מודלים בשילוב של תלמידים בעלי PDD מ.ת.י כ"ס – שנת הלימודים תשס"ה

1. מודלים בשילוב של תלמידים בעלי PDDמ.ת.י כ"ס – שנת הלימודים תשס"ה כתבו וערכו: גב' רונית וייס – מפקחת מתאמת דר' ליאורה לב – מנהלת מ.ת.י. כ"ס גב' חני כפיר – מדריכה

2. תוכנית השילוב בגנ"י תוכנית השילוב בחט"ב תוכנית השילוב בבתי"ס יסודיים כיתה ג' מיוחדת בי"ס אוסישקין הכיתה מהווה מרכז משאבים לתלמידים המשתלבים גן ילדים – גן מיוחד, המבצע שילוב מובנה בגן רגיל סמוך שילוב תלמידים בודדים בכיתות רגילות עם סיוע של סייעת ושעות שילוב שילוב תלמידים בודדים בכיתות רגילות עם סיוע של סייעת ושעות שילוב שילוב אינדבידואלי בגנ"י רגילים עם תמיכה של סייעת ושעות שילוב

3. מה במסגרת המיוחדת? • צוות המסגרת החינוכית מתמחה בעבודה עם ילדים בספקטרום האוטיסטי • הסביבה החינוכית מותאמת לצרכי הילדים ומאפשרת התנהלות עצמאית בחיי היום יום • לכל תלמיד מותאמת תוכנית לימודים אפקטיבית אישית ייחודית המותאמת לצרכיו • פיתוח עבודת צוות רב מקצועי :

4. עבודת צוות מערכתית כמפתח להתמקצעות בזיקה לילד • קיום תקשורת שוטפת • בניית מטרות אפקטיביות משותפות • הדרכה, ייעוץ והיוועצות • העלאת בעיות ופתרונן • תהליך של קבלת החלטות • הערכה ובקרה של הנעשה • שיתוף הורים (ברמת הובלת מדיניות המשרד, הערכות הרשות, ועבודה במסגרות החינוך )

5. המשאבים האנושיים והמקצועיים בגן כוללים • מנהלת הגן (30 ש"ש ) • גננת משלימה (26 ש"ש) • סייעות(96 ש"ש) • בת שירות לאומי (40 ש"ש) • קלינאית תקשורת (14 ש"ש) • ריפוי בעיסוק (10 ש"ש) • הדרכה • סיוע של העמותה לילדים בסיכון: • טיפול באומנויות (36 ש"ש) • מתאמת שילוב (20 ש"ש) • מטפלתABA (20 ש"ש) • ליווי מקצועי של פסיכיאטרית מומחית לילדים ונוער

6. סגנונות שילוב גן כלנית/גן רגיל • שילוב יחידני / קבוצתי בגן ילדים צמוד • שילוב הפוך: יחידני/קבוצתי • שילוב קהילתי – שילוב מקסימאלי של הילד בגן הקרוב למקום מגוריו, כהכנה לשילוב מלא.

7. משאבים אנושיים ומקצועיים בכיתת PDD • מנהלת הכיתה ומורה משלימה (56 ש"ש) • סייעות ( 96 ש"ש) • בת שירות לאומי • קלינאית תקשורת (13 ש"ש) • מרפאה בעיסוק (10 ש"ש) • מטפלים בשילוב אומנויות (39 ש"ש) • הדרכה • ליווי של פסיכיאטרית מומחית לילדים ונוער

8. לימודי ג'1 ג'2 שפה ג'2 מחשבים ג'2 מדעים ג'2 ו-ג'3 ב'3 1 תלמידים ריתמוסיקה ג'2 ו-ג'3 4 תלמידים 3 תלמידים חשבון ג'2 1 תלמידים 2 תלמידים 1 תלמידים מוסיקה ג'3 מולדת ג'2 1 תלמידים 2 תלמידים חינוך גופני ג'2 ו-ג'3 תורה ג'2 ו-ג'3 4 תלמידים ג' 1 1 תלמידים 2 תלמידים 2 תלמידים 2 תלמידים חברתי חונכות ה'1 פעילויות שכבתיות מועצת תלמידים ועדת יום הולדת = מועצת תלמידים = ועדת יום הולדת 1 תלמידים 2 תלמידים

9. תוכנית השילוב בגנ"י תוכנית השילוב בחט"ב תוכנית השילוב בבתי"ס יסודיים כיתה ג' מיוחדת בי"ס אוסישקין הכיתה מהווה מרכז משאבים לתלמידים המשתלבים גן ילדים – גן מיוחד, המבצע שילוב מובנה בגן רגיל סמוך שילוב תלמידים בודדים בכיתות רגילות עם סיוע של סייעת ושעות שילוב שילוב תלמידים בודדים בכיתות רגילות עם סיוע של סייעת ושעות שילוב שילוב אינדבידואלי בגנ"י רגילים עם תמיכה של סייעת ושעות שילוב

10. שילוב אינדבידואלי במסגרת הרגילה התאמת התנאים הפיסיים והמשאבים האנושיים המקצועיים שילוו את התלמיד בתהליך השילוב: 1. מיקום המסגרת החינוכית 2. בחירת הצוות התומך: הסייעת, גננת שיח/מורת שילוב 3. התאמת סוג הסיוע לפי הצורך : הפ"ר והטיפול הרגשי. 4. ליווי של הדרכה

