Séance RD et/ou personnes ressources en IOSP du Cycle d'orientation 2 avril 2012

1. Séance RD et/ou personnes ressources en IOSPdu Cycle d'orientation 2 avril 2012 Les orientations après le cycle d'orientation et au début des filières postobligatoires Reprise de l'exposé fait le 9 février 2012 aux enseignants d'IOSP du CO François Rastoldo Service de la recherche en éducation (SRED), Genève Références disponibles sur Internet : http://www.geneve.ch/sred/ Département de l'instruction publique

2. Deux parties complémentaires : ce que les jeunes font et ce qu'ils en disent • Géographie des orientations et réorientations entre la fin du Cycle d'orientation et le début des formations postobligatoires • L’orientation telle que les jeunes la vivent et la décrivent Département de l'instruction publique

3. Taux de passage entre le secondaire I et II et ratio "diplômes distribués par classe d'âge" en fin de secondaire II Département de l'instruction publique

4. Évolution de l'orientation des élèves de 9e du CO. (situations au 31.12) Département de l'instruction publique

5. Orientations des élèves de 9e (juin 2006) l'année suivante Les élèves des classes ateliers et d'accueil du Cycle d'orientation ne sont pas représentés. Source : BDS (Document de travail interne SRED : A. Evrard 2007) Département de l'instruction publique

6. Orientations en 2010 des élèves du premier degré du PO et des structures de transition de 2009 (31.12) Source : Base de données scolaires du DIP Département de l'instruction publique

7. Les formes de l'orientation chez les jeunes issus de l'école obligatoire • Volonté de maintenir ouverte le maximum de possibilités de réorientation (orientation séquentielle). • Signifiant un processus d'orientation-sélection qui se poursuit au secondaire II (et qui est en partie redéfini à chaque étape de la formation). • Laissant une large place aux processus de reproduction (genre et milieu social). • Dans un premier temps (après le CO) : • Plutôt l'école que l'apprentissage. • Plutôt une formation généraliste que professionnelle. • Recherche du niveau d'exigences le plus élevé possible. • Passages fréquents par les structures de transition. • Dans un second temps (après une année au PO) : • Réorientations du scolaire au dual. • Réorientations du généraliste au professionnel. • Réorientations des structures de transition vers les filières certifiantes • Ajustement du degré d'exigences. • Abandons prématurés de la formation. Département de l'instruction publique

8. Proportions de parcours « linéaires » entre le secondaire I et le début du secondaire II à Genève Source : Rastoldo, F., Evrard, A. et Kaiser, C. (2006) La nouvelle organisation du Cycle d'orientation. Rapport III. Genève : SRED Département de l'instruction publique

9. Entrée au premier degré d'une filière de formation secondaire II pour les élèves issus du CO à Genève Age moyen des jeunes du 1er degré du secondaire II (certifiant) 16.6 ans - Collège 15.4 ans - ECG 16.4 ans - Formation professionnelle plein-temps 16.5 ans - Formation professionnelle duale 18.4 ans (âge médian =17.7 ans) Source : Rastoldo, F, Evrard, A et Amos, J (2007). Les jeunes en formation professionnelle. Rapport I. Entrée en formation professionnelle et parcours de formation des diplômés. Genève : Service de la recherche en éducation. Département de l'instruction publique

10. Quels effets sur le système de formation secondaire II ? • Des effectifs scolaires en hausse et plus hétérogènes. • Des parcours de formation plus complexes (et plus longs). • Davantage d'intégration scolaire (notamment dans les filières à hauts niveaux d'exigences). • Une sélection scolaire qui est également une sélection sociale (plutôt forte). • Des choix d'orientation liés aux notes antérieures et fortement stéréotypés. • Des profils d'études diversement liés aux orientations ultérieures. • Une hausse du niveau de certification des jeunes. • Une baisse de la valeur de conversion de certains diplômes. • Une formation exigeante qui devient davantage un bien commun, mais également une situation péjorée pour qui n'obtient pas de certification reconnue. Département de l'instruction publique

11. Etat du projet professionnel chez les jeunes en fin scolarité obligatoire : • Souvent absent (surtout chez les bons élèves). • Souvent multiple. • Souvent peu élaboré et/ou stéréotypé. • Souvent changeant. • Différemment envisagé selon le niveau scolaire. Département de l'instruction publique

12. Différences face à un projet professionnel ou de formation selon le niveau scolaire en fin de 9e degré Eléments pris en compte pour décider une formation et préoccupation par l'échec Attitudes face à un projet Source : Kaiser, C. et Rastoldo, F. (2007). Les conditions d'orientation des élèves en fin d'école obligatoire : de la préférence des uns à l'adaptation aux circonstances des autres. In L'enseignement à Genève, indicateurs clés du système genevois d'enseignement et de formation. Genève : SRED. Département de l'instruction publique

13. Les conditions d'orientation en fin de 9e année Sources : Rastoldo, F., Kaiser, C. et Alliata R. (2005) La nouvelle organisation du Cycle d'orientation. Rapport II. Genève : SRED Département de l'instruction publique

14. Modalités d'orientation comparées Département de l'instruction publique

15. Répartition des élèves du premier degré du CO (7e ou 9e) selon les niveaux d'exigences des sections/regroupements Département de l'instruction publique