PLAN

1. Colloque Scénario 2007Montréal, 15-16 mai, 2007Scénarisation pédagogique:pour une instumentation à base de connaissancesGilbert PaquetteDirecteur du réseau LORNET et de CICE Centre de recherche LICEF, Télé-universitéwww.licef.teluq.uquebec.ca/gp

2. PLAN • Introduction: scénarisation, scénarios • Représentation et réutilisation des scénarios • Référencement sémantique: connaissances et compétences • Processus et principes de scénarisation

3. AGD 1992-1995 MOT 2.0 MISA 2.0 1995-1997 1995-1997 1997-1998 MISA progiciels MISA 3.0 MOT plus 1998-1999 1999-2002 ADISA MISA 4.0 MOT+LD 2005-2006 2003-2004 Portail IDLD MISA LD 1 - Introduction

4. 2. Aggrégation multi-acteurs 1. Inter -operabilité 6. TELOS 3. Objets adaptatifs 5. Objets Multimédia avancés 4. Extraction des connaissances Projet LORNET • Réseau pan-canadien, direction TÉLUQ • 6 Universités, 4 chaires de recherche, 10 entreprises • 5 ans, 7.5 M $, 120 chercheurs Développer les outils et les méthodes pour la construction et l’utilisation des banques d’objets d’apprentissage sur le Web sémantique pour l’apprentissage et la gestion des connaissances

5. Scénario d’apprentissage Scénario de conception ePortfolio Scénario d’activité Technologue TELOS: système multi-niveaux Utilise une application pour produire des travaux Utilise un système pour produire une application Apprenant Facilitateur Concepteur Utilise le noyau pour produire une plateforme Étend le noyau TELOS Informaticien

6. Méthodes et outils de modélisation ENAs, Plateformes Portails IMS-LD Ingénierie pédagogique Diffusion Scénarios IMS-LD: Un pont entre conception et diffusion Système d’apprentissage Devis et Modèles -connaissance/ compétences -scénarios -matériels -diffusion Ressources (Objets) -documents -outils -acteurs -scénarios Environne –ments -apprenants -facilitateurs -concepteurs

7. Éléments médiatiques Unités d’apprentissage Outils Documents Acteurs Scénarios, objets d’apprentissage structurants Ressources Scénarios

8. 2- Le concept de scénario d’apprentissage et son instrumentation • Méthode pédagogique • Stratégie et tactiques d’enseignement • Cours, modules, unités d’apprentissage, leçons • Processus de travail (Workflows) • Processus d’apprentissage (Learnflows) Un ensemble ordonné d’activités, régies par des acteurs qui utilisent et produisent des ressources (ou « objets d’apprentissage »)

9. La description des scénarios • Narration • Fiches descriptives • Représentation graphique MOT/MISA • Schéma XML-MOT • Représentation UML (Pour IMS-LD) • Schéma XML-LD • Représentation MOT+LD • Représentation TELOS

10. I Méthode Préalable C I Objectifs d'apprentissage Cheminement C Acte Apprenant C R C C I/P C Activité d'apprentissage Structure d'activités Conférence Environnement C C C C I/P Unité Courriel Objet d'apprentissage d'apprentissage C OA Produit Facilitateur externe R Recherche indexée Activité de soutien Représentation graphique MOT+LD

11. Éditeur de scénario de TELOS

12. IDLD:Un référentiel d’objets scénarios • Granularité (LOM 1.8) • Ressources, UA de base, cours, programme • Relations (LOM 7.0) • Entre aggrégats et composantes • Entre formats, • Entre gabarit et exemples, • Classifications (LOM 9.0) • Type de design (ontologie) • Type de stratégie cognitive www.idld.org

13. Gestion du référentiel dansl’outil Paloma

14. Processus de réutilisation • Modélisation d’un cours et généralisation (niveau stratégie) • Décomposition en gabarit UA (niveau tactique) ou création directe • Recomposition d’un gabarit (niveau stratégie) • Spécification du contenu d’un ou plusieurs cours

15. Modélisation d’un cours et généralisation (stratégie)

16. Décomposition d’un gabarit de cours en UA de base (tactiques)

17. Recherche et accès aux scénarios

18. Recomposition niveau cours

19. Scénarisation graphique • Vue globale du Design • Faciliter la conception: design progressif • Produire un fichier XML standard exécutable • Faciliter la réutilisation, décomposition, composition • Représenter des unités de base (tactiques) et composées (stratégies) • Simplifier et rendre accessible le processus de scénarisation • Pour améliorer la qualité de la conception • Pour soutenir la construction des scénarios émergents

20. Ontologie 3. Référencement sémantique • Les métadonnées décrivent les objets (y compris les scénarios • Les métadonnées sont liées à des connaissances structurées (Modèles ou ontologie du domaine) • Les compétences ajoutent le contexte d’utilisation des connaissances • Les ontologies permettent aux agents informatiques de traiter l’information par leur signification

21. HABILETÉ PERFORMANCE CONNAISSANCE Cognitif/Affectif / Social /Psychomoteur 2. Mémoriser 5. Appliquer 8. Synthétiser 9. Évaluer • Principes • Processus • Concepts • Faits • Fréquence • Couverture • Autonomie • Situation • Contexte Exemple, Niveau 5: Appliquer Rédaction d’un procès - verbal Sans aide, en situations simples Composantes d’une compétence

