随班就读的 基本认识

1. 随班就读的 基本认识

2. 一、基本概念 二、美国融合教育 三、随班就读

3. 一、基 本 概 念 1、残疾儿童、特殊儿童、 特殊教育需要儿童 2、特殊教育 3、回归主流、融合教育、 全纳教育、随班就读

4. 残 疾 儿 童 指身心发展上有各种缺陷的儿童。包括肢体障碍、视觉障碍、听觉障碍、情绪和行为障碍、多重障碍等儿童。

5. 特 殊 儿 童 指身心发展的某些特点与正常儿童有显著差异的各类儿童。有广义狭义之分。狭义的特殊儿童即指残疾儿童。广义的特殊儿童包括残疾儿童、超常儿童、问题儿童三大类。

6. 特 殊 教 育 需 要 儿 童 因为个体差异而有不同的特殊教育要求的儿童。1978年英国《瓦诺克》报告中首次提出。

7. 特 殊 教 育（1） 特殊教育是教育的一个组成部分，是使用一般的或经过特别设计的课程、教材、教法、教学组织形式和教学设备对有特殊教育需要的人（主要是少年儿童和青年）进行的旨在达到一般的和特殊的培养目标的教育。 因特殊教育对象范畴的不同，分为广义的特殊教育和狭义的特殊教育。

8. 特 殊 教 育（2） 特殊教育是为满足障碍学生的特殊需求，经过特别设计，且不需要家长付费的教学方式。它既包括在教室、家庭、医院、机构以及其他场所所实施的教学，也包括体育课的教学。

9. 回归主流、一体化、融合教育、全纳教育、随班就读 融合教育背景下特殊教育的新概念。有差别，但概念本身的分野并不明晰，在实际的课堂教学中没有很大的区别。从广义理解融合教育思想的角度看我们可以忽略它们之间的差别，将所有试图把特殊儿童部分或全部学习时间安置在普通教室的努力都看着融合教育。

10. 随班就读与融合教育的区别 出发点不同 西方国家无论全纳教育、回归主流、一体化都是在隔离式的特殊教育发展到一定阶段，特殊儿童义务教育目标已经实现的基础上发展起来的。而我国的随班就读却是因为传统的隔离式的特殊学校教育发展薄弱，不能满足残疾儿童需要的基础上，以经济的手段，较快的速度将大量游离在学校外的特殊儿童招收近来，使他们有机会接受义务教育。

11. 目的不同 西方发达国家的融合教育追求的是特殊教育的高质量，是要为特殊儿童提供平等的、适当教育机会；而我国的随班就读首先追求的是接受特殊教育者的数量，是要为特殊儿童提供接受教育的机会。

12. 存在的问题不同 西方国家如美国过分重视特殊儿童的社会适应能力，对学业进步有所忽视，（近年开始重视）；而我国一些随班就读成功的地区似乎太重视对特殊儿童书本知识的传授、学习成绩的进步，而对他们的社会适应能力、生活技能等各项潜能的发展有所忽视。

13. 二、美国融合教育 1、融合教育的六条基本原则 2、融合教育的四个发展阶段

14. 融合教育的基本原则 1、零拒绝 2、免费且适当的公立教育 3、非歧视评估 4、最少限制的环境 5、个别化教育计划 6、程序性保护措施

15. 原则一 零拒绝 每一个残疾儿童都应该接受免费的 适合他们需要的义务教育。

16. 原则二 免费且适当的公立教育 (1)政府承担为3-21岁的障碍者提供特殊教育及其相 关服务的费用，公立机构负责监督和管理，家长不需要支 付任何费用。 (2)包括学前教育、小学教育以及中等教育。 （3）为障碍儿童提供的教育、相关服务以及安置环境 必须符合各州教育机构的标准。 (4）为特殊儿童拟定的个别化教育计划，其内容必须 符合法律的规定。

17. 原则三 非歧视评估 非歧视评估是保障障碍儿童接受公平评估， 防止因为语言、种族、文化等因素对评估产生不 良的影响，进而造成错误的鉴定以及不适当的安 置的原则。其目的在于确定接受评估的儿童是否 有资格接受特殊教育，如果有资格，又需要怎样 的特殊教育及其相关服务。

18. 原则四 最少限制的环境 政府应确保障碍学生（包括在公私立教育机 构和教养院就读的障碍学生）和普通班学生一起学习，只有当学生的障碍程度严重到即使借助科技辅具与相关服务仍无法在普通教育环境有效学习，才可以考虑将其安置在特殊班、特殊学校或任何隔离的环境接受教育。

19. 原则五 个别化教育计划

20. 原则六 程序性保护措施 1）事先通知 2）家长同意 3）家长查阅学生资料的权利 4）独立性教育评估的权利 5）法定代理家长 6）听证会、行政诉讼与民事诉讼

