高考试题评价及高三生物复习策略交流会

1. 高考试题评价及高三生物复习策略交流会 昆明市第一中学 蔡云江

2. 2013年高考有几个让人稍感到意外的地方： 一是光合作用和呼吸作用涉及的少且简单， 选择 题第2题考到一个叶绿素的题。 选择题第3题考到微生物呼吸题，而且 难度都不大。 二是图表题减少到一个，是否暗示将来图表 题也不会像以前那么多。 三是细节决定一切。例如：选择题第一题问 道RNA是否有氢键。第4题问道淋巴 细 胞包括哪些细胞？哪些细胞属于免疫细 胞？

3. “遗传定律”方面的试题难度仍然很大 “遗传定律”是中学生物教材的难点，每年的生物题中，其难度都是较大的，其能力要求较高，学生失分较多就在这一题上。 　　鉴于这一特点，我们在复习中，要重点解决这方面知识的迁移问题。可将近十年这方面的试题归纳到一起，“大运动量训练”，“以不变应万变”扎扎实实，有备而战。

4. 2013年的遗传题由原来的31题放在了第32题，其含义 就是遗传题难度大，让学生做题时由易到难，是比较科学的。综合以前高考遗传题可以发现，很多遗传题基本可以分为三个层次：第一个层次是大多数学生都可以拿到得分，第二个层次是较好学生能拿到的分数，第三个层次是极少数学生才能拿到的分。今年遗传题平均分4.3分。我们思考一下，遗传题花很多时间来复习是否值得？是不是该适当放弃? 决不能以是否会做遗传概率题来判断学生的学习水平，解题思路更重要。

5. 2011年普通高等学校招生全国统一考试（课标卷）2011年普通高等学校招生全国统一考试（课标卷） 32.（8分）某植物红花和白花这对相对性状同时受多对等位基因控制（如A、a；B、b；C、c……），当个体的基因型中每对等位基因都至少含有一个显性基因时（即A_B_C……）才开红花，否则开白花。现有甲、乙、丙、丁4个纯合白花品系，相互之间进行杂交，杂交组合、后代表现型及其比例如下：

6. 根据杂交结果回答问题： （1）这种植物花色的遗传符合哪些遗传定律？ 基因的分离定律、基因的自由组合定律（2分） （2）本实验中，植物的花色受几对等位基因控制，为什么？ 四对（2分） ①本实验的乙×丙和甲×丁两个杂交组合中，F2代中红色个体占全部个体比例为81/(81+175)=81/256=(3/4)4,根据N对等位基因自由组合且完全显性时，F2代中显性个体所占比例为(3/4)4 ，可判定这两个杂交组合中都涉及到4对等位基因（2分） ②综合杂交组合的实验结果，可进一步判断乙×丙和甲×丁两个杂交组合中所涉及F1的4对等位基因相同（2分）

8. 32．（10）（13分）某种自花授粉植物的花色分为白色、红色和紫色。现有4个纯合品种：1个紫色（紫）、1个红色（红）、2个白色（白甲和白乙）。用这4个品种做杂交实验，结果如下：32．（10）（13分）某种自花授粉植物的花色分为白色、红色和紫色。现有4个纯合品种：1个紫色（紫）、1个红色（红）、2个白色（白甲和白乙）。用这4个品种做杂交实验，结果如下： 实验1：紫×红，F1表现为紫， F2表现为3紫：1红； 实验2：红×白甲，F1表现为紫，F2表现为9紫：3红：4白 实验3：白甲×白乙，F1表现为白，F2表现为白 实验4：白乙×紫，F1表现为紫， F2表现为9紫：3红：4白 综合上述实验结果，请回答： （1）上述花色遗传所遵循的遗传定律是自由组合定律。 （2）写出实验1（紫×红）的遗传图解（若花色由一对等位基因控制，用A、a表示，若由两对等位基因控制，用A、a和B、b表示，以此类推）。遗传图解为。

