塑造職場文化與期待 如何彈性調整建教合作模式， 達成學校、學生、業界三贏的局面

1. 塑造職場文化與期待 如何彈性調整建教合作模式，達成學校、學生、業界三贏的局面

2. 前言 產業生態及社會經濟需求消費的改變，建教合作的型態則從初期辦理的機械類科，逐步發展以資訊製造及服務類科為主之建教合作內容。 為慮及建教合作教育健全發長並符合產業潮流，以期達成建教合作三贏策略，希冀各位先進集思廣益，提出因應當前變化而彈性調整建教合作模式的寶貴建議及卓見，作為他校的參考。

3. 高職現行辦理建教合作型態 一、輪調式建教合作教育二、實習式建教合作教育三、階梯式建教合作教育四、實用技能班五、重點產業專班六、產學攜手計畫專班七、台德菁英計畫專班

4. 一、輪調式建教合作教育 輪調時程原則為三個月在學校，三個月在事業單位實習，為目前最具規模的辦理方式。 辦理輪調式建教合作優點，簡述如下： 1.就學三年內，必須以三個月進行廠校輪調， 事業單位及學校能以交互方式，加強學生理 論課程及專業技能。 2.全年皆有學生前往職場實習，事業單位可擁 有長期優良的穩定人力。 3.廠校輪調期限為三個月，對於銜接學校課程 及學術品德薰陶較為助益。

5. 輪調式建教合作教育的辦理規模 86~95學年度台灣省高中職學校辦理建教合作教育班招生情形(不含台北市及高雄市)

6. 輪調式建教合作教育的辦理規模 86~95學年度台灣省高中職學校辦理建教合作教育班事業單位數(不含台北市及高雄市)

7. 輪調式建教合作教育的辦理規模 95學年度台灣省高中職學校辦理建教合作教育班分科人數情形(不含台北市及高雄市)

8. 二、實習式建教合作教育 一年級以寒暑假期間辦理為原則，二年級除寒暑假之外，學期中實施以不超過五週、三年級則不超過十二週為原則。 辦理實習式建教合作優點，簡述如下：1.事業單位可視季節性需要，提供學生實習機 會並可達成生產需求。 2.事業單位無需長期支付技術生津貼，降低人 事管理成本。3.學校則能以影響課程較小的情形下，安排學 生職場實習、體驗。

9. 三、階梯式建教合作教育 一、二年級於學校接受基礎教育，三年級於事業單位接受專職教育。 辦理階梯式建教合作優點，簡述如下： 1.學生三年級前往公司實習，人格特質相對 穩定。 2.學生已於學校接受二年的專業實習基礎， 較能立即投入公司生產需要。3.由於學生使用學校硬體設施僅有兩年時 間，能稍解設備、空間較為不足的窘境。

10. 四、實用技能班 實用技能班之開設目的是為了配合政府推動十年國教目標，輔導國民中學未升學學生繼續就學，國中畢（結）業生均可報名參加，參加國中技藝班學生則優先受理申請分發。 上課時間： 一年段每週上課36小時（日間上課）或24小時（夜間上課）。 三年段每週上課24小時【日間部份時間（如產學式）上課或夜間上課】

11. 五、重點產業專班 結合產業資源，扶助國內家庭經濟弱勢未能繼續就學者，提供高職專業技能與職場之教學與實務教育，培育術德兼修之基層技術人才。 辦理特色如下： 1.課程由學校與合作廠家共同規劃設計。 2.上課時段、時間由學校與合作廠家依實際需要共同規劃。 3.師資除學校教師外，合作廠家須提供專業師資配合。 4.須提出如何將國中畢業未升學學生延攬入學校之招生詳細計畫。 5.學校提出第 2 年學生獎助金補助方式。 6.廠家須提供工作津貼，並提出回饋合作學校之措施。 7.學校落實畢業生就業輔導；合作廠家確實提供就業機會。

12. 六、產學攜手計畫專班

13. 六、產學攜手計畫專班 發展高職特殊類科彈性銜接學制，提供家庭經濟弱勢學生優先就學機會，建置以職業性向明確學生就業進路為基礎之新教育模式。 95學年度共5所高職學校於高一開設專班，共開設6個專班，合計240名學生；3所高職學校於高三開設專班，共開設3個專班，合計100名學生。 95學年度6所技專校院於一年級開設專班，共開設7個專班，合計280名學生。 96學年度則計有83校(含高職、技專院校),約111班參加，招收5066位學生。

14. 七、台德菁英計畫專班 由行政院勞委會、教育部、德國經濟辦事處採用德國「雙軌制」訓練模式，現分別設有高職、二專及二技學制規劃。強調學科教育與工作崗位訓練之雙軌合流、輪調落實。 辦理特色：學歷、經歷、證照、出國四合一。 訓練期間：高職三年(修習160學分)。 訓練方式：3/6企業工作崗位訓練，3/6學校學科教育。 補助方式：一般生補助1/2學費，特殊身分者依教育部規定。

15. 彈性調整建教合作模式的決策面向 彈性調整的價值偏向：人力？勞力？學力？ 一、廠校輪調時程(調整時程)： 以學校實施課程觀點：一年級仍應以三個月輪調為原則。 部份類科為因應事業單位淡旺季，協調學校實施6-6輪調 (仍需注意學生在校修習學分時程)。 二、建教合作型態(調整合作型態)： 若以學校辦理需求而言，因應事業單位型態及人才養成 需求，可選擇上述多種建教合作型態(並非以輪調式為唯 一選擇)。 三、強調進路發展特色(調整並整合資源)： 自產學攜手合作計畫開辦以來，辦理技專校院及高職學校 迅速增加，此種合作型態著重以規劃學生進路及技能銜接 之功能，但需要事前規劃事業單位辦理的條件及課程安排， 以免招致負面評價。