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E N D
1. Comment améliorer les apprentissages de la maîtrise de la langue à l’école primaire Danièle MANESSE et Danièle COGIS : Orthographe à qui la faute ? ESF éditeur, 2007
FAYOL M., JAFFRE J-P., Orthographier, Paris, PUF, 2008.
Michel Fayol et Emile Gombert
Daniel Cogis : Enseigner et apprendre l’orthographe Editions Delagrave
Renée Léon : Enseugner la grammaire et le vocabulaire Delagrave 2008
Le français mode d’emploi, une grammaire d’aujourd’hui Evelyne Charmeux, F. Monier Rolland, M. Garandry Editions SEDRAP
2. Etat des lieux entre 1987 et 2007
3. Le soir tombait. Papa et maman, inquiets, se demandaient pourquoi leurs quatre garçons n’étaient pas rentrés. Les gamins se sont certainement perdus, dit maman. S’ils n’ont pas encore retrouvé leur chemin, nous les verrons arriver très fatigués à la maison. Pourquoi ne pas téléphoner à Martine ? Elle les a peut-être vus ! Aussitôt dit, aussitôt fait ! À ce moment, le chien se mit à aboyer.
4. Résultats obtenus en 1987 et 2007
6. Les incontournables didactiques et pédagogiques Donner du sens à la « leçon » de grammaire, de conjugaison ou d’orthographe.
Observer la notion en contexte, c’est-à-dire dans les livres.
« E coi vrémen, bon amidu vignon Pourre coit temps denerve man »
(texte de Verlaine à Duvignon)
« les poules étaient sorties dès qu’on leur avait ouvert les portes »
7. Etape 1: L’observation 2 démarches généralement employées dans les classes:
La démarche déductive
La démarche inductive
8. Etape 2: L’investigation
A partir d’observation de différents exemples:
Comparer
Modifier
Mettre en relation
Classer (à l’intérieur d’une catégorie proposer une organisation)?
Trier (dans des catégories différentes)?
Identifier
Définir
Justifier
Ce questionnement, cette investigation doit permettre aux élèves de dégager les éléments qui vont servir à construire la structuration de la notion.
9. « Ces chaussettes ne sont pas les tiennes, ce sont celles d’Étienne. Moi, j’achète les miennes à Sienne, alors que les siennes viennent de Vienne. »
Combien de graphies différentes pour le son [s] ?
« Attention ! Cette session scientifique pour fils de maçons asthmatiques aura lieu à Metz à partir du dix ; elle aura pour thème : la gestion de la succion. »
10. Un exemple Comment l’écririez-vous:
Lutionaire ou lutionnaire?
Perfissionnal ou perfissional?
Mationné ou mationé?
Indices:
Stationnaire – pensionnaire – occasionnel – légionnaire – traditionnel – nationaliste.
Pourtant: millionième et confessionnal !
11. Etape 3: Phase de structuration des nouvelles connaissances Les élèves formulent avec leurs mots la règle, la régularité qui découle de leur étude.
Les élèves vérifient ces dernières dans un ou plusieurs ouvrages de référence (le manuel de la classe par exemple)
12. Etape 4: L’exercisation Exercices d’application et d’entraînement:
Exercices de reconnaissance du phénomène grammatical ou orthographique (souligner, repérer, étiqueter, analyser, illustrer par un schéma).
Exercices de reconnaissance du phénomène avec justification écrite des critères de reconnaissance.
Exercices de construction de phrases ou de rédaction limités (textes à trous) avec justification des changements apportés.
Exercices de production de textes avec des consignes précises faisant intervenir la notion à l’étude.
13. Etape 5: Le réinvestissement Transfert des nouvelles connaissances dans des activités de lecture et d’écriture.
Prévoir suffisamment d’exercices et de types variés, dont des travaux d’écriture (bien prendre appui sur les disciplines)?.
Faire un lien entre le phénomène étudié et sa réalisation dans des textes, entre autre ceux des élèves.
La langue doit être étudiée dans toutes les disciplines.
14. Activités possibles: La dictée sans erreurs
La dictée progressive
La dictée de groupe
La dictée flash
Le dispositif ROC (Repérage Orthographique Collectif)
15. Incidences pédagogiques Au cycle 1
- Attendus socle commun et programmes 2008
Construire une séquence
Enseigner le vocabulaire
Expression écrite en maternelle
16. Pause …
