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作文教學. 不同年段作文教學法 :. 1. 學生組合方式 . 低年級可以多採取「共作法」 主要是就一個題目,師生一起討論,共同研究寫作的方法和內容,討論結果一句句寫下,再連綴成一篇文章,讓學生抄下來。 . 中年級採取「助作法」 由教師從旁輔導,學生逐步進行練習。 . 高年級漸增「自作法」 經過老師指導學生審題之後,學生自己獨立創作。. 2. 練習形式 (1) 中低年級 「問題法」 是老師給學生一連串問題,學生把答案寫出,然後連綴答案 就可成一篇文章。 「看圖作文法」
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不同年段作文教學法: 1.學生組合方式 .低年級可以多採取「共作法」 主要是就一個題目,師生一起討論,共同研究寫作的方法和內容,討論結果一句句寫下,再連綴成一篇文章,讓學生抄下來。 .中年級採取「助作法」 由教師從旁輔導,學生逐步進行練習。 .高年級漸增「自作法」 經過老師指導學生審題之後,學生自己獨立創作。
2.練習形式 (1)中低年級 「問題法」 是老師給學生一連串問題,學生把答案寫出,然後連綴答案 就可成一篇文章。 「看圖作文法」 是由教師引導學生把「單幅圖」、「多幅圖」看仔細,同時 把這些細節列入寫作的材料,作文寫來才不會空洞。 可遵循:1.概覽圖片、把握主題,2.觀察圖片,3.逐圖試說, 4.綜合試說,5.共同檢討,6.各自寫作的程序。
「對話作文法」 是仿效國小課本中許多對話方式寫作的課文,用對話的方式來 寫作文。 「分格練習法」 把一篇作文分成好幾個小段來寫,連綴起來就是一篇完整的文章。 「實物討論作文法」、「動態表演作文法」 是透過直接具象的觀察,來充實學生的寫作內容。
(2)中高年級 「聯想作文法」 是利用聯想激發過去的經驗,老師需提醒學生一面想一面 記下,再依這些聯想向下想,就可寫出許多內容。 「仿作法」 可以分為是學生學完一篇課文或文章之後,讓學生模仿課文寫作的形式、或文章的體裁和結構、段落安排等;也可以寫和課文不同題目,但同一類型的文章內容。
「擴寫」、「縮寫」、「改寫」 可以遵循:1.複習課文的寫作大綱,2.模仿課文形式,列出寫作大綱,3.試說寫作內容,老師加以修正。 「剪貼作文法」 是一次選定一篇文章,剪貼、眉批、寫大意和感想。 「續寫作文法」(接補作文法) 提供一個故事,或一篇文章的開頭、開頭和結尾、結尾等,讓學生 進行接寫或增補的練習。
「感官練習法」 是給學生一個情境,寫他們看到的、聽到的、觸到的、聞到的、再 寫想到的、感受到的,就是一篇好作文的形式。 「改寫文體法」 是讓學生把從前聽過的故事,改寫成另一種文體或結局。 「整理歸納法」 是寫說明文或論說文的方法。讓學生蒐集資料,從中找出論點,再 整理論據來證明論點。
認清題目的重點與意義 例如:祖母的院子 → 重點是「院子」。 祖母和她的小院子 → 描寫院子,也要寫祖母 如何照顧院子,院子對祖母有什麼含義? 我愛祖母的小院子 → 重點是「『我』如何喜 愛祖母的院子?有無關於『我』的特殊回憶?」 ……等。
肯定題目 不可推翻題目,文不對題。 例如:得意的一天 → 1.避免寫成一般日記。 → 2.應著重在「得意」,不可寫成「特別」、 「難忘」、「滿意」…… → 3.同一天裡可能發生兩件以上的得意事。
決定文體 例如:我的書包 → 1.記敘文。描寫書包的外型、構造、功用…… → 2.抒情文。透過回憶的方式抒發情感,因書包 而想起某人或某事件。
