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中學會考說 話 能 力 評 估 ( 重點探討「朗讀」及「口語溝通」評核原則、方式、水平等級描述及示例 )

中學會考說 話 能 力 評 估 ( 重點探討「朗讀」及「口語溝通」評核原則、方式、水平等級描述及示例 ). 1.1 背景. 由 2007 年香港中學會考開始，中國語文科 有甚麼改變？ 公開試採用 「 水平參照評級 」 加入聆聽、說話、綜合卷 閱讀卷不再設指定範文（讀本問題） 寫作卷刪去「語文運用」部份 引入「校本評核」. 1.2 考評局有關 水平參照重要文件. 明確列出五級水平 詳細描述各級表現特徵 以實例說明 提供各卷設題方向，但並非等於 2007 會考試卷樣本.

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中學會考說 話 能 力 評 估 ( 重點探討「朗讀」及「口語溝通」評核原則、方式、水平等級描述及示例 )

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Presentation Transcript

  1. 中學會考說話能力評估 (重點探討「朗讀」及「口語溝通」評核原則、方式、水平等級描述及示例)

  2. 1.1 背景 由2007年香港中學會考開始，中國語文科有甚麼改變？ • 公開試採用「水平參照評級」 • 加入聆聽、說話、綜合卷 • 閱讀卷不再設指定範文（讀本問題） • 寫作卷刪去「語文運用」部份 • 引入「校本評核」

  3. 1.2 考評局有關水平參照重要文件 • 明確列出五級水平 • 詳細描述各級表現特徵 • 以實例說明 • 提供各卷設題方向，但並非等於2007會考試卷樣本

  4. 1.3 考評局主頁 > 香港中學會考 > 考試課程 > 中國語文 > 2007 http://www.hkeaa.edu.hk/doc/sd/2007ce(c)_clang.pdf

  5. 何謂水平參照評核？

  6. 2.1 香港中學中國語文科會考（2007-）架構 根據「等級描述」評級

  7. 5 7 2 4 6 1 3 13.1 11.4 10.6 10 9.2 8.3 5.9 2.2 水平參照與常模參照

  8. 2.3水平參照與常模參照 • 過去沿用「常模參照 (norm-referencing)」（所謂的「拉曲線」，即 A 至 F 各等級人數有既定比例） • 水平參照 (standard-referencing)，即：考生考試等級乃按設定的水平標準釐定及匯報 • 水平參照是評核標準（=學習效能要求）的明確化，與課程的學習目標及學習成果緊密結合 • 水平參照評級方法與常模參照評級方法之間並不排斥，但所定等級沒有等值關係。

  9. 臨界得分 U 1 2 3 4 5 2.4水平標準的訂定 • 以五個臨界得分訂定五個等級(1至5) • 第5級為最高等級 • 表現低於第1等級的起始臨界得分會標示為「未能評級」(U) • 在第5等級之內，成績最佳的考生可獲「5*」等級

  10. 2.5中學會考中國語文科水平參照分級 水平描述

  11. 2.6 等級描述的表述方式 • 概括學生完成中五課程後中文水平於等級的典型特點 • 每個等級最顯著的特點 • 每個等級多數學生的表現 • 較高等級包含較低等級的能力，一般不予重複 • 正面描述為主，必要時才加入負面描述 • 具體內容仍在發展、或會修訂

  12. 2.7分析水平等級描述的步驟 注意分號所表示的能力分項標記。

  13. 2.8分析水平等級描述的步驟 ii. 第 5 等級較第 4 等級多了哪些能力項目？ i. 從第 4 等級所見，能分析出哪些能力項目？ iii. 第 2-3 等級與第 4 等級比較，於各能力項目有何程度上的分別？ iv. 第 1 等級的描述有沒有共通的特點？

  14. 說話能力水平參照評核

  15. 甲.朗讀 語音 語速、語氣和語調 準確流暢度 乙.口語溝通 見解 應對 語言 態度 3.1 評核項目

  16. 「朗讀」評核

  17. 4.1.1香港中學會考中國語文科〔朗讀〕水平參照等級描述4.1.1香港中學會考中國語文科〔朗讀〕水平參照等級描述

  18. 4.1.2 〔朗讀〕水平參照等級分項描述（參考用） 香港大學教育學院擬

  19. 4.2朗讀考核方式 • 本部分主要考核考生朗讀語體文的能力 • 考核重點包括讀音、語氣、節奏、語速、停連等 • 每位考生有準備時間 3 分鐘，朗讀時間約為 1 分鐘

