Læreplan i grunnleggende norsk for språklige minoriteter

1. Læreplan i grunnleggende norsk for språklige minoriteter Elisabeth Veum Wilhelmsen, Berit Crisan og Torill Simonsen

2. Elisabeth Veum WilhelmsenOlsvik Skole 1. - 10. trinn • Totalt 624 elever • 80 tospråklige elever • 21 språk • 50 elever er tildelt: ”Særskild språkopplæring for elever fra språklige minoriteter”

3. Grunnleggende norsk for språklige minoriteter • Hva er nytt i den nye læreplanen? • Et overgangsfag - overgang til den ordinære norskplanen • Ikke karakter, ikke eksamen i faget • Karakter i vanlig norsk settes av norsklærer i samarbeid med lærer i grunnleggende norsk

4. Elever kan følge begge språkplanene i norsk • Tilpasse læringssituasjonen etter hva majoriteten (klassen) bedriver • Aldersuavhengig og nivåbasert læreplan der kompetansemålene er beskrevet i tre nivåer. Nivå 1 og 2 (elementært nivå) og Nivå 3 (selvstendig nivå)

5. Kartlegging • Kartlegging av elevens språkkompetanse • Kartlegging og undervisning må henge sammen • Kartlegge ordforråd før tema og kartlegging ordforråd etter tema

6. Lytte og tale Nivå 1 Nivå 2 Nivå 3 Språklæring Nivå 1 Nivå 2 Nivå 3 Lese og skrive Nivå 1 Nivå 2 Nivå 3 Språk og kultur Nivå 1 Nivå 2 Nivå 3 Planens fire hovedområder

7. Lytte og tale Forstå norsk tale Utvide ordforråd Gjenkjenne uttrykk, ord og begreper og bruke disse i egen tale Kommunikative ferdigheter Lese og skrive Skriftlig kommunikasjon Lese og skriveferdigheter Lesing og skriving av tekster i ulike sjangere

8. Språklæring Språk som system og språket i bruk Sammenligning av eget morsmål og norsk Kommunikasjons og språklæringsstrategier Utvikling av språkkompetanse Språk og kultur Språkets kulturelle betydning Ulike måter å bruke språket på Språklig variasjon i Norge Norsk språk og tekstkultur

9. Alle lærerne som underviser eleven, har ansvar for elevens språklige utvikling • Ansvar for tilpasset opplæring ligger hos alle faglærerne • Opplæring inntil eleven har tilegnet seg de grunnleggende ferdighetene og den kompetanse som planen beskriver • Oppnådd kompetansemål etter nivå tre gir overgang til den ordinære norskplanen

10. Arbeid med hovedområdene i grunnleggende norsk: Lytte og tale Lese og skrive Språk og kultur Språklæring

11. Arbeid med hovedområdet ”Lytte og tale” • Lytte og tale • Forstå norsk tale, utvide ordforråd og begreper, og gjøre seg forstått på norsk. Det innebærer å lytte og gjenkjenne språklige størrelser som lyder, ord, uttrykk og begreper, og å kunne bruke disse i egen tale.

12. Vokaler • Disse vokalene finnes i alle verdens språk: a i o Auditiv fonemanalyse – hvordan lyder høres Artikulatorisk fonemanalyse – hvordan lyder lages

13. Norsk vokalsystem i y u o e ø å æ a

14. Vokallengde • Vokallengden er betydningsbærende • Spise-spisse • Gul-gull • Tak-takk

15. Konsonantforbindelser • Norsk har relativt mange konsonantforbindelser • Vanskelig med flere konsonantforbindelser først i ord • Spise, frisk, sprelsk, knirke

16. Intonasjon og toner • Setningsintonasjon : • Han har tatt eksamen. • Han har tatt eksamen? • Toner: • Bønner og bønder

17. Global lytting • Lytting som foregår når det er språklig aktivitet i omgivelsene • Den er ikke rettet direkte mot den som lytter • Den har ikke plass som planlagt aktivitet i en opplæringssituasjon • Detmå være et mål å unngå disse situasjonene

18. Målrettet lytting • Lytte til en tekstsekvens • Svarark • Å lytte for å lære

19. Intensiv lytting • Det innebærer at man lytter med full oppmerksomhet til hver ytring • Man oppfatter hver lyd og hvert formelement og forstår betydningen av ordene • Diskriminere mellom lyder som i ny/ni- • atten/åtte/åtti

20. Hvordan arbeide med lytting? • Rim-regler-sanger • Vokalsang • Høre lyd (fokus på lyttesansen) • Lytte og finne ting i klasserommet • Øve på minimale par • Fargediktat • Repetere etter andre • Følge instrukser, f. Eks. pek på vindu, ta på armen din osv

21. Fortellinger med oppfølgingsspørsmål • Bytte ut kjente elementer i kjente eventyr/historier • ”Finn-feilen” historier(tøysefortellinger) • Muntlige matematikk-fortellinger • Rollespill; følge ”Lille Willy” • Hvem tenker jeg på nå? • Bilder/kassetter med lyder • Instruksjon ved dagens slutt • Memory- bilder/ ting med og uten teppe • Riste på en vannflaske i sekk