寫作技巧 內容與結構: 1.選材: A.問答法:教師引導(限制性回答) B.討論法:討論與歸納(開放式) a.學生分組 b.全班一起參與
寫作技巧 內容與結構: 2.段落與結構:(分段法) A.自然段:開頭空兩格的段落。 B.結構段:a.三段式。(合分合) b.四段式。(起承轉合)
分段法 • 以兒童能力為本位。 • 四百字左右的作文,初期以事理自然發展的開始、發展、結束三分法為目標。 • 開始、發展、變化和結束的四分法,意義段落作為分段標準,對兒童的學習最具普遍恰當性。 • 在兒童進入高年級之後,可以指導在意義段中分出更多自然段。換言之,作文可以三、四、五、六、七……個分段,但其意義段落,看文意的發展進行,總不出三分和四分兩種。
寫作技巧 章法布局 • 深究課文的形式結構,對於兒童了解 作文的形式幫助最大。 • 對課文形式進行摹寫或仿作,可提昇 學生寫作能力。 • 內容深究除了思考訓練外,情意的陶 冶、思想的啟發,都是作文寫作前所 蘊積的材料。
寫作技巧 學生寫作普遍問題 • 錯別字 • 累漏字 • 缺乏情境 • 句型單調 • 標點符號不適當 • 形容詞或是副詞太少 • 分段不適合 • 缺乏例證或錯誤事實 • 偏離主題 • 口語化(他給我打) • 前後思想不一致
寫作技巧 邏輯與修辭: 1.病 句:不通順的句子。 類型一:成份多餘。
寫作技巧 病句:我希望讓那些沒飯吃的人吃到我做的 料理,還有讓大家一起吃我做的料理。 通句:我希望每個人都有機會吃到我做的料 理。
寫作技巧 邏輯與修辭: 1.病 句:不通順的句子。 類型二:搭配不當。
寫作技巧 病句:陽光很大又很亮。 通句:太陽很大又很亮。 陽光很強又刺眼。
寫作技巧 • 邏輯與修辭: 1.病 句:不通順的句子。 類型三:成份殘缺不全。
寫作技巧 病句:而且盡量不要高熱量的食物,因為 它會傷害我們健康的身體。 通句:而且盡量不要吃高熱量的食物, 因為它會傷害我們健康的身體。
寫作技巧 • 邏輯與修辭: 1.病 句:不通順的句子。 類型四:語序紊亂。
寫作技巧 病句:媽媽就說要帶弟弟、我跟爸爸 一起出去玩。 通句:媽媽說,她跟爸爸要帶弟弟和 我一起出去玩。
寫作技巧 • 邏輯與修辭: 1.病 句:不通順的句子。 類型五:用詞不當。
寫作技巧 病句:我終於看到一串火車來了! 通句:我終於看到一列火車來了! 病句:有一次牠趁我們睡覺時,把客廳 用得亂七八糟。 通句:有一次牠趁我們睡覺時,把客廳 弄得亂七八糟。
寫作技巧 • 邏輯與修辭: 2.修辭:增強言辭或文句效果的藝術手法。 A.利用課文內容增進學生修辭能力。 B.教師平時蒐集作文相關講義。
作文批改 .批改的意義: 1.批:批評、指示。 批評 →褒貶學生文章的優劣得失。 指示 →指明學生文章的得失所在。 批的方法可分為「眉批」、「總批」。
作文批改 .批的方法: 眉批:隨時批寫,是寫在作文紙頂端的一種批示, 針對細部的、小地方的。 總批:作文批改完畢後,綜覽全篇形式、內容或 寫作態度,包括作品的思想內容、主旨大 綱、立意、取材、文氣、段落佈局、結構 經營等,作一概括指示或說明,提出具體 而又附有建設性的文字建議,通常在作文 後面,針對文章整體。
作文批改 .批改的意義: 2.改:修飾、改正。 使用文字或符號,針對遣字、用詞、造 句、標點符號等文辭拙劣不善、錯誤不 當之處加以修改。 改的方法可分為「增」、「刪」、 「調」、「換」 。
作文批改 .改的方法: 「增」:增補缺少或遺漏的部分,把不明確,不生 動的語句,改得明確生動。 「刪」:刪去不必要的字、詞、句、段,改得簡潔 明白。 「調」:調動原有詞、句、段的順序,把不通順和 不合理的變得通順和合理。 「換」:換個詞,換個句子,使原來的語句更合 理,更有力 。