  20. 注意 本試卷考核學生 朗讀 朗誦表演 4.3 朗讀考核擬題原則 • 測試重點：發音表達、朗讀語體文的基本能力 • 文本為約150-180字(朗讀時間一分鐘)短文一則 • 文章體裁不限，儘量貼近生活、長短適中、用字淺白、情理兼備 • 文本需有可考核語音、停連、語速及語氣的地方 • 語音測試點： • 測試點只評語音一項 • 一般為容易出現懶音、錯讀、破讀問題的字詞 • 應為考生曾學習過的字詞，並非特別生僻艱深

  21. 4.4.1朗讀考核擬題舉例（篇章五） 　　餐桌的禮儀要重視，不過也不能太重視。外國人吃飯不但要席正，而且要腰板筆直，才把食物送到嘴邊。我見過一位西洋女士，她的嘴並不比一般人小，但是她喝湯的時候真能把上下唇撮成一顆櫻桃那樣大，才以匙尖觸到口邊徐徐呷飲。這和把整個調羹送到嘴裏面去的人比較起來，又近於矯枉過正了。人生貴適意，在吃的時候何妨稍為放肆一點？

  22. 4.4.2改寫篇章原文 篇章可自行編寫，亦可根據文學作品 或 報章雜誌之文章改寫。 • 餐桌的禮儀要重視，不要太重視。外國人吃飯不但要席正，而且挺直腰板，把食物送到嘴邊。我們“食不厭精，膾不厭細”，要維持那種姿式便不容易。我見過一位女士，她的嘴並不比一般人小多少，但是她喝湯的時候真能把上下唇撮成一顆櫻桃那樣大，然后以匙尖觸到口邊徐徐吮飲之。這和把整個調羹送到嘴里面去的人比較起來，又近于矯枉過正了。人生貴適意，在環境許可的時候不妨稍為放肆一點。 • （原文資料來源：梁實秋 《吃相》節錄） 以改寫篇章為例說明朗讀卷設題的安排: 1. 改動原文字詞 根據需考核的讀音替換適合的字詞 2. 改寫原文句子 方便考核停連，語氣，語速和語調。

  23. 4.4.3改寫後之朗讀篇章 (評核用) 語音點考核 篇章設有不同的句式，方便判斷考生能否按文意調整朗讀的停連、語氣和語速。 餐桌的禮儀要重視，不過 (gwo3)也不能太重視。外 (ngoi6) 國(gwok3)人吃飯不但要席正，而且要腰板筆(bat1)直，才把食物送到嘴邊。我見過一位西洋女士，她的嘴並不比一般人小，但是她喝湯的時候真能 (nang4)把上下唇撮(cyut3)成一顆 (fo2)櫻桃那樣大，才以匙尖觸到口邊徐徐呷(haap3)飲。這和把整個調羹 (gang1)送到嘴裏面去的人比較起來，又近於矯枉過正了。人生貴適意，在吃的時候何妨稍為放肆一點 (dim2) ?

  24. 4.5朗讀的評分原則

  25. 「朗讀」實例分析

  26. 4.6.1朗讀考生表現示例 朗讀評級示例 第五級 考生編號：23D51（篇章 5）、23B74 （篇章 2） • 考生評語詳見香港考評局《水平等級參照描述及示例》頁 165。

  27. 4.6.2 朗讀考生表現示例 五級例子： 23B74（篇章二） 23D51（篇章五） 三級例子： 22C22（篇章三） 22B45（篇章五） 一級例子： 23A11（篇章一） 21C36（篇章三）

  28. 4.6.3 朗讀考生表現示例 四級例子： 22D51(篇章六)23C56(篇章五) 三級例子： 31A13(篇章一) 21A22(篇章二) 11D45(篇章三) 二級例子： 23C51(篇章五) 21D13(篇章一) 一級例子： 23C54(篇章五) 21D31(篇章三)