11. מגוון סגנונות השילוב האנדבידואלי בחינוך הרגיל תואם את מגווןכישוריהם של התלמידים • שילוב מלא בגן הילדים בתמיכת סייעת, גננת שיח, קלינאית תקשורת, ריפוי בעיסוק וטיפול רגשי • שילוב בכיתה רגילה בתמיכת סייעת אישית, מורת שילוב, טיפול רגשי • שילוב בכיתה רגילה, ללא סייעת

12. עקרונות לבניית תוכנית השילוב בחירת המסגרת החינוכית והכנתה לקראת תהליך השילוב באמצעות תהליך של ליווי והדרכת הצוות: א. הרצאה על הבנת הלקות ב. הקניית ידע ומיומנויות לפירוש ההתנהגויות הבעייתיות ג. דרכי עבודה ותמיכה ד. בנייתמודל מותאם של עבודת צוות רב מקצועי : מחנכת/גננת-מורת שילוב/גננת שיח-סייעת- מטפלים פ"ר, מטפלים רגשיים- יועץ-פסיכולוג

13. תפקיד הסייעת בשילוב ילדי PDD • תפקיד הסייעת ישתנה בהתאם לצרכיו ולקשייו של הילד. • הסייעת מסייעת למורה/גננת הכיתה באמצעות תיווך לילד את התכנים והסיטואציות החברתיות בדרך המותאמת לצרכיו: • ליווי הילדבמהלך שגרת היום יום והכוונתו לתפקוד מלא ככל הניתן • ליווי הילד במעברים בין שעורים ובין פעילויות • הכנת הילד לקראת שינויים להפחתת חרדות • ארגון והתארגנות בלמידה • הדגשת הרגלי עבודה נכונים שילוו אותו בעתיד • עבודה על יעדים ספציפיים שנקבעו עם הצוות הרב מקצועי • ויסות התנהגות הילד • ניתוח סיטואציות חברתיות והעשרת הרפרטואר ההתנהגותי-חברתי של הילד. • תקשורת שוטפת עם ההורים ושיתופם.

14. על מנת למקצע את הסייעת ככל האפשר: • תתקיים השתלמות שבה יוקנו העקרונות הבסיסיים לעבודה עם ילדים על רצף ה- PDD • הדרכה שוטפת לצורך המשך למידה והתפתחות מקצועית בתחום : • פיתוח אמונות, עמדות, ידע ומיומנויות • העצמת תחושת המסוגלות של הסייעת להשתתפות בכל הדיונים המקצועיים הקשורים לילד על מנת שתוכל לתרום לשיח המקצועי ולהעשירו וכן ליישם את ההחלטות שנתקבלו בחיי היום יום.

15. פרויקטים מיוחדים – הלכה למעשה • סדנא לגננות משלבות וסייעות בנושא הקניית ידע ומיומנויות לטיפול בילדים אוטיסטים • בניית קבוצת למידת עמיתים הרוכשת כישורי ניהול ומנהיגות של צוות בין מקצועי, במסגרת תפיסת תפקיד של מנהלת גן/כיתת PDD • פיילוט בפיתוח כישורים חברתיים במסגרת השילוב של הילד במסגרת הרגילה. • הדרכת מטפלים

16. עם הפנים קדימה מתוך הערכת הנעשה והסקת מסקנות לעתיד: פיתוח צוות מוביל ומנחה בתחום האוטיזם. • איגום משאבים לצורך: • בניית מערך הכשרה למורות/גננות משלבות, גננות שיח ומורות סל שילוב • בניית מערך הכשרה לסייעות – מתאמות שילוב • קבוצת שיח של הורים

17. מחנכת: "השילוב הצליח, אולם זה ענין מאוד שביר... אם לא נהיה עם אצבע עלהדופק - כל הענין עלול להכשל." אמא: "פעם כשחזר מבית הספר היה בוכה, ניסה תמיד להתחמק מללכת לבית הספר.כיום, יש לנו ילד מאושר. מפחדת שתהיה שוב נסיגה". אבא: "לא מאמין שאני מגיע למצב בו לילד שלי טוב ואנחנו היום מדברים ביוםהורים רק על ההישגים הלימודיים הטובים, על נחת ולא על הקשיים." התלמידים: "הוא גאון בהיסטוריה, גיאוגרפיה ומשחקי חשיבה אסטרטגיים" התלמידים: "הפרופסור של הכיתה - שוב קיבל 100!" סייעת: "היום הוא חלק אינטגראלי מהכיתה. כבר לא זקוק לסיוע כל כך אינטנסיביויכול להסתדר יותר טוב כשאני ברקע ויודע היכן למצוא אותי בשעת צרה". *התלמיד קם ואומר לכיתה: "אני אוטיסט" מסביר מייד את משמעות הסנדרום. *התלמיד אינו משיים את הסנדרום, אולם בשעת קושי אומר לחבריו: "יש לי בעיה!אני לא יכול!".

18. אפשר ללמוד ממנו דברים רבים. מה היית כותב על עצמך? שאני חכם. אפשר לסמוך עלי בגלל.... שאני אחראי. אם אני לא מבין משהו, ישנה אפשרות לפנות אליו לא הייתי רוצה להיות בחברתו מפני שיש דברים אחרים שאני אוהב והוא אוהב דברים שאני לא אוהב. המאפיין אותי: טיפוס לחוץ, חבר טוב.

19. כיף לדבר אתו כמעט על כל נושא. הוא אוהב מאד, מאד, מאד לקרוא ספרים. הוא תמיד משחק עם כולם ולא מקלל ולא משתמש באלימות אף פעם!!!! יש לו הערות שלא שייכות בכלל לשיעור הייתי רוצה להיות בחברתו מפני שהוא לא יכעיס אותי. הוא מאד תורם לבית-הספר.