9. 或

10. （3）为验证花色遗传的特点，可将实验2（红×白甲）得到的F2植株自交，单株收获F2中紫色植物所结的种子，每株的所有种子单独种植在一起可得到一个株系，观察多个这样的株系，则理论上，在所有株系中有4/9的株系F3花色的表现型及其数量比为9紫：3红：4白 （ 猜猜吧 ，不留白。） 。 命题意图：通过具体实验考察学生对孟德尔自由组合定律理解和应用能力，通过书写遗传图解考察学生的生物学“基本功”（画概念图、模型图、曲线图，列表，写遗传图解、描述曲线变化等。这些必须要反复练习）。 2.76

11. 选作选修一还是选作选修三

12. 与以往的高考相比，新高考最大的变化就是“超量给题，限量答题”，即增加了考试的选择性。对于生物学科的“二选一”，具体地说，就是学生在试卷第39题（选修一）和第40题（选修三）中任选一题作答，如果多做，则按所做的第一题计分。与以往的高考相比，新高考最大的变化就是“超量给题，限量答题”，即增加了考试的选择性。对于生物学科的“二选一”，具体地说，就是学生在试卷第39题（选修一）和第40题（选修三）中任选一题作答，如果多做，则按所做的第一题计分。 事实是，在“选考”的背后，我们面临“选学”的难题！ 由于教学时间有限，生物学科不能像物理、化学那样，在完成所有选修模块的教学之后，由学生在高考时根据试题的难易程度或自己对相关知识掌握的情况“选考”其一，目前绝大多数学校的做法是由教师在两个模块中选择一个进行教学，学生在高考时“选考”自己学过的模块。这样做的优点是减轻学生的学习负担，集中有限的时间和精力用于考试内容的复习；而最大的风险就是，如果所学模块的试题难度过大，将对整个学校学生的成绩造成影响。

13. 比较2012年和2013年情况如下： 因此，建议教师认真研究选修模块的高考命题，根据本校教学时间和学生实际进行抉择。

14. 选修一： 2007年关于微生物的培养（实验基本操作） 2008年关于胡萝卜素的提取（实验基本操作） 2009年关于大肠杆菌的培养（实验基本操作） 2010年关于芳香油的提取（实验基本操作） 2011年关于微生物的培养（实验基本操作） 2012年植物激素对丛芽的影响 2013年关于微生物的培养（实验基本操作） 2014年?

15. 选修三： 2007年核移植技术 （实验基本操作） 2008年关于细胞工程（实验基本操作） 2009年胚胎干细胞及其分化（识图分析题） 2010年组织培养与光合作用（实验基本操作 及图表分析题） 2011年生态工程（基础知识） 2012年基因工程 2013年 植物细胞工程（植物体细胞杂交、植物组织培养）

16. 选修一主要以识记为主。 我认为只要能把高三考过的选修一题都理解掌握了，高考基本就很有把握了！ 结论：选修一似乎更容易得分。

17. 新课标理科综合生物试题高考命题走势分析

18. 近几年新课标高考试题测查内容的变化

19. 2013年普通高等学校招生全国统一考试理科综合能力测试2013年普通高等学校招生全国统一考试理科综合能力测试 生物学科质量分析报告 2013年云南省高考理科综合能力测试采用全国新课标Ⅱ卷。其中生物学科总分90分，包括选择题6题（第1-6题），每题6分共36分；非选择题6题（第29-32题为必考题，第39、40题任意选考一题）共54分。参加理科综合能力测试的考生有120334人。 本质量分析报告分为三部分：试题的主要特点、第Ⅱ卷考试的全样统计情况、试题分析和考生答题情况分析。

20. 一、试题的主要特点 1．知识点分布

22. 2．必修部分75分在各模块分布情况

23. 3．试题的主要特点 （1）突出考查了生物学的基础知识，注重考查知识的细节。 具体体现：选择题中DNA、RNA在不同生物中的分布，免疫细胞的分类、分布及功能，酶的作用原理；非选择题中血糖的来源，胰岛素的功能及其加工场所，影响种群密度的因素，群落的特征，生态系统的结构、功能等。所考查知识不仅来源于教材正文，而且来源于教材图形（如必修二P66tRNA结构示意图）、“资料分析”（如必修一P96破伤风芽孢杆菌）。