  29. 「口語溝通」 評核

  30. 5.1.1香港中學會考中國語文科〔口語溝通〕水平參照等級描述5.1.1香港中學會考中國語文科〔口語溝通〕水平參照等級描述

  31. 5.1.2香港中學會考中國語文科〔口語溝通〕水平參照等級描述(分項)5.1.2香港中學會考中國語文科〔口語溝通〕水平參照等級描述(分項)

  32. 5.1.3香港中學會考中國語文科〔口語溝通〕水平參照等級描述(分項說明)5.1.3香港中學會考中國語文科〔口語溝通〕水平參照等級描述(分項說明)

  33. 5.2口語溝通考核方式 • 本部分主要考核考生在討論中的表達、應對、溝通等能力。 • 測試以 6 位考生為一組。 • 討論時間為 25分鐘（倘考生人數不足，討論時間按比例調整，但全組不會少於 4 人。若全組5 人，時間為 20分鐘；若全組4 人，時間為 16分鐘）。 • 在討論開始前，考生有 10 分鐘準備時間，準備時間內學生須： • 理解所提供不同形式的討論材料（例如：閱讀材料或聆聽材料） • 整理發言內容，期間不得與其他考生交談。

  34. 5.3口語溝通考核注意事項 • 只要同組考生全部同意，可於指定時間前完結討論。 • 討論（即使論辯性質題型的討論）  辯論比賽；考生並非不可在討論過程中改變立場。 • 考生自由發言，不設每人一分鐘首輪發言，每人全部及每次發言時間也無規定。但壟斷發言，搶白對方，會被酌情扣分。 • 考生發言次序不限；也無主席等角色的設置。 • 考生在準備及討論期間可在試題纸上記下筆記。

  35. 5.4口語溝通考核擬題原則 • 貼近學生生活、學習內容及平時關注話題。 • 討論題型至少分為論辯性質與商議性質兩大類。 • 題目可設分項任務，以輔翼及導引學生思考討論，但要求必須明確。 • 附設的不同形式討論材料以能啟發學生思考及加深對考題理解為主，可考慮提供多角度立場。 • 該等材料的作用只是為學生提供討論的資源，輔助討論的起動，而非考核學生閱讀及聆聽等綜合能力，因此不宜艱深複雜。

  36. 5.5.1口語溝通擬題舉例（題型一） 香港杏壇中學為使學生養成健康的飲食習慣，故擬於下學期開始要求小賣部停售「垃圾食物」，並禁止學生攜帶此類食品回校。請討論校方這些措施是否合乎情理。

  37. 5.5.2口語溝通擬題（題型一） 精神 • 材料為提供客觀資料，如定義垃圾食物，以免考生人言人殊，莫衷一是。 • 聆聽材料加入小食部老闆的角度，讓考生有不同角度（反對禁止垃圾食品）考慮。 • 題目提及「是否合乎情理」，讓考生可從正（垃圾食物對健康的影響）反（學校禁止垃圾食品是否不符民主精神）角度思考。

  38. 5.6.1 口語溝通擬題舉例（題型二） 　　香港杏壇中學計劃在 2004-2005 學年增設一個特別活動日。 　　請參考所附校曆，為該校設計這個特別活動日。於小組討論時，考生須比較各個建議的優劣，商議出最富新意、最具意義的一個。

  39. 5.6.2口語溝通擬題（題型二）精神 • 校曆表既有一些常見活動（如學術雙周），也有較富創意活動（如師生換服日），以啟發學生； • 但不要把所有想到的活動都寫入題目，以留討論空間。 • 題目提示考生先比較，後商議，鼓勵考生多發表自己的想法，而非只附會別人。

  40. 5.7口語溝通的評分原則

  41. 「口語溝通」實例分析

  42. 5.8.1 口語溝通考生表現示例 組別一：11A1 考試題目：題型1「垃圾食物」 組別二：22C5 考試題目：題型2「特別活動日」 • 考生評語詳見香港考評局《水平等級參照描述及示例》頁 167-176。

  43. 5.8.2 其他示例 組別一：31C3 考試題目：題型2「特別活動日」 組別二：22B2 考試題目：題型1「垃圾食物」

  44. 5.9.1口語溝通學習平台

  45. http://iworld.hkedcity.net/olts 5.9.2 口語溝通學習平台

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