21. 融合教育的发展阶段 1、回归主流 2、倡导常规化教育 3、第一代融合 4、第二代融合

22. 三、随 班 就 读 1、随班就读的基本理念 2、随班就读的历史发展 3、随班就读的持续发展

23. 随班就读的基本理念 1、特殊儿童享有平等的教育权利 2、特殊儿童享有融合教育的权利 3、没有支持就没有融合教育

24. 资料1：残疾人享有平等权利 残疾人应该享有同其他人一样的权利，并且所有残疾 人都无一例外地享有这些权利。一个人，无论是健全人还 是残疾人，其需求都同等重要，社会规划必须以这些需求 为基础，社会资源也必须以确保每个人有平等的参与机会 的方式加以使用。任何国家无论其发展水平如何，都应该 采取积极有效的措施使残疾人具有与全体公民同等的权利 与机会，使他们得以充分参与社会生活和发展，平等分享 因社会和经济发展而改善的生活条件。这是每个国家的政 府与社会应尽的责任。

25. 资料2 残疾人需要特别扶助才能真正享有平等权利 为了改变残疾人在社会生活中的不利地位，联合国在 强调残疾人享有平等权利的同时，强调特别扶助的原则。 在其一系列法律文献中规定各国政府应通过辅助方法、优 惠政策和保护措施，给残疾人特别扶助，以弥补残疾带来 的不利影响，保障其平等权利的实现。并指出为残疾人制 定积极的特别措施，不应被认为是对其他人的歧视，而是 各国政府与社会应尽的责任。

26. 资料3 教育是残疾人的基本权利 受教育权是《世界人权宣言》以及各国宪法与法律所 承诺的基本权利。 对于残疾人而言，教育是其享有平等权益的必不可少 的关键所在。合适的教育能够确保残疾人的尊严，促进其 自立，并有助于他们积极参与社会生活。

27. 资料4 融合教育（全纳教育）是各国特殊教育的发展目标 第一、每一个儿童都有受教育的基本权利，都有独特的特性、 兴趣、能力和学习的需要，教育应该考虑并尊重这些特性和需要的 广泛差异性。 第二、教育应当满足所有儿童的需要，每一所普通学校必须接 受服务区域内的所有儿童入学，并为这些儿童都能享受到自身所需 要的教育提供条件。全纳教育本质上是特殊需要教育。 第三、教育机会均等不应只是起点上的平等，更包括教育过程 与结果的平等。 第四、全纳教育要求政府切实履行发展特殊教育的责任。

28. 资料5 社会态度与环境是残疾人享有平等权利的主要障碍 1） 社会态度是残疾人取得平等权益的最大障碍。提高社 会对残疾人权利、需要、潜能和贡献的认识是残疾人实现 平等参与社会的先决条件。各国政府应通过公众教育是人 们着重看残疾人具备的能力，而不是他们的残疾。 2）环境障碍包括物质环境的障碍以及信息和交流方面的 障碍 。环境障碍并非因为资源不足，而是由于人们的无 知和缺乏关心造成的。

29. 随班就读的历史发展 1、随班就读的发展过程 2、成绩与经验 3、问题与原因

30. 随班就读的发展过程 随班就读作为残疾儿童的一种教育安置形式早已有之，但处于自发阶段。 随班就读作为政府倡导的特殊教育主体形式始于20世纪80年代后期。

31. 1988年初步确定随班就读为主体的特殊教育发展方针。 1989年原国家教委委托北京、河北等省市进行视力、 智力残疾儿童少年的随班就读试验。 1990年原国家教委又委托北京、？等省市进行听力语言残疾儿童少年的随班就读试验。 1990年至今，先后召开随班就读现场研讨会10余次。 联合国儿基会项目、金钥匙视障儿童少年随班就读项目的积极作用。

32. 成绩 残疾儿童入学机会增加，入学率提高。 推动了素质教育的开展。 改变了特殊教育的封闭状态。 增进了人们对残疾儿童及特殊教育的了解。 促进了随班就读研究工作的开展。

33. 经 验 各级政府特别是教育行政部门重视至关重要。 鉴定以及合适的安置有助于残疾儿 童更好地 随班就读。 相关人员的接纳态度与专业能力是随班就读质 量的基本保证。 有充分的支持才有真正的随班就读。

34. 问 题 入学率与正常儿童相比仍有很大差距。 质量严重堪忧，亟待提高。

35. 原 因 各级领导重视不够。 教育理念落后。 师资质量没有保证。 班额过大。 支持系统匮乏。

36. 发展趋势 质量将逐步提高。 对象不断扩大。 向两头延伸。 逐步走向真正意义的融合教育。

37. 儿童应该是人类一切成就的第一个受益者，也应该是人类失败的最末一个蒙难者。儿童应该是人类一切成就的第一个受益者，也应该是人类失败的最末一个蒙难者。 残疾儿童享有得到特殊待遇、教育和照管的权利。

38. 谢 谢！