תלמידים בעלי לקויות מורכבות (אוטיזם ופיגור) יכולות למידה ודרכי הוראה

1. תלמידים בעלי לקויות מורכבות (אוטיזם ופיגור) יכולות למידה ודרכי הוראה יעל קמחי - מדריכה ארצית ללקויות מורכבות יום עיון - אוטיזם ופיגור 2007

2. בבואנו ללמד תלמידים עם אוטיזם ופיגור יש להכיר את התיאוריות הקוגניטיביות המרכזיות המנסות להסביר את המקור ללקות האוטיסטית. • חסכים קוגניטיביים ספציפיים ב"תיאוריית המיינד" – הבנת האחר. • על פי תיאוריה זו, חסרה לילדים היכולת להבין את הרגשות, המחשבות והאמונות של האחר, ועל כן הם מתקשים להסביר ולנבא התנהגויות של אחרים • עשוי למנוע מילדים אלו להבין את המשמעות של משימות כמו גם מצבים או אירועים הקשורים בלמידה יעל קמחי - מדריכה ארצית ללקויות מורכבות

3. תיאוריות קוגניטיביות מרכזיות – המשך... • חוסר בקוהרנטיות מרכזית (Weak Central Coherence), המונעת קיבוץ מידע ליחידה משמעותית כוללת, מעבר לסך הפרטים. • קושי זה מקשה על יכולתם למצוא משמעות למצבים שונים על פי הקשרם • הילד ימקד את הקשב שלו בפריט מסוים, שאינו בהכרח הפריט הרלוונטי לסיטואציית הלמידה. יעל קמחי - מדריכה ארצית ללקויות מורכבות

4. תיאוריות קוגניטיביות מרכזיות – המשך... • חוסר בקוהרנטיות מרכזית גורם לקושי בהבחנה בין עיקר לטפל ועריכת אינטגרציה של מידע תוך התייחסות לרעיון המרכזי. • השלכה נוספת לקושי זה באה לידי ביטוי בקושי של הילד לזהות את הפתרון או התשובה המתאימה לסיטואציה או שאלה נתונה או לזהות את הרלוונטיות של פתרון זה או אחר. יעל קמחי - מדריכה ארצית ללקויות מורכבות

5. תיאוריות קוגניטיביות מרכזיות – המשך... • קשיים נרחבים בתפקודים הניהוליים, כלומר בתהליכים קוגניטיביים גבוהים, המאפשרים השגת יעדים עתידיים, בהם תכנון, זיכרון עבודה (היכולת לשמר ולעבד פריט בו זמנית), שליטה בתגובות ועכבה, וגמישות קוגניטיבית (היכולת להעביר את הקשב מגירוי לגירוי). מתוך המרכיבים הללו, תכנוןוגמישות קוגניטיבית נמצאו כפגועים ביותר בקרב ילדים עם אוטיזם יעל קמחי - מדריכה ארצית ללקויות מורכבות

6. תיאוריות קוגניטיביות מרכזיות – המשך... • לקושי זה השלכות על יכולת התכנון וההתארגנות לקראת משימה לימודית לצד קשיים במעברים בין ובתוך המטלות הלימודיות. • חשיבתם של ילדים רבים נוטה להיות נוקשה וחסרת גמישות. קושי זה אף מעיב על יכולתם לפתור בעיות ולבחון מגוון חלופות. • קיים קושי משמעותי בשינוי וגוון של אסטרטגיות, ואף נראה קושי בתהליכים של הכללה והעברה. לעיתים נראה כי מיומנות נרכשת הינה מיומנות ספציפית לאותה סיטואציה, ואינה ניתנת להעברה. יעל קמחי - מדריכה ארצית ללקויות מורכבות