24. （2）在具体情境下考查学科相关知识。 任何知识点的考查均给出具体情境，不脱离实际。如选择题中各种微生物的名称，非选择题中正常人和胰岛B细胞分泌功能不足者的相关比较，草原生态系统中对种群、群落、生态系统中知识的考查以及果蝇翅长眼色的遗传。 （3）注重对学生实验能力和实验思维的考查。 在第5题、29题、32题及39题均以实验为主要考核点，既有对经典科学实验及结论的考查，又有对实验的基本原则、解读实验数据获得实验结论能力的考查。特别是第32题，在孟德尔遗传定律的理论指导下以果蝇的两对相对性状为情境，让学生通过再现孟德尔遗传实验思路，即假说-演绎法来解决相关的遗传学问题。

25. （4）稳中求新，体现高考试题的创新性。 第29题将“植物激素的应用”和“酶在代谢中的作用”两个考点通过验证实验的情景，以表格的形式呈现实验过程，这属于典型的信息迁移类试题。这种试题的特点是题型新颖、材料陌生、构思别致、思维量大，能很好地考查学生的理解、实验与探究、获取信息和综合运用能力。解答此类题目的关键是分析表格中存在的文字信息，尤其是对照实验的变量分析。 第30题将正常人与胰岛B细胞分泌功能不足者的血糖浓度变化以对照实验的形式考查，令人耳目一新，充分体现了考纲要求“重视理论联系实际，关注科学技术、社会经济和生态环境的协调发展”。题干将曲线用语言的方式呈现，需要考生脑海中作图，设问难度适中。 第32题对遗传方式探究的考查是本卷的亮点，将“基因的分离定律和自由组合定律”与“伴性遗传”两个考点巧妙融合，以“假说-演绎法”为思维主线，考查学生逻辑思维的严谨、缜密以及推理、分析能力。

26. （5）与2012年相比变化显著。 一是文字量由2744减少至2444，而且减少 的300字中有281字在选择题，给予学生 更大的思考空间； 二是图表由5个减少至1个，在一定程度上降 低了考查难度； 三是调整了第31题和第32题的试题顺序，即 把生态放到遗传之前，先易后难，有利 于学生拿到该拿的分； 四是第31题（生态）难度过低，甚至低于学 业水平考试，难度0.76及格率83.1%， 48571人得到满分占40.4%，完全没有区 分度，不利于人才的选拔。

27. 二、第Ⅱ卷考试的全样统计情况 1．第Ⅱ卷非选择（第29-32题,39或40题）全样统计数据

28. 2．分数段分布

29. （一）第Ⅰ卷（选择题）试题分析 1．关于DNA和RNA的叙述，正确的是 A．DNA有氢键，RNA没有氢键 B．一种病毒同时含有DNA和RNA C．原核细胞中既有DNA，也有RNA D．叶绿体、线粒体和核糖体都含有DNA 【参考答案】C 【试题分析】此题考查对核酸基础知识的识记，难度不大。DNA为双链，两条链间的碱基对以氢键连接，RNA为单链，但也有双链区域，如tRNA三叶草构象，双链区域也含氢键，A错误；病毒是非细胞生物，一种病毒只能含一种核酸，DNA或者RNA，B错误；细胞生物都含有DNA和RNA，C正确；线粒体、叶绿体为半自主性细胞器，具有DNA，而核糖体含rRNA和蛋白质，D错误。

30. 2．关于叶绿素的叙述，错误的是 A．叶绿素a和叶绿素b都含有镁元素 B．被叶绿素吸收的光可用于光合作用 C．叶绿素a和叶绿素b在红光区的吸收峰值不同 D．植物呈现绿色是由于叶绿素能有效地吸收绿光 【参考答案】D 【试题分析】此题考查对色素基本知识的识记和判断能力，难度不大。叶绿素中心元素是镁离子，A正确；色素的作用是吸收、传递、转化光能，进行光合作用，B正确；叶绿素a比叶绿素b在红光区的吸收峰值高，C正确；植物主要的吸收峰值在蓝紫光区和红光区，几乎不吸收绿光，故叶片反射绿光，从而使植物呈现绿色，D错误。

