教学风格是名师的重要品牌

1. 教学风格是名师的重要品牌 徐晓燕

2. 一、什么是教学风格 教学风格也叫教学艺术风格，实际上也就是教学艺术的个性化。其重要的特点是具有独特性、艺术性与稳定性。教学风格的形成取决于教师的个性，一旦形成便具有一定的稳定性。 学科教学是一门艺术，而且是一门特殊的艺术。教学的技能技巧是学科教学艺术外在的有形表现，先进的教学思想则是学科教学艺术内在的无形内核。

3. 二、为什么优秀骨干教师要形成教学风格 • 教学风格是教学的境界，是教师的品牌，能充分体现每位教师风格、特色和水平； • 教学风格的形成，是教师在教学艺术上成熟的重要标志。 • 个性化教学风格，是指教师在一定的教育教学理论指导下，在长期的教学实践中逐步形成的，体现自身的个性心理特点，富有成效的一贯的教学观点、教学技巧和教学风度的独特综合表现，并通过教师的语言、仪表、讲台形象等体现出来的一种与众不同的教学个性，它是教学中科学性、艺术性的完美结合，是教学艺术个性化的稳定状态标志，也是一个教师逐步趋向成熟的标志。

4. 三、教学风格形成的过程 • 1、摹仿性教学阶段，即“入格”阶段。 • 2、独立性教学阶段，即“立格”阶段。 • 3、创造性教学阶段，即“破格”阶段。 • 4、教学风格完善阶段，即“无格之格”阶段 。

5. 四、如何形成、提炼并概括教师独特的教学风格四、如何形成、提炼并概括教师独特的教学风格 • 风格源于深厚的文化积淀（深厚的文化修养是教师风格形成的基础）；源于对卓越的追求；源于对教育独特的理解；源于不断创新。 • 风格是“在众多的合唱声中凸显出独唱者的旋律”。风格的形成需要一个优秀的“合唱队”，也需要独唱者良好的素养和独特的演唱艺术。

6. 教育思想——教学风格的内核与灵魂 • 道德品质——教学风格的伦理意义 • 教育智慧——教学风格的文化品格 • 教学语言、教学方法与教学手段——教学风格最直接的表现形式。 • 不断完善自己的人格； • 形成自己正确而坚定的教育主张； • 追求和形成教学风格要善于分析自己、总结自己、提升自己。 • 培养自己的教学气质。 • 课堂教学要有独具匠心的教学设计。 • 教学中要有符合自己风格的语言。 • 只有认真挖掘教材，才能充分发挥特长。

7. 教师要成就教学风格，必须重视五项修炼： • 研、教、读、写、讲，就是要把研究、教学、读书、写作、讲座有机结合起来，整体提升专业素质；要让研究成为一种需要，让教学成为一种享受，让读书成为一种习惯，让写作成为一种快乐，让讲座成为一种挑战。

8. 五、教学风格的分类 • 科学型（或称理智型）、艺术型（或称情感型）和混合型 [ 李如密，1986] ； • 演讲与讨论、集体中心与教师中心 [ 邵瑞珍，1988] ； • 热情奔放、深入浅出、平易朴实、雄辩谨严、幽默风趣、标新立异、画龙点睛 [李林生、于德令，1989] ； • 理智型、情感型、幽默型和求美型的分类 [ 王北生，1989] ； • 启迪型、探索型、善导型、合作型、暗示型、表演型、感染型和综合型 [魏正书，1991] ； • 情感型、知能型和混合型 [ 卢真金，1991 （2 ）] ； • 质朴型和表演型 [ 吴也显，1991] ； • 慷慨激昂型、沉稳柔和型、逻辑推理型和活泼明快型 [ 王国俊,1992] 。 • 教师的沟通风格，大体可分为：友好型风格、印象深刻型风格、辩论型风格、关注型风格、精确型风格、生动型风格、戏剧型风格、开放型风格、支配型风格和放松型风格。