7. פיגור שכלי • פיגור שכלי הוא נכות המאופיינת במגבלות משמעותיות בתפקוד השכלי וגם בהתנהגות המסתגלת (התפיסתית, החברתית והמעשית). תנאי ראשון - מגבלה באינטליגנציה • אינטליגנציה כוללת את היכולת להסיק מסקנות, לתכנן, לפתור בעיות, לחשוב בצורה מופשטת, להבין מושגים מורכבים, ללמוד במהירות, וללמוד מן הניסיון. יעל קמחי - מדריכה ארצית ללקויות מורכבות

8. תנאי שני - מגבלה בהתנהגות מסתגלת התנהגות מסתגלת היא אוסף של מיומנויות תפיסתיות (כגון שפה וחשיבה מופשטת), מיומנויות חברתיות ומעשיות שבני אדם צריכים ללמוד כדי לתפקד בחיי היום-יום. מגבלה משמעותית בהתנהגות המסתגלת פוגעת בניהול אורך חיים יום-יומי תקין של הפרט ובעצמאותו האישית. היא פוגעת ביכולתו של האדם להגיב באופן מותאם למצבים מיוחדים או לפעול בסביבתו כמצופה מבני גילו ומקבוצת תרבותו. יעל קמחי - מדריכה ארצית ללקויות מורכבות

9. קיימים מספר שלבים בלמידה. השלבים העיקריים: • רכישה (acquisition):לרוב, הכוונה למיומנויות חדשות הנרכשות, כאשר ההצלחה בביצוע נעה בין 0% ועד 60% הצלחה. • הטמעה (maintenance):שימוש במיומנות הנרכשת במידה כלשהי של עצמאות • שימוש שוטף (fluency):ההצלחה בביצוע לרוב כבר יותר מ 60%, אך הקצב אינו יעיל דיו • הכללה (generalization):שימוש במיומנות במצבים חדשים, מגוונים. יעל קמחי - מדריכה ארצית ללקויות מורכבות

10. מבנה ההוראה: כל מה שהמורה עושה לפני ואחרי התגובה של בתלמיד • לפני תגובת התלמיד: בחירת החומרים, קביעת הקרבה הפיזית לתלמיד, סוג ההוראה, מספר הבחירות שניתנות לתלמיד, סוג התיווך וסוגי הרמזים. • אחרי תגובת התלמיד: חיזוקים, תיקונים, הדהייה, הרחבת או החלפת המטלה. יעל קמחי - מדריכה ארצית ללקויות מורכבות

11. הוראה של מיומנויות אקדמיות - קריאה • מחקר משנת 2006 בחן את המחקרים שעסקו בהוראת קריאה בקרב אוכלוסיות מורכבות. ממצאי המחקר מראים כי מספר רב של חוקרים הדגימו כי ניתן ללמד תלמידים בעלי לקויות מורכבות קריאה של מילים גלובליות (sight words) כמו גם סמלים ותמונות. "Research on reading instruction for individuals with significant cognitive disabilities” Browder,Wakeman, Spooner, Ahlgrim-Delzell & Algozzine (2006) Exceptional Children יעל קמחי - מדריכה ארצית ללקויות מורכבות

12. הוראה של מיומנויות אקדמיות - קריאה • שיטות ההוראה שנמצאו כיעילות ביותר כללו תהליכים של רמזים וחיזוקים. • Progressive time delayנמצא כשיטת הרמיזה היעילה ביותר בהוראת קריאה של מילים גלובליות • ראשית: מתן רמז סימולטני (מה כתוב כאן? כסא) ללא הדהיית זמן. לאחר מספר ניסיונות, מגדילים את מרווח הזמן בין 4 – 8 שניות בטרם המורה עונה את התשובה. ממשיכים במרווח הזמן הארוך ביותר עד שמתקיימת למידה (התלמיד עונה באופן תקין). אם התלמיד שוגה, יש לצמצמם את מרווח הזמן (עד חזרה לרמז סימולטני) למספר ניסיונות. • אחת הבעיות המשמעותיות של מחקרי הקריאה – לא נבדקה הסוגיה של הקנייה פונטית ומודעות פונולוגית. ללא מענה אודות סוגיות אלה – אין מידע מספק אודות יכולות הקריאה של אוכלוסיה זו. יעל קמחי - מדריכה ארצית ללקויות מורכבות

