Reflectie - MI

34. Eisen intelligentie • Een intelligentie moet onafhankelijk zijn en bij een hersenbeschadiging afzonderlijk beschadigd kunnen raken. • Het moet iets zijn dat zich uitzonderlijk manifesteert. • Voor een intelligentie moeten meer vaardigheden nodig zijn, die weer met elkaar samenhangen. • Het moet iets zijn dat je in kaart kunt brengen, kunt noteren. • Je moet een intelligentie kunnen testen Gespreksvoering – Vraagstelling – Reflectie - MI

35. 9 intelligenties verbaal-linguïstische intelligentie (taal –slim) logisch-wiskundige intelligentie (reken – slim) muzikaal-ritmische intelligentie (muziek – slim) lichamelijk-motorische intelligentie (beweeg – slim) visueel-ruimtelijke intelligentie (beeld – slim) interpersoonlijke intelligentie (samen – slim) Intrapersoonlijke intelligentie (zelf – slim) natuurgerichte intelligentie (natuur – slim) existentiële intelligentie (denk – slim) Gespreksvoering – Vraagstelling – Reflectie - MI

36. Verbaal-linguïstische intelligentie(taal –slim) • Grote gevoeligheid voor gesproken en geschreven taal • Makkelijk talen leren en een taal gebruiken om doelen te bereiken Voorbeeld: • Schrijvers, dichters en taalkundigenAdvocaten of politici. Gespreksvoering – Vraagstelling – Reflectie - MI

37. Logisch-wiskundige intelligentie (reken – slim) • Kan problemen goed en logisch analyseren • Snel wiskundige opgaven maken en wetenschappelijkonderzoekdoen Voorbeeld: • Je kunt hierbij denken aan wetenschappers, filosofen en wiskundigen. Als voorbeeld noemt Gardner, Albert Einstein. Gespreksvoering – Vraagstelling – Reflectie - MI

38. Muzikaal-ritmische intelligentie (muziek – slim) • Houd van muziek • Kan muziek maken/ uitvoeren en componeren. Voorbeeld: Je hebt gevoel voor ritme. Denk aan musici, componisten en dirigenten. Gespreksvoering – Vraagstelling – Reflectie - MI

39. Lichamelijk-motorische intelligentie(beweeg –slim) • Kan zijn lichaam of lichaamsdelen (hand, mond, ogen) goed gebruiken om iets te doen. Voorbeeld: • Dansers, acteurs en sporters • Denk ook aan een chirurg, topvoetballer, een laborant, een tandtechnicus, een instrumentmaker. Zij gebruiken hun handen om iets verfijnds te maken. Gespreksvoering – Vraagstelling – Reflectie - MI

40. Visueel-ruimtelijke intelligentie (beeld – slim) • Goed in het herkennen van patronen en beelden • Kunt je goed oriënteren Voorbeeld: Bijvoorbeeld kunstenaars, schakers, piloten, zeevaarders, chirurgen horen tot deze groep. Pablo Picasso hoort hierbij Gespreksvoering – Vraagstelling – Reflectie - MI

41. Interpersoonlijke intelligentie(samen – slim) • Kunnen goed andere mensen begrijpen • Begrijpen wat anderen verlangen of bedoelen en kunnen goed met anderen samenwerken Voorbeeld: Je ziet deze kenmerken vaak bij verkopers, leraren, psychologen, politici, religieuze leiders enzovoorts. Gespreksvoering – Vraagstelling – Reflectie - MI

42. Intrapersoonlijke intelligentie(zelf – slim) • goed zelfinzicht en een goed zelfbeeld • weet wat jouw capaciteiten zijn, maar ook wat je tekortkomingen zijn en je kunt dit inzicht zo gebruiken dat je je eigen leven goed kunt organiseren Voorbeeld: • Je ziet deze kenmerken wel bij schrijvers en dichters, maar ook bij filosofen en psychologen, zoals Dr. Phil. Gespreksvoering – Vraagstelling – Reflectie - MI

43. Natuurgerichte intelligentie (natuur – slim) • zien de samenhang in de wereld om hen heen Voorbeeld: Denk aan de bioloog of aan de dierenverzorgers. Het gaat hierbij om een grote interesse in en kennis van de natuur. Charles Darwin wordt hier als voorbeeld genoemd. Gespreksvoering – Vraagstelling – Reflectie - MI

44. Existentiële intelligentie(denk – slim) • Pas bijgekomen, nog in onderzoek • De kosmos, maar ook met de zin van het leven Voorbeeld: • Filosofen en spirituele leiders zouden deze intelligentie kunnen bezitten en mensen met belangstelling voor religie. Denk hierbij aan de Dalai Lama. Gespreksvoering – Vraagstelling – Reflectie - MI

45. Rollenspel! Interactie

46. Praktijk

47. Waar gaan we het over hebben? • Kleuterhandleiding • Digitaal portfolio toen • Leerkrachtenhandleiding • Leerlinghandleiding • Middenbouw • Bovenbouw Kleuterhandleiding – Digitaal portfolio – leerkrachtenhandleiding - leerlinghandleiding

48. Kleuterhandleiding • Waarom hebben we niet gewerkt aan de portfoliovragen? • Wat staat er in de handleiding? • Theorie Kleuterhandleiding – Digitaal portfolio – leerkrachtenhandleiding - leerlinghandleiding

49. Digitaal portfolio Wat is het digitaal portfolio? Doelen: • De nadruk leggen op de ontwikkeling van de individuele leerling en daar tastbaar bewijs voor bewaren • de volledige ontwikkeling in kaart brengen, en ons niet alleen focussen op standaardtoetsen die landelijk afgenomen worden (Cito). Zo voorkomen wij een eenzijdig beeld van de leerlingen. • open communicatie met ouders. Kleuterhandleiding – Digitaal portfolio – leerkrachtenhandleiding - leerlinghandleiding

50. Digitaal portfolio Wat is hier voor nodig vanuit de leerkracht? • Het verschil tussen kinderen zien • Het verschil in het kind zien • Het verschil vertalen in goede onderwijs activiteiten • Kinderen leren zelf verschil te ervaren tussen verschillende aanpakken Kleuterhandleiding – Digitaal portfolio – leerkrachtenhandleiding - leerlinghandleiding