31. 3．下列与各生物呼吸有关的叙述，错误的是 A．肺炎双球菌无线粒体，但能进行有氧呼吸 B．与细菌呼吸有关的酶由拟核中的基因编码 C．破伤风杆菌适宜生活在有氧的环境中 D．有氧和无氧时，酵母菌呼吸作用的产物不同 【参考答案】C 【试题分析】肺炎双球菌是原核生物，没有线粒体但含有氧呼吸的酶，能进行有氧呼吸，A正确；呼吸作用是细菌生活的必须的生理过程，相关的酶是由拟核中的基因编码，B正确；破伤风杆菌进行无氧呼吸，在有氧条件下被抑制，C错误；酵母菌有氧呼吸产生CO2和H2O，无氧呼吸产生酒精和CO2，D正确。

32. 4．关于免疫细胞的叙述，错误的是 A．淋巴细胞包括B细胞、T细胞和吞噬细 胞 B．血液和淋巴液中都含有T细胞和B细胞 C．吞噬细胞和B细胞都属于免疫细胞 D．浆细胞通过胞吐作用分泌抗体 【参考答案】A 【试题分析】淋巴细胞指B细胞、T细胞。 免疫细胞包括B细胞、T细胞和吞噬细胞。 淋巴细胞位于淋巴液、血液和淋巴结中。

33. 5．在生命科学发展过程中，证明DNA是遗传 物质的实验是 ①孟德尔的豌豆杂交实验 ②摩尔根的果蝇杂交实验 ③肺炎双球菌转化实验 ④T2噬菌体侵染大肠杆菌实验 ⑤DNA的X光衍射实验 A．①② B．②③ C．③④ D．④⑤ 【参考答案】C 【试题分析】证明DNA是遗传物质的实验是肺炎双球菌的转化实验和T2噬菌体侵染细菌的实验。

34. 6．关于酶的叙述，错误的是 A．同一种酶可存在于分化程度不同的活细胞中 B．低温能降低酶活性的原因是其破坏了酶的空间结构 C．酶通过降低化学反应的活化能来提高化学反应速度 D．酶既可以作为催化剂，也可以作为另一个化学反应 的底物 【参考答案】B 【试题分析】有些酶是细胞生活所必须的，如分化程度 不同的活细胞中均存在细胞呼吸酶，A对。 低温抑制酶的活性，但没有破坏酶的结构，B错。 酶能降低化学反应的活化能，使反应速率加快，C对。 酶是生物催化剂，但也能被分解，D对。

35. （二）第Ⅱ卷（非选择题）试题分析及考生答题情况分析（二）第Ⅱ卷（非选择题）试题分析及考生答题情况分析 29.（10分） 已知大麦在萌芽过程中可以产生α—淀粉酶，用GA（赤霉素）溶液处理大麦可使其不用发芽就产生a-淀粉酶。为验证这一结论，某同学做了如下实验：

36. 注：实验结果中“+”越多表示颜色越深。表中液体量的单位均为mL。注：实验结果中“+”越多表示颜色越深。表中液体量的单位均为mL。 回答下列问题： （1）α—淀粉酶催化淀粉 水解可生成二糖，该二糖是麦芽糖 。 （2）综合分析试管1和2的实验结果，可以判断反应后试管1溶液中的淀粉量比试管2中的少，这两只试管中淀粉量不同的原因是_带胚的种子保温后能产生α-淀粉酶，使淀粉水解。 （3）综合分析试管2、3和5的实验结果，说明在该试验中GA的作用是诱导种子生成α-淀粉酶 。 （4）综合分析试管2、3和4的实验结果，说明_GA浓度高对a-淀粉酶的诱导效果好。