13. הוראה של מיומנויות אקדמיות –חשבון • מחקר משנת 2005 בחן את המחקרים שעסקו בהוראה פונקציונאלית של חשבון בקרב אוכלוסיות מורכבות. המחקר עסק במיומנויות קניה (שימוש פונקציונאלי בכסף). • שיטות הוראה מילוליות שכללו הדגמה נמצאו יעילות באותה מידה כמו שיטות שכללו תהליכים של רמזים וחיזוקים. The effects of purchasing skill instruction for individuals with developmental disabilities: A Meta analysis Xin, Grasso, Dipipi-Hoy & Jitendra (2005), Exceptional Children יעל קמחי - מדריכה ארצית ללקויות מורכבות

14. הוראה של מיומנויות אקדמיות – חשבון • יחד עם זאת, קיים תנאי מקדים להצלחה במיומנות קניה – יכולת מניה וספירה וזיהוי מטבעות, בטרם ניתן להגיב באופן תקין להקניה הקשורה ברכישה. • כשהתלמיד אינו מצליח לרכוש מיומנויות אלה, יש לעקוף אותם באמצעים שונים (כגון הכנת מעטפות עם כסף) • קיים צורך באימון בסימולציה ואימון in vivo • תיווך פיזי כתיווך מתקן נמצא כיעיל ביותר, לעומת תיווך מילולי או הדגמה (יעיל גם כמפחית טעויות וגם כמספק תמונה קוהרנטית לביצוע המטלה) יעל קמחי - מדריכה ארצית ללקויות מורכבות

15. הוראה של מיומנויות חברתיות • המטרה העיקרית בעבודה עם ילד עם אוטיזם – שילובו בקבוצה כך שיוכל להתנהל באופן תקין. • ראשית התהליך בעבודה פרטנית: מבוגר - ילד – במטרה ללמד התכוונות וציות להוראה תוך התייחסות לבחירה ויוזמה של הילד. • חייבת להיות התאמה של התוכנית ליכולות הילד: הוראות קצרות, חיזוקים מותאמים, הקפדה על מבנה ברור – התחלה וסיום של הפעילות, אבחנה בין למידה לזמן חופשי יעל קמחי - מדריכה ארצית ללקויות מורכבות

16. הוראה של מיומנויות חברתיות • בהמשך יש לעבור לעבודה עם בן זוג: מבוגר – ילד – ילד. מטרת העבודה בזוג היא שיתוף הפעולה והתקשורת בין בני הזוג (אתם עובדים ביחד). • במקביל – הילד ילמד לעבוד בקבוצה של תלמידים (מפגש, קבוצות עבודה וכו). • חשוב לספק לתלמיד הזדמנויות לקשר חברתי עם עמיתיו (למידה משותפת, הליכה במסדרונות בזוגות, התאמת זוגות בהפסקות, קביעת "חונכים" חברתיים מכתות מקבילות ועוד....) יעל קמחי - מדריכה ארצית ללקויות מורכבות

17. הוראה של מיומנויות חברתיות • ניתן להשתמש בעזרים חזותיים כדי ללמד מיומנויות חברתיות כגון נורמות חברתיות, אינטראקציות חברתיות וכשרים חברתיים חדשים • ניתן לפרק את המיומנות ליחידות או לתארה בסיפור חברתי חזותי יעל קמחי - מדריכה ארצית ללקויות מורכבות

18. דוגמא לפרוק הוראות:השגת תשומת לב אני רוצה לדבר עם____________ אני עומד בשקט. אני מסתכל. אני יכול לגעת ביד של _______________ פעם אחת אני מחכה לתור שלי. יעל קמחי - מדריכה ארצית ללקויות מורכבות