李克东 华南师范大学教育技术研究所所长 博士生导师 教育部高等学校教育技术学专业教学指导委员会副主任 教育部全国中小学现代教育技术实验学校 专家指导委员会主任

1. 信息技术与课程整合的目标和方法 李克东华南师范大学教育技术研究所所长 博士生导师 教育部高等学校教育技术学专业教学指导委员会副主任 教育部全国中小学现代教育技术实验学校 专家指导委员会主任 E-mail likd@scnu.edu.cn 2001/10 南宁

2. “信息技术的发展，使人们的学习和交流打破了过去的时空界限，为人类能力的提高和发挥作用带来了新的空间。”“信息技术的发展，使人们的学习和交流打破了过去的时空界限，为人类能力的提高和发挥作用带来了新的空间。” ——江泽民

3. “中国还是一个发展中国家，工业化的任务尚未完成，又面临实现信息化的艰巨任务。我们的战略是：在完成工业化的过程中注重运用信息技术提高工业化的水准，在推进信息化的过程中注重运用信息技术改造传统产业，以信息化带动工业化，发挥后发优势，努力实现技术的跨越式发展。”“中国还是一个发展中国家，工业化的任务尚未完成，又面临实现信息化的艰巨任务。我们的战略是：在完成工业化的过程中注重运用信息技术提高工业化的水准，在推进信息化的过程中注重运用信息技术改造传统产业，以信息化带动工业化，发挥后发优势，努力实现技术的跨越式发展。” ——江泽民

4. “教育部决定，从2001年起用5至10年左右时间在全国中小学基本普及信息技术教育，全面实施“校校通”工程，以信息化带动教育的现代化，努力实现基础教育跨越式的发展。”“教育部决定，从2001年起用5至10年左右时间在全国中小学基本普及信息技术教育，全面实施“校校通”工程，以信息化带动教育的现代化，努力实现基础教育跨越式的发展。” • “鼓励西部地区通过教育信息化，实现跨越式发展。” ——教育部长 陈至立

5. “要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。各地要积极创造条件，逐步实现多媒体教学进入每一间教室，积极探索信息技术教育与其他学科教学的整合。”“要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。各地要积极创造条件，逐步实现多媒体教学进入每一间教室，积极探索信息技术教育与其他学科教学的整合。” ——教育部长 陈至立

6. 一、信息技术与课程整合的基本思想 信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。基本实现包括： 1、要在以多媒体和网络为基础的信息化环境实施 课程教学活动; 2、对课程教学内容进行信息化处理后成为学习者 的学习资源; 3、利用信息加工工具让学生知识重构。

7. 基本思想 1、要在以多媒体和网络为基础的信息化环境实施 课程教学活动 这是指学与教的活动要在信息化环境中进行， 包括多媒体计算机、多媒体课堂网络、校园网络 和互联网络等，学与教活动包括在网上实施讲授、 演示、自主学习、讨论学习、协商学习、虚拟实 验、创作实践等环节。

8. 2、对课程教学内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源2、对课程教学内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源 这里包括三层意思： （1）教师开发和学生创作，把课程学习内容转化为信息化的学习资源，并提供给学习者共享，（不仅仅是教师用来演示）即可以把课程内容编制成电子文稿、多媒体课件、网络课程等，教师用来进行讲授或作为学生学习资源。

9. （2）充分利用全球性的，可共享的信息化资源，（2）充分利用全球性的，可共享的信息化资源， 作为课程教学的素材资源，如数字处理的视频资 料、图像资料、文本资料等作为教师开发或学习 创作的素材，整合到课程内容相关的电子文稿、 课件之中，整合到学习者的课程学习中； （3）利用共享的信息化资源与课程内容融合在 一起直接作为学习对象，供学生进行评议、分析、 讨论。

10. 3、利用信息加工工具让学生知识重构 利用文字处理、图像处理、信息集成的数字 化工具，对课程知识内容进行重组、创作，使信 息技术与课程整合不仅只是向学生传授知识，让 学生获得知识，而且能够使学生进行知识重构和 创造。

11. 二、信息技术与课程整合的目标 1. 培养学生具有终身学习的态度和能力 2. 培养学生具有良好的信息素养 3. 培养学生掌握信息时代的数字化学习方式

12. 终身学习的态度和方法 • 终身学习就是要求学习者能根据社会和工作的需求，确定继续学习的目标，并有意识地自我计划、自我管理、自主努力通过多种途径实现学习目标的过程。

13. 信息素养 • 有学者认为信息素养是指“能清楚地意识到何时需要信息，并能确定、评价、有效利用信息以及利用各种形式交流信息的能力”（纽约州立大学图书馆馆长理事会，1997/9）； • 我们认为，信息素养应包含着三个最基本的要点： （1）信息技术的应用技能 （2）对信息内容的批判与理解能力 （3）运用信息，具有融入信息社会的态度和能力

14. 数字化学习方式 • 利用数字化资源进行学习； • 数字化情境中进行自主发现的学习； • 利用网络通讯工具进行协商交流，合作讨论式的学习； • 利用信息加工工具和创作平台，进行实践创造的学习。

15. 信息技术与课程整合的基本要求 • 学习是以学生为中心的，学习是个性化，能满 足个体需要的； • 学习是以问题或主题为中心的； • 学习过程是进行通讯交流的，学习者之间是协 上商的、合作的； • 学习是具有创造性和生产性的；

16. 信息技术与课程整合的基本策略 • 利用信息化学习环境和资源创设情境（包括自 然、社会、文化、各种问题情境以及虚拟实验 环境）培养学生观察、思维能力； • 利用信息化学习环境和资源，借助其内容丰富， 多媒体呈现，具有联想结构的特点，培养学生 自主发现、探索学习能力。

17. 利用信息化学习环境和资源，借助人机交互技 术和参数处理技术，建立虚拟学习环境，培养 学生积极参与、不断探索精神和科学的研究的 方法； • 利用信息化学习环境和资源，组织协商活动， 培养合作学习精神。 • 利用信息化学习环境和资源，创造机会让学生 运用语言、文字表述观点思想，形成个性化的 知识结构；

18. 利用信息化学习环境和资源，借助信息工具 平台，尝试创造性实践。培养学生信息加工 处理和表达交流能力； • 利用信息化学习环境和资源，提供学习者自 我评价反馈的机会。通过形成性练习、作品 评价方式获得学习反馈，调整学习的起点和 路径。

19. 信息技术与课程整合三种基本方式

20. “情境—探究”学习模式 信息技术应用 情境探究教学 情境资源共享 意见表达工具 情境资源展示 信息加工工具 自我 评测工具 目标 创设情境 思考讨论 实践探索 意义建构 自我评价 课程教学过程

21. 调查 主题/目标 分组活动（角色扮演、竞争、设计……等） 网络环境/资源共享/创作工具 网站 资源 课件 资源 素材 资源 形成/展示作品 意义建构 “资源利用——主题探究——合作学习”模式

22. 小组合作—远程协商模式 网页评比 网页3 网页1 成员3 网页2 成员1 成员2 地区成员的活动 环绕主题，收集资料，制作网页， 互相观看，发表意见，总结体会，

23. 基于专题网站开发的探索创新学习 把教材内容相关文本、图形、动态资料结构化处理 结构化知识展示 扩展性学习素材/相关资源网站的链接/学习工具（字典、辞典、仿真实验等） 专题网站 扩展性学习资源 网上协商讨论 答疑和指导/远程讨论区域 思考性问题/形成性练习/总结性考查 网上自我评价

24. 谢谢！