中小学教育科研课题的设计天津市教育科学研究院邢真研究员二零一一年六月

中小学教育科研 课题的设计天津市教育科学研究院邢真研究员二零一一年六月

一、课题研究方案的认识 研究方案是研究者根据所确定的研究主题，依据研究者所处的特定教育环境和条件，对研究活动所进行的系统而严密的规划。研究方案对研究活动具有导向、协调、激励和改进的功能，是规范研究实践行为的准则，是使研究活动按研究主题要求获得成功的重要保证。

研究方案的本质特征： 研究者对特定的研究主题所涉及到的各种教育要素，根据“组合质变”的原理，进行重新组合、或重新架构，使教育活动产生出研究者所期待的新的功能。

石墨的晶体结构

金刚石晶体结构模型

二、课题研究方案的基本结构 中小学教育科研课题类型众多，使用的科研方法也各不相同，其具体的研究方案应该是各不相同的。从中小学承担的教育科研课题的内在逻辑体系来看，其研究思路与操作步骤是有规律可循的，所以设计研究方案要考虑以下基本问题。

（一）课题名称的限定与提炼 “如果我们想完成我们的研究任务，就不应该使自己背上多余的包袱。我们不仅要确切知道该研究什么，而且也应该了解不该研究什么。” —加拿大物理学家格·谢里约

课题核心概念与研究范围的限定 1、“小学课堂教学发展学生问题意识的研究” 2、“小学中年级阅读教学发展学生问题意识的研究” 3、“小学中年级阅读教学培养学生问题意识的策略研究” 4、“小学中年级阅读教学培养学生质疑能力的策略研究”

（二）课题研究背景的阐述 也称问题的提出 1、阐释研究课题的主题与意义要针对教育实践中存在的实际问题，对相关教育资源配置的状况进行缜密的研究分析，鲜明地提出研究活动的主题，并阐述研究主题的价值所在。对研究主题进行归纳和提炼时，要把握好主题的唯一性，适切性，清晰性。

2、评述国内外与该课题相关的研究项目与成果。这些研究在哪些方面取得了突破或进展，对自己的启发；在哪些方面还存在明显不足，已引起自己的关注；阐述自己课题确立的研究主题与他人研究成果的关系。2、评述国内外与该课题相关的研究项目与成果。这些研究在哪些方面取得了突破或进展，对自己的启发；在哪些方面还存在明显不足，已引起自己的关注；阐述自己课题确立的研究主题与他人研究成果的关系。 3、论证在借鉴他人研究成果的基础上，该项课题的研究成果，预计会在哪些方面取得新的突破或有所创新。

（三）课题研究的目标与内容 研究目标是研究主题最直接、最具体的体现，是研究主题期望要达到的预期性结果，以及结果的标准、规格或状态的描述。目标表述的清晰与准确的程度，直接影响着研究活动能否健康地开展与研究的效益。研究主题具有唯一性的特征，而研究目标是以目标体系的形态来呈现的。

研究内容要依据研究目标划定范畴 实质：保证研究主题（或目的）在研究活动中得到落实。 1、保证研究活动的具体性（解决问题） 2、保证研究深度的适切性（力所能及） 3、保证研究过程的逻辑性（防止偏向）

课题： “小学中年级阅读教学培养学生质疑能力的策略研究” 研究目标：1、激发学生敢于提问的策略 2、引导学生善于提问的策略研究内容：1·1营造宽松和谐课堂氛围的策略 1·2形成师生平等讨论问题的策略 1·3鼓励学生积极发表意见的策略 2·1找准提问切入口的培养策略 2·2善对提问作比较的培养策略 2·3运用多种质疑方法的培养策略

（四）研究的理论依据与假说 中小学教育科研简单地说就是在教育理论指导下，用科学的方法解决教育实践中的问题。确定理论依据时注意三点： 1、要根据课题期望解决的问题，来选择适合的理论。 2、在选择了某种理论后，要进一步明确运用的是哪一种具体的理念。 3、在研究过程中要时时注意不要偏离了所选定的理论。

课题理论假说的构建 1、什么是课题理论假说？理论假说是根据某种科学理论或一定的科学事实，对解决研究中的问题所提出的假定性看法。理论假说在一定意义上可以说，是根据课题研究所遵循的理论，对课题要解决的问题提出的理论性“预设”；是有待通过实践验证的解决问题的理论性答案。

