远程教育资源与学科课程整合的理论基础

1. 远程教育资源与学科课程整合的理论基础 赣州市电化教育馆胥经华

2. 学习内容: • 信息技术与学科课程整合的概念 • 信息技术与学科课程整合的意义 • 信息技术与学科课程整合的发展 • 信息技术与学科课程整合的理论

3. 什么是信息技术与学科课程的整合? • 《美国学生教育技术标准》：课程整合是指把技术以工具的形式与课程融合，以促进对某一知识领域或多学科领域的学习。技术使学生能够以前所未有的方法进行学习。只有当学生能够选择工具帮助自己及时地获取信息、分析与综合信息并娴熟地表达出来时，技术整合于课程才是有效的。技术应该象其他所有可能获得的课堂教具一样成为课堂的内在组成部分。 • 信息技术与学科课程整合的概念

4. 什么是信息技术与学科课程的整合? • 华南师范大学博士生导师李克东 ：信息技术与学科整合是指课堂教学中把信息技术、信息方法、信息资源、人力资源和课程内容有机的结合共同完成课程教学的一种新型方式 。 • 信息技术与学科课程整合的概念

5. 什么是信息技术与学科课程的整合? • 北京师范大学博士生导师何克抗：信息技术与课程整合是在先进的教育思想、理论指导下，把计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生学习的认识工具与情感激励工具，丰富的教学环境的创设工具，并将这些工具全面应用到各科教学过程中，使各种教学资源、各种教学要素和教学环节经整理、组合，相互融合，在整体优化的基础上产生聚焦效应，从而促进传统教学结构与教学模式的根本变革，也就是促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革，从而达到培养学生的创新精神和实践能力的目标 。 • 信息技术与学科课程整合的概念

6. 什么是信息技术与学科课程的整合? • 北京师范大学博士生导师刘儒德：信息技术与课程相整合，就是无论在信息技术课程中，还是在其他课程中，都要将信息技术在教育中的三大功能（作为学习对象、教学工具与学习工具）统一起来，共同服务于对课程的各个方面的系统设计、处理和实施，从而更好地完成信息技术教育与课程的目标 。（《信息技术与课程整合》） • 信息技术与学科课程整合的概念

7. 什么是信息技术与学科课程的整合? • 华东师范大学博士生导师祝智庭：信息技术与学科教学的整合，是教学资源和教学要素的有机集合，是运用系统方法，在教育学、心理学和教育技术学等教育理论和学习理论的指导下，协调教学系统中教师、学生、教育内容和教学媒体等教学诸元素的作用、联系和相互之间的影响，使整个教学系统保持协调一致，维持整体的过程或结果，产生聚集效应，以充分地利用现有资源，发挥设备的最大潜力，在有限的物质基础上，实施高质量和高效率的教育 。（《信息教育展望》） • 信息技术与学科课程整合的概念

8. 什么是信息技术与学科课程的整合? • 华南师范大学博士生导师黄甫全 ：通过信息技术与课程的双向互动整合，促进师生民主合作的课程与教学组织方式的实现和以人的学习为本的新型课程与教学活动形式的发展，建构起整合型的信息化课程新形态，进而使信息文化与人的学习生活整合而成为有机的连续体和统一体 。（《试论信息技术与课程整合的实质及基本原理 》） • 信息技术与学科课程整合的概念

9. 什么是信息技术与学科课程的整合? • 什么是不整合？ • 技术和教学两张皮，或者技术只是点缀； • 技术本位：为技术而技术，有什么技术用什么技术； • 只是把技术附加到传统的教学框架中； • 重形式，表面效果。 • 什么是整合？ • 技术和教学的有机结合，一体化； • 教学本位：从教学设计出发，考虑技术能提供什么； • 从两者的结合出发，追求教学模式的整体创新 • 追求学习质量的实质性改善和学习方式的变革 • 信息技术与学科课程整合的概念

10. 信息技术与学科课程整合有何作用? • 多媒体计算机的交互性有利于激发学生的学习兴趣和充分体现学习主体作用； • 多媒体计算机提供外部刺激的多样性有利于知识的获取与保持； • 多媒体系统的超文本特性可实现对教学信息最有效的组织与管理； • 计算机网络特性有利于实现能培养合作精神并促进高级认知能力发展的协作式学习； • 超文本特性与网络特性的结合有利于实现能培养创新精神和促进信息能力发展的发现式学习。 • 信息技术与学科课程整合的意义

11. 信息技术与学科课程整合有何作用? • 媒体变了，教学方法也应该随之改变； • 每种媒体都有其独特价值； • 媒体应该有条件地选择使用； • ······ • 效能工具； • 交流协作工具 • 研究工具； • 问题解决／决策工具。 • ——以学生为中心 媒体观 • 探究发现空间 • 个性展现空间 • 集体智慧发展空间。 工具观 环境观 系统观 • 信息技术与学科课程整合的意义