9. 六、教学特色形成的基本要求 • 1、高尚的师德修养：立足教师职业理想的追求和敬业爱岗精神；立足学生成“人”的追求和关爱学生的热心；立足为学生服务的追求和一丝不苟教学态度 • 2、坚实的教学能力：厚实的专业知识基础（研究好学生）；驾驭课堂教学的本事（教好学生）；综合、广博的知识结构（发展好学生） • 3、善于研究的能手：从微观角度研究教学（学会研究方法，类似于微格教学分析法，对自己教学的每个环节进行分析研究）；熟练动作筛选、嫁接的方法（稳定研究水平，筛选——对自己现有的教学经验进行整理，成功的就要坚持，不足的要改进提高，嫁接——要学会借鉴他人的成功经验）；自我表现进行反思精神实质（提高研究能力） • 4、坚持教学创新：从实际出发打破框框，勇于超越；从需求、发展出发，大胆假设、细心求证；从自我见解出发，标新立异、自圆其说 • 5、乐于合群而富于个性：既为集体作贡献，又从集体中汲取力量；赋予集体以特有的个性和魅力，扩大集体战斗力；学科教学特色和个人教学特色的完美结合

10. 七、成就骨干教师教学风格的基本策略 • 策略一：分析教学个性，设计教学发展方向 • 1、定性——分析教学个性 教学风格因个性而独特。教学风格是教师教学个性化的标志。 教学个性是指教师个人的兴趣、爱好、情感、意志、才能、性格、气质等诸因素在教学过程中的反映。教师要从自身的思想、思维、语言、性别、年龄等方面总结分析。比如： • 音质方面：你是浑厚雄壮、抑扬顿挫，还是清脆明快，柔美圆润？ • 表达方面：有的优美动听、生动形象，富有感染力和鼓动性；有的层次分明、逻辑严密、论证有力；有的干脆利落，语句明快简短；有的柔和委婉，讲话平易流畅；有的出语不凡，善于诱发，好用激将法，常常如同撞钟，令你清音不绝于耳，思绪萦绕不断；有的幽默风趣、妙语迭出，常引得学生忍俊不禁、笑声频繁，让学生在轻快的气氛中领悟深刻的哲理，步入知识的殿堂。 • 语气方面：常用关切的语气询问学生，易使教学语言风格趋向温婉；常用祈使命令的语气，易使教学风格趋向明快。

11. 2、定向——确定教学风格发展的方向和人生走向2、定向——确定教学风格发展的方向和人生走向 • 确定教学特点 • 教学风格定向：情感型，诗意语文。追求的上课特点：拨人心弦，情思交融。理智型，简单语文。追求的上课特点：简单质朴，真实自然。 • 人生走向定向：一个有追求的教师，一个有远大抱负的教师，一定要善于筹划未来，确定个体发展方向，要以自觉地行为做必然发生的事情；要发现自我、找到自我、超越自我。

12. 3、定法——设计发展路径 • 三段论：模仿——探索——创造 • 模仿：要模仿名师。模仿的路径：先专后博，先博后专；模仿的重点：在思想，在思路，在风格；模仿的方式：专著与课例结合。 • 探索：课在打磨中精美。每年打磨一两节精品课。探索教学风格、作课特点；探索教学的思路、方法、技巧和细节处理；探索用先进的教育理念来指导教学行为。 • 创造：教师要形成自己独特的教学风格，“创造”极其重要。要实现真正的创造，教师必须用自己的眼睛去看，用自己的头脑去想，用自己的方法去做。

13. 策略二：研究名师上课特点，形成教学思想主张策略二：研究名师上课特点，形成教学思想主张 • 1、自我研修，积极模仿。分析一位多位名师课例、文章等，积极主动模仿。 • 生命因研修而增值： • 要有悟性：常琢磨、常思考、常反省——全面研究，整体把握，抓住根本，突出重点； • 要有灵性：会改进、会创新、会提升——巧妙借鉴，大胆改进，变换角度，提炼总结； • 要有韧性：能坚持，能忍耐，能磨砺——甘愿付出，持之以恒，忍受孤独，磨练心性。

14. 2、大胆借鉴，扬我所长 • 做最好的自己。每个人都有自己的长处，每个教师都有自己的教学特点，要专心做自己最擅长的事。 • 我们与名师有差异，要正确取舍、大胆借鉴、扬长避短，让自己的长处更长、优势更优、强项更强，把最好的一点发挥到极致。