37. 本题考查学生的实验分析能力，要求学生对实验组和对照组的区分能力较强，有一定的难度。本题考查学生的实验分析能力，要求学生对实验组和对照组的区分能力较强，有一定的难度。 （1）α-淀粉酶能催化淀粉水解，淀粉的结构单体是葡萄糖，其水解后生成的二糖由两个葡萄糖组成，所以此二糖为麦芽糖。 （2）试管1和试管2两组进行对比，相互之间的自变量为是否有胚（或有无α-淀粉酶存在），因变量是试管中淀粉的含量。在此实验中，淀粉的含量由生成的α-淀粉酶的量决定，α-淀粉酶含量高，则淀粉被水解得多；α-淀粉酶含量低，则淀粉被水解得少；无α-淀粉酶，则淀粉不被水解。检测时，加入碘液后，颜色较深的含淀粉多，颜色较浅的含淀粉少。 （3）以试管5作为对照，对比试管2和试管3，仅有试管3中的淀粉被分解，说明试管3有α-淀粉酶产生，而试管2没有。由此可以推断，GA溶液在无胚的情况下可诱导种子生成α-淀粉酶，继而促进了淀粉的水解。 （4）观察试管2、3和4，三者加入的GA呈梯度分布，且GA含量越多，试管中的淀粉越少。由此可推测，GA浓度高对α-淀粉酶的诱导效果好。

38. 【考情分析】 全样统计数据如下表： 各分数段人数及其所占比例如下表：

43. 30.（9分） 回答下列问题： （1）清晨静脉取血液测定正常人和胰岛B细胞分泌功能不足者的空腹血糖浓度。空腹时，血糖的来源是_肝糖原分解和非糖物质转化。 （2）空腹抽血后，一次定量饮入高浓度葡萄糖水。喝糖水后每隔一定时间静脉取血，测定血糖浓度（整个过程禁食、禁水，不做剧烈运动），发现正常人与胰岛B细胞分泌功能不足者血糖浓度的变化趋势都是先上升，再下降，但下降的速率不同。下降速率不同原因是胰岛素可促进血糖进入细胞被利用，胰岛B细胞功能不足胰岛素分泌不足，所以血糖浓度下降较慢 。 （3）胰岛B细胞分泌的激素是在该细胞的内质网和高尔基体这两种细胞器中进行加工的。

44. 【试题分析】 本题考查血糖平衡调节的基本知识。 （1）人体血糖的来源主要有三个途径：①食物的消化吸收；②肝糖原的分解；③非糖物质的转化。空腹者，消化道内无食物，故血糖来源于肝糖原的分解和非糖物质的转化。 （2）由于饮入葡萄糖水，吸收后血糖浓度升高。正常人体内胰岛素随血糖浓度升高而分泌增加，胰岛素促进血糖进入细胞被利用，血糖下降较快；胰岛B细胞分泌功能不足者体内胰岛素分泌不足，血糖浓度下降较慢。 （3）胰岛B细胞分泌胰岛素，胰岛素是一种分泌蛋白，其加工的主要场所是内质网和高尔基体。

45. 【考情分析】全样统计数据如下表： 各分数段人数及其所占比例如下表：

49. 31.（10分） 回答与草原生态系统相关的问题： （1）草原上鼠的天敌从鼠获得的能量最终来自于生产者 固定的能量。 （2）草原上，某种鼠的种群密度除了受迁入率和迁出率的影响外，还受该鼠种群的出生率 、死亡率 、年龄组成和性别比例等因素的影响。 （3）用样方法调查某种双子叶植物种群密度时，为避免调查者主观因素的影响，要做到__随机取样 。 （4）草原生物群落的空间结构包括_垂直结构_和水平结构。

50. 【试题分析】 （1）流入草原生态系统的能量是生产者所 固定的太阳能总能量，其他生物都直 接或间接以该能量生存。 （2）鼠的种群密度受迁入率、迁出率、出 生率和死亡率、年龄组成和性别比 例等因素的影响。 （3）样方法调查时要注意随机取样。 （4）草原生物群落的空间结构包括垂直结 构和水平结构。