12. 信息技术与学科课程整合进展如何? • 信息技术与学科课程整合的发展

13. 岁岁整合——我们做了什么？ 农村中小学现代远程教育工程 “校校通”工程 千所现代 教育技术 实验学校 农 村 城 市 • 信息技术与学科课程整合的发展

14. 开放式的、以资源为中心的课程整合 今又整合——我们在做什么？ • 岁岁整合——我们做了什么？ 教学 评估 协作 工具 资源 环境 个别 辅导 个别 辅导 演示 工具 演示 工具 封闭式的、以知识为中心的课程整合 封闭式的、以知识为中心的课程整合 情境 探究 信息 加工 研发 工具 交流 传播 交流 传播 • 信息技术与学科课程整合的发展

15. 整合未有期——我们将怎么做？ • AECT 2004定义: • 教育技术是通过对与指定目标合适一致的技术过程和资源进行合理的创设、利用和管理，从而促进学习，改善绩效的研究与合乎规范的实践。 • AECT 2004定义的启示: • 合适/有效:从学习使用技术，到合适运用技术；从关注硬件软件建设发展到信息化教学的有效性研究；从关注教师运用技术做什么，转向关注学习者学什么，学习者学的效果怎么样——关注结果，对结果负责。 • 信息技术与学科课程整合的发展

16. 信息技术环境下的教育变革 开放式的、以资源为中心的课程整合 教学组织 架构改革 资源 环境 协作 工具 教学 评估 教学目 标变革 教学内 容变革 个别 辅导 演示 工具 封闭式的、以知识为中心的课程整合 信息 加工 研发 工具 情境 探究 交流 传播 • 信息技术与学科课程整合的发展

17. 以课程教学为核心整合 • 信息技术与学科课程整合的发展

18. 现 其 信 息 技 术 与 课 程 整 合 效 度 代 他 教 学 育 科 教 课 信 学 程 理 息 目 论 技 标 运 达 术 用 成 深 的 度 度 作 用 力 度 合适/有效的整合 • 信息技术与学科课程整合的发展

19. 信息技术与学科课程整合理论是何? • 农村中小学远程教育是一种新的教育形式，它不只是一种新的教育方式，不只是一种新的教育媒体在教学中的运用，不只是一种教育内容传递的新的形态，而是所有这些的综合。 • 农村中小学远程教育作为教育学的研究范畴，母体教育学理论为其提供了厚实的理论基础。 • 对农村中小学远程教育影响最大、最直接的三种学习理论是行为主义学习理论、认知主义学习理论和人本主义学习理论。 • 信息技术与学科课程整合的理论

20. 信息技术与学科课程整合理论是何? 1．行为主义学习理论： • 学习是刺激与反应的联结，有什么样的刺激，就会有怎样的反应； • 学习过程是一种渐进的过程，认识事物要由部分到整体； • 强化是学习成功的关键，学习应重知识、重技能、重外部行为的研究。 • 信息技术与学科课程整合的理论

21. 信息技术与学科课程整合理论是何? 2．认知主义学习理论： • 学习是认知结构的组织与再组织。客体刺激只有被主体同化于认知结构之中，才能引起对刺激的行为反应； • 学习过程是信息加工过程。人脑好比电脑，应建立学习过程的计算机模型，用计算机程序的解释去理解人的学习行为； • 学习是凭智力与理解，决非盲目的尝试。认识事物首先要整体认识，整体理解有问题，就很难实现学习任务。学习应重人的智能培养。 • 信息技术与学科课程整合的理论

22. 信息技术与学科课程整合理论是何? 3．人本主义学习理论： • 学习是人的自我实现，是丰满人物的形成过程； • 学习者是学习的主体，任何正常的学习者都能自己教育自己； • 人际关系是有效学习的重要条件，它在学与教的过程中创造了“接受”的气氛。学习应重学习的情感因素。 • 信息技术与学科课程整合的理论

23. 信息技术与学科课程整合理论是何? • 三种学习理论的基本观点，可归纳出６个有代表性的基本特点： ①刺激与反应之间的关系会对学习效果产生影响； ②学习必须考虑个别差异的存在； ③学习任务的完成，必须恰当地置于学习者力所能及的范围之内； ④学习条件会对刺激学生学习产生影响； ⑤学习动机对促进和引导学习行为产生一定的反应； ⑥已有知识基础对学习效果将产生影响。 ——学习理论是开展农村中小学远程教育的基础。 • 信息技术与学科课程整合的理论

24. 混合学习理论 • 混合学习是人们对网络学习进行反思后形成的理念和教学方式。 • 混合学习的主要思想是把面对面教学和在线学习两种学习模式有机的整合，以达到降低成本，提高效益的一种教学方式。能够把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。

25. 多种类型的混合学习 • 基于不同学习理论的教学方法的混合 • 离线学习与在线学习的混合 • 自主学习与协作学习的混合 • 结构化学习内容与非结构化学习内容的混合 • 知识学习与实践学习的混合 • 基于多种类型学习资源（媒体）的混合 • 不同学习环境下学习的混合 • 基于不同学习支持系统下的混合 • 过程学习和绩效评估的混合 • ……

26. 1.什么是远程教育资源与学科课程整合？ 2.远程教育资源与学科课程整合的三种学习理论的基本观点是什么？ 3.远程教育资源与学科课程整合有什么基本特点？ 作业：