皮亞傑的認知發展理論

皮亞傑的認知發展理論 三年級 9313006 吳延駿 9313016 江新堂 9313030 姜惠蓉

一.基模(認知結構) • 人類吸收知識、認識世界的基本架構。(樹葉、狗) • 認知發展可視為個體的基模隨年齡增長而產生改變。 • 感覺動作式基模：吸吮、抓取基模(與生俱來)。 • 心理性基模：語言學習、數學解題。

順應 • 調整認知結構以順應環境的需要。 • 同化：將新訊息納入既有基模中。 • 調適：既有基模不能同化新知時，必須改變基模來整合新訊息。 • 既有基模能同化新訊息時，心理感到平衡，否則則會產生失衡，驅使個體改變既有的基模（調適）--調適歷程的發生乃是心理失衡的結果，調適歷程發生後，個體心理狀態又恢復平衡。 • 認知發展的內在動力：平衡輿失衡的交替出現。

平衡（equilibration）組織（organization）調適（accommodation）順應（adaptation）同化（assimilation）思考的基本趨勢內化（internalization）

二.認知發展 • 皮亞傑根據他長期對於兒童的觀察與研究，認為兒童的認知發展係依照感覺動作期、前運思期、具體運思期和形式運思期循序發展而來的。 • 任何人的成長都需經歷此四個階段，其成長的快慢可能因為個人或文化的背景不同而有差異，但四個時期的發展順序是不會改變的。

認知發展的四階段

1.感覺動作期 (0~2歲) 此階段孩子還沒辦法處理未出現在他面前的事物，也不能用言語去指明一個對象或描述一個情境。此一階段的認知活動需要實體、實境、人物等出現才能進行，因而孩子主要是依賴感覺和動作。

2.前運思期(2~7) 1.具體性：雖然能操作符號，但仍依賴具體事物。 2.不可逆性：還不了解4＋8＝12和12－8＝4叫是同一回事。 3.知覺集中傾向：只能注意事物的某一面向或細節。 4.自我中心性：只能從自己的角度看事情。

3.具體運思期 (7~11) （二）具體運思期的特徵 1.序列化：按物體某種屬性為標準排成序列，從而進行比較。 2.去集中化：面對問題情境思維時，不再只憑知覺所見的片面事實去做判斷。 3.守恆：了解某物體某方面的特徵（重量或體積）將不因其另方面特徵（如形狀）改變而有所改變。 4.分類：將具有相同或相似特徵的事物放置在一起。 5.類包含：分類思維時能區別主類與次類（主類所包含的各次類）間之關係的能力。

1.假設演繹推理：先對所面對的問題情境提出一系列的假設，然後根據假設進行驗證，從而得到答案。(If…)1.假設演繹推理：先對所面對的問題情境提出一系列的假設，然後根據假設進行驗證，從而得到答案。(If…) 2.命題推理：推理思維時，不必一定按現實的或具體的資料做依據，只憑一個說明或一個命題，即可進行推理。 3.組合推理：在解決問題時，能獨立出個別的因素，並將這些因素做某種組合，來思考問題的解決。 4.形式運思期 (11~)

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