15. 3、提炼观点，形成主张 • 怎样形成教学思想主张？ • 找准切入点，形成教学主张： 李吉林从情境切入，王崧舟从诗意切入，窦桂梅从主题切入，孙双金从情与智切入，薛法根从组块切入，张伟从球形切入，钱梦龙从导与读切入，程红兵从人格切入，韩军从人文切入，李镇西从民主切入。

16. 策略三：开展课堂系列研究，提升教学实践智慧策略三：开展课堂系列研究，提升教学实践智慧 • 1、课例研究——聚焦课堂（教师应当成为精品课例的收集者、研究者） • 从名师的课例中先研究基本的大问题，如各种课型的思路、板块、流程；阅读教学、习作训练；小组合作、当堂训练等等。再研究具体的小技巧，如导入艺术、结课艺术、提问艺术、板书艺术、留白艺术等等。

17. 2、课题研究——专项探索 • 课题研究是名师成长的捷径，是个性化教学风格形成的必由之路。 • 理论学习与实践探索相结合：以理论学习缩小距离，扩大视野，提升专业修养；以实践探索增长教学智慧。

18. 3、课程研究——综合提升 • 对本学段所有教材进行系统研究，整体把握课程标准，使教材符合自己的教学特点和学生实际，即实现国家课程的师本化、生本化。 • 对本年级的教材进行系统研究，按照整体建构的思想组织教学，确定各阶段的教学训练重点，提出各类教材的教学主张。 • 对本册教材进行系统研究，确定每个单元的主题，按照主题组织教学，设计各类主题教学的风格。 • 对本单元教材进行系统研究，确定每篇课文的训练重点，探索各课型的教学风格。 • 找一两篇课文，采用文本细读的方法对其进行系统研究，精心组织几堂课，彰显自己的教学个性，探索自己的教学风格。

19. 策略四：教学风格的形成要有内动力 • 要有对教育事业的梦想，要有对教育事业的远大追求，要有对教育事业的虔诚和执着。梦想：执著前行的动力源；心有多高，成就就有多高；心要站在形成风格的高度；心要站到名师的高度；心有多大，舞台就有多宽广…… • 你能走多远，取决于你能想多远；你能走多远，还取决于你能下多少功夫；没有比脚更长的路，没有比人更高的山…… • 成功源于执着。

20. 八、名师教学风格评介 • 人物：钱梦龙（特级教师，全国教育系统劳动模范） • 关键词：导读教学模式 三主 • 要点： 1.教学富有创新意识 为冲破讲读教学模式的藩篱，他创造性地提出了导读教学模式。 2.“三主”是导读教学的指导思想 “三主”，即“以学生为主体，教师为主导，训练为主线”。 主体、主导、主线，是诸教学因素在教学过程中的动态平衡、和谐统一。钱梦龙指出：“‘学生为主体’是教学的前提，着眼于使学生‘善学’；‘教师为主导’是强化学生主体地位的条件，着眼于‘善导’；而学生的‘善学’与教师的‘善导’都必须通过‘善练’的科学序列才能实现，所以说‘训练为主线’是‘主体’与‘主导’相互作用的必然归宿。” 3.“基本式”为导读教学的结构形态：“基本式”，即基本课型。其表现形态为：“自读式—教读式—练习式—复读式”总称“四式”。

21. 人物：魏书生 • 关键词：六步课堂教学法 语文知识树 • 要点： 1.注重培养学生的自学能力：魏书生的语文教学改革，是从转变差生的学习开始的。 2.教学民主化：民主化、科学化像语文教学的两翼，它能载着我们从必然王国逐渐飞向自由王国。他的语文教学建立了一套科学管理的机制。这个机制包含了三个系统，即计划系统、监督系统与总结反馈系统。这三个系统，显示着教学民主化与科学化的统一。 就以“计划系统”中的“4.每学期做一次的九件事”为例：“①确立座右铭；②出考试卷；③重视知识结构图；④写教材分析；⑤再复习一遍同一类文章的读法；⑥再复习一遍一篇文章的读法；⑦写作文；⑧批改作文；⑨作业检查”。这九件事，过去基本上由教师完成，现在要求学生自己去完成。当然，学生在完成这九件事时，并不排斥得到教师的指导。但只要教师肯放手让学生去做，就终究能从实践中把握工作规律。学生掌握了工作规律，意味着从中获得了某种自学的能力。从教师的教学工作角度看，这显示着：第一，把某些教学工作下放给学生，体现着教师教学思想的民主化；第二，让学生参与部分教学工作，意在让学生了解学习过程，以提高他们学习语文的自觉性；第三，教与学是对立的统一。学生了解教师的教学工作，有助于培养与提高他们的自学能力。 3.实行“六步课堂教学法”：课堂教学六步，即“定向、自学、讨论、答疑、自测、自结”。这六步课堂教学法，是魏书生与弟子共同商定的，是教学民主化的产物。