22. Simuler un Construire un processus processus Intrants Produits Simuler Processus à simuler: intrants, produits, sous procédures, règles de contrôle Traces de la procédure: faits obtenus en appliquant la procédure à des cas particuliers Construire Contraintes à satisfaire par les intrants, les produits, les étapes, …. Un modèle du processus: ses intrants, ses produits, ses sous-procédures, chacune avec ses propres intrants et produits et ses règles de contrôle Connaissances et habiletés Rechercher des Description du Informations informations sur thème retenues Internet Sélectionner les Utiliser un informations fureteur Utiliser un Raffiner une moteur de recherche recherche Analyser un site

23. Une taxonomie des habiletés Traiter S S Auto- Recevoir contrôler S S 1-Porter S S attention S 10-Auto- S gérer Reproduire Créer 2-Mémoriser 9-Evaluer S S 3-Instantier S S S /Détailler S 8-Synthétiser 4-Transposer Construire 6-Analyser 7-Réparer 5-Appliquer Simuler • Une taxonomie extensible • Fondée sur Bloom, KADS, Pitrat • Ordonnancement du simple au complexe • Spécialisation par critères de performance

24. 0.0 – 2.5 2.5 – 5.0 5.0 – 7.5 7.5 - 10 À l'occasion De façon De façon De façon constante constante constante Partielle Partielle Partielle Totale Avec Avec Sans aide Sans aide assistance assistance Faible Faible Moyenne Forte Familier Familier Familier Nouveau Critères de performance NIVEAU CRITÈRES CRITÈRES Fréquence Couverture Autonomie Complexité Contexte

25. VISÉE 8.7 Le scénario d’apprentissage est établi en fonction de l’écart à combler écart SEUIL 5.6 Compétences visées et seuil NIVEAU D’HABILETÉ Autocontrôler 10 Connaissance : Rédaction de procès-verbaux Évaluer 9 Synthétiser 8 Réparer 7 Analyser 6 Appliquer 5 Transposer/traduire 4 Instancier/préciser 3 Repérer/mémoriser 2 Porter attention 1 1 10 NIVEAU DE PERFORMANCE

26. Id Profil de compétences Priorité Seuil A1 (6) Analyser les textes de loi applicables, sans aide à de nouvelles situations de complexité moyenne. 1 (2) 4 Écart A2 (6) Analyser la jurisprudence applicableavec de l’aide dans des situations complexes. 1 (2) 4 A3 (3) Énoncer des règles de droit applicables dans toutes sortes de situations 2 (1) 2 A4 (5) Appliquer des concepts appropriés de droit civilsans aide dans des situations familières 1 (2) 3 … Construction d’un programme d’apprentissage (École du Barreau)

27. 4. Processus et principes de scénarisation

28. Référencement sémantique

29. Compare Synthesize Référencement sémantique

30. CS: 6.4 CS: 5.2 CC: 7.4 CC: 6.2 CC: ??? CC: 7,4 CC: 7.4 CC: ??? CC: 7.4 Équilibre local des compétences Apprenant Formateur Resource A Activity 5.3 Production Resource B

31. Habiletés génériques et scénarios

32. 1- Autogestion 2- Information 3- Collaboration 4- Assistance Assistant labo Équipe de 4 R Échanger Activité 1: R Concepteur email Description Choisir un processus à simuler processus I/P R I/P de labo I/P Preparer Information sur les manipulations les matériels Activité 2: Documents Analyser concepts du domaine R sur le domaine I/P I/P d’application I/P Apprenant seul Activité 3: Équipe de 4 R Choisir les Exemples I/P R FAQ normes de présentation Formateur Groupe R R I/P Présentation et discussion des critères de réussite I/P Animer Maintenir une FAQ I/P un forum Processus de base Activité 6: Produire rapport sur la trace de la simulation Activité 4: Executer une opération du processs Activité 5: Si processus incomplet: Boucler

33. Principe de scénarisation 1. Construire des graphes de processus multi-acteurs semi-formels (sémantique claire) 2. Rendre les scénario exécutables sur les plateformes (IMS-LD) 3. Fonder ces scénarios sur une habileté générique pour favoriser la construction des compétences 4. Peupler et utiliser un référentiel de scénarios d’apprentissage pour la réutilisation des stratégies et des tactiques pédagogiques 5. Sélectionner les ressources (activités, documents, facilitateur) en fonction des écarts de compétences à combler

34. Principe de scénarisation (suite) 6- Assurer un équilibre local des compétences entre acteurs, activités et ressources intrant et extrant 7- Intégrer au modèle du scénario, des activités et des outils de collaboration 8- Ajouter au scénario, des activités et des outils d’assistance (au design et à l’exécution) 9- Faciliter l’accès aux outils de scénarisation; notamment pour l’émergence et l’apprentissage par projets 10- Faciliter la gestion des compétences aux concepteurs, aux apprenants et aux facilitateurs dans un scénario « plateforme » (i.e méthode d’IP)

35. Questions? Commentaires ?Autres informationswww.licef.teluq.uquebec.ca/gp www.idld.org