2、课题理论假说的结构与特征 理论假说的表述有特定的规范要求。它是以推论的方式，来阐明变量之间可能存在的关系。一般来说，假说主要由两部分构成，一是假说的推理部分，二是假说的核心部分，即变量之间的关系。理论的特征假说： 1）一定的科学性 2）一定的猜测性 3）较强的逻辑性 4）相对的多样性

3、课题假说构建的四个关键 1）要充分了解课题研究要解决的问题。 2）要充分把握课题研究所遵循的理论。 3）要充分运用逻辑推理的方法或科学方法论，进行严密推导论证。 4）要注意做到既要独树一帜、立一家之言，又要充分说理、自圆其说。

4、课题假说举例之一 大量的文献研究和现实案例研究证明，人的发展主要受三大要素影响：一是遗传，二是环境，三是主观能动作用。教育就是要为学生营造出适合其成长与发展的环境和条件，激活其自主学习与发展的能动性。优化教学过程，使教师的教与学生的学处于和谐状态，就会促进学生的积极发展。最佳境界是教与学产生共振现象，学生会在此时获得卓有成效的发展。

5、课题假说举例之二 儿童具有很大的发展潜能，有相当一部分儿童因为先天和主要是后天的种种原因，智力发展比较好；不容忽视，还有一部分儿童的智力尚处于潜藏状态。只要教学过程组织的比较合理，就能提早打开儿童的智慧闸门，使得智力水平在中等以上的儿童少年，能提前两三年时间完成现行中小学所规定的教学任务，获得良好发展。即，用九到十年完成十二年教学大纲规定的教学任务。

（五）课题研究方法的选择 一般地说，一项课题的研究活动需要采用多种研究方法，但其中必有一种是主导性的研究方法。常用的研究方法有： ⑴调查法 ⑵访谈法 ⑶实验法 ⑷个案法 ⑸文献法 ⑹比较法 ⑺叙事法 ⑻反思法 ⑼行动研究法

1、行动研究法的概念和含义 概念：以解决实际问题为目的，由与待解决问题的有关人员为主体，共同参与问题研究和改革实践的活动，直到问题解决为止的一种研究方式。 “为行动而研究” “在研究中行动” “在动态中研究行动”

含义： ⑴行动研究法是以解决教育实践中某一具体问题为目的的研究。 ⑵行动研究法是以动态的自然教育环境为背景来解决实践问题的研究。 ⑶行动研究法是以研究小组成员之间的合作研究为主要方式的研究。 ⑷行动研究法是以教师自主学习、自觉提高、自我完善为目标的研究。

2、行动研究法的基本路径 行动研究的“三段六步”法第一阶段——第一步：问题，设计。第二步：行动，调控。第二阶段——第三步：观察，反思。第四步：评价，修正。第三阶段——第五步：再行动，再调控。第六步：再评价，再修正。

3、行动研究的操作 ⑴“行动”之前：记录“行动”产生的思考背景，提升解决问题的科学含量。 ⑵“行动”之中：记录“行动”引发的各种现象，分析对问题发生的影响力。 ⑶“行动”之后：记录“行动”产生的实际效果，诊断问题解决的程度，与预期的期望成果比较，并分析原因。

（六）课题研究步骤与时间安排 研究过程各阶段划分的依据：中小学教育科研主要是研究各自学校教育资源配置的特点，并以此为依据来调节各教育要素的关系，把教与学的活动调整到和谐状态，为学生营造出最适宜成长与发展的条件和环境。课题研究步骤与阶段的划分，主要依据课题设计的教育要素的逻辑关系来安排。

（七）课题研究的评价 研究方案的设计须有评价部分，才算得上是个完整的课题研究方案。 1、对研究活动自身的评价判断研究方案所涉及的各种教育要素及其结构、运作程序与方式，是否达到预期的标准。 2、对研究活动作用对象的评价判断教育对象是否朝着研究者期待的方向转化，及转化的程度。

（八）课题研究的保障条件 1、思想文化方面条件 ⑴理论学习的书籍 ⑵研究活动的制度 ⑶研究活动的工具 2、物质设备方面条件 ⑴数据统计所需要的软件设施 ⑵研究活动所需的专项经费

谢谢

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