22. 魏书生教育思想的总体框架是： • 一个核心——育人，以及由此生成的素质观、人才观、质量观、教育观、教学观、教师观和学生观。 • 二个原则――民主与科学，以及由此而折射出的教育、教学和管理的规律。 • 三个统一――社会本位与以人为本的统一，传统教育与现代教育的统一，主体思想与发展思想的统一，以及由此整合而反映时代精神、强调以人为本、促进主体发展、借鉴与创新相结合的现代教育思想。 • 四个关系――人和社会的关系，人和工作的关系，人和他人的关系，人和自我的关系，以及由此扩展开来的富于哲理的思考。无论任何人，要改变客观世界，都首先要从主观上改变自我、超越自我，方能达到“天人合一”的境界。 • 五个支柱――以培养自学能力为宗旨的学科教学论，以培养自我教育能力为宗旨的班级工作论，以学会学习为宗旨的学习方法论，以养、教结合为宗旨的家庭教育论，以规则与威信相结合为宗旨的学校管理论，以及由此派生一系列相关丰富多彩的独到理论和具体方法。

23. 人物：于漪（当代著名语文教育家）关键词：启发式教学 文道统一 • 要点： • 1.思想性：“教文育人”，充分地体现着“文道统一”的精神 • 2.重学性：教师必须“目中有人”，要研究学生的新情况、新特点，从学生的实际出发 • 3.情趣性：教学须在“得”字上下功夫，学生学有所得，才能对语文学习产生情感和趣味。教学有了情趣，就能吸引学生产生一种孜孜不倦、锲而不舍的学习愿望， • 4.智能性：运用启发式进行教学，让学生在主动、活泼的学习中，培养学生的思维能力，尽力开发他们的智力，逐渐成长为聪明有为的人才；并主张读写听说全面训练。在教师主导下，让学生在主动、自觉的学习活动中，逐步地培养起自学能力。 • 5.文学性：人的生活离不开文学。文学修养是一个合格的公民应该具有的文化素质。 • 6.整体性：语文教学是个系统工程。应具有科学序列，有序有效地传授知识、进行训练。 • 于漪精通于教学艺术，对于一堂课怎么开头，选择什么作突破口以带起全，怎样展开教学进程，怎样收尾，都有独创的整体设计。听她的课，所感受到的是：教学环环紧扣，节奏鲜明，抑扬顿挫，起承转合，有张有弛，波澜起伏，引人入胜。而且由于她的整个教学能“和学生的心弦对准音调”，所以能取得最佳的教学效果。

24. 怎样上好一堂课，于漪的主要经验是： • 第一，“挖掘文章内在的思想性，揭示其寓含的深意”； • 第二，“重锤敲打关键词句，使它们溅出耀眼的火花”； • 第三，“变换提问的角度，选择最佳入口处，激发学生的感情”； • 第四，“创设情境，带领学生置身于情境之中，使他们耳濡目染，受到熏陶”； • 第五，“联系、扩展，增添感情浓度，形成余音缭绕”。

25. 徐晓燕 • “化学与生活相联系、学习与研究相统一”的教学风格 • 主要教学措施有： （1）课堂展示，每节课前由学生轮流展示自己收集的资料。学生们称它为5分钟演讲，演讲的内容渗透社会、生活的方方面面。形成演讲集。 （2）课内渗透，教师结合教材创设社会和生活情景有机渗透。形成课例集。 （3）课外阅读，教师向学生推荐课外阅读书籍和相应的网站，进行网上交流。 研究性课题集。

26. 结束语： • 教学思想是教师教学风格的灵魂。 • 教学语言、教学方法与教学手段是教学风格最直接的表现形式。 • 教学风格的形成，是教师在教学艺术上成熟的重要标志。