22. Lytte • Det viktigste arbeidsredskapet i startfasen med å lære språk • Utpeking. ”Ta den blå fargen” • Fraser, formularer, substantiv,verb(språklyder) • Bildediktat (ring rundt ord, close test) • Lydnivå- setnings/tekst-nivå • Finn bokstaver • Lytte til hverandre • Samtalekort, pararbeid • Organisering av klasserommet

23. Fokusert lytting • Samtale med et klart formål

24. Tale • Pinnedukker • Drill: spørsmål og svar • ”Hvem er jeg?” Lapp i pannen-gjett hvem- to og • to uten felles informasjon • Snakke til tegning: ”Hva har du tegnet?” • Sosiale ferdigheter: Øve tale i forhold til behov i • friminutt • Sekvens-kort: Snakke en fortelling • Mimelek

25. Tale • Spørsmål-svar • Samtalering-samtalekort • Respons, vente på tur • Obs. når gester, mimikk erstatter språket • Bilder • Formularer • Styrt taletrening vs fri tale

26. Tekstrydding • Intervju-formen • Spørrende formular- lytte/tale informasjon • ” Vi er overkvalifiserte mottakere i forhold • til lytting"

27. Lytte – tale (tospråklig) • Viktig med språkbiografien • Dialekten muntlig-normert skriftlig • Sekvensbilder • Vekke leseinteressen ved å presentere tekst som interesserer • Øve leseferdighetene • Språk er også dannelse/ kultur/ koder og normer

28. Utvikling av ordforråd • Arbeid med ordforråd knyttes til tema • Viktig med tema som engasjerer • Temaer må sees i et minoritetsperspektiv • Status • Gjenkjenning • Verdsetting

29. Samtaleundervisning • Samtalen er en viktig arbeidsmåte • Tilpass samtalen til elevens kompetansenivå, men • ligg likevel litt over elevens språknivå • Vis respekt og verdsett elevens bidrag • Ta utgangspunkt i her- og nå- situasjoner, noe • som er en viktig del av elevens liv -ikke hva du • gjorde i ferien

30. Samtaleundervisning • Still spørsmål slik at eleven må reflektere og tenke • Ta opp og bygg videre på det eleven forteller • Hva mener du? • Hva skjedde etterpå? • Hvorfor tror du dette hendte?

31. Samtaleundervisning • All sosial samhandling bidrar ikke til språkutvikling • Lærerstyrt samtale er mye bedre • De voksne må legge til rette for interetnisk lek • Hvordan spør du om å få være med? • Hvordan er reglene i denne leken?

32. Gode språklæringssituasjoner • Vis bilder • Dramatiser handlingen • Repeter mye og ofte • Snakk sakte • Bruk gester • Snakk tydelig

33. Kompetansemålene for muntlig produksjon

34. Kompetansemålene for muntlig produksjon

35. Arbeid med hovedområdet ”Lese og skrive”

36. Hovedområdet lese og skrive dreier seg om • skriftlig kommunikasjon og om utvikling av • lese- og skrivekompetanse. • Utvikling og utvidelse av • ordforråd og begreper i ulike fag og temaer • inngår i hovedområdet.

37. Begynneropplæringen • Bokstavprogresjon • Sammenligning av bokstaver, lyder, alfabet og leseretning • Synliggjøring av ulike alfabet i klasserommet • Viktig å bruke riktige bilder for at eleven skal assosiere riktig lyd til riktig bokstav

38. Litt om somali A b c d dh e f g h i j k kh l m n o q r s sh t u x y i ii uu u e oo o aa a AA tilsvarer vår Æ OO ligner vår Ø UU tilsvarer lang O-lyd II tilsvarer lang I EE tilsvarer lang E (eng. hair) ee Somaliske elever strever med p/v/z/ø/å/sk/skj/kj/y/æ/u på norsk Bokstaven Y tilsvarer vår J Somali har ikke P og V

39. Lise Iversen Kulbrandstad: • ”Leseopplæring i et andrespråksperspektiv” • Muntlig språktrening parallellt med leseopplæring • Fonologisk trening og ordforrådstrening • Arbeid med forståelse • Lese- og skriveopplæring knyttes til tema • Godt gjennomtenkt bokstavprogresjon • Materiellet som benyttes må gi mulighet for gjenkjenning

40. Arbeid med tekster • Lærere og elev må samarbeide om: • Innholdet i teksten • De språklige strukturene • Tolkingsferdigheter

41. SKRIVEOPPLÆRING • Oppgaver der elevene samarbeider • Oppgaver som styrker elevenes identitet • Oppgaver som tar utgangspunkt i en virkelighet som er kjent for eleven • Temaer som engasjerer- dette vil jeg vite mer om • Fri skriveoppgave med utgangspunkt i felles opplevelser

42. SKRIVEOPPLÆRING • Kognitivt utfordrende oppgaver • Kontrastivt utgangspunkt. Dette er særlig viktig for lese- og skriveopplæringen • Ortografi • Morfologi • Syntaks • Hvordan kan vi evaluere elevens språkutvikling ved hjelp av fri skriving? • Mappevurdering

43. Lokal læreplan i grunnleggende norsk

44. Norsk 8. klasse. Folkediktning Lytte og tale – kompetansemål

45. Lese og skrive – kompetansemål

46. Språklæring – kompetansemål

47. Språk og kultur – kompetansemål

48. Norsk 8. klasse. Novelle Lytte og tale – kompetansemål

49. Lese og skrive – kompetansemål

50. Språklæring – kompetansemål