Содержательные блоки:

1. Концептуальные и методологические основы разработки основной образовательной программы образовательного учреждения.

2. Содержательные блоки: 1.Нормативно-правовое и концептуальное обоснование введения ФГОС. 2.Структура примерной основной образовательной программы ОУ (основная школа) и технология ее разработки. 3.Планируемые результаты освоения обучающимися ООП ОУ в основной школе. 4.Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП основного общего образования.

3. Тема 1.Нормативно-правовое и концептуальное обоснование введения ФГОС Нормативные документы Проект нового Закона об образовании Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Утверждена Распоряжением Правительства РФ от 29.12.2001 г. №1756-р Национальная образовательная инициатива «НАША НОВАЯ ШКОЛА» (на основе послания президента РФ Федеральному собранию 5.11.2008 г.) Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015 годы.  (одобрена на заседании правительства 10.11.2010) Областная целевая программа развития образования на 2011-2015 годы («Новгородские ведомости» №20, 08.12.2010) План действий по модернизации общего образования на 2011-2015 годы. Утвержден распоряжением Правительства РФ от 07.09.2010 г. N 1507-р.

4. ФГОС начального общего образования нового поколения (приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009 г.) ФГОС основного общего образования (приказ Минобрнауки РФ № № 1897 от «17» декабря 2010 г.) Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.- М.: Просвещение. 2010-2011 гг.

5. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа.- М.: Просвещение. 2010-2011 гг. • Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа.- М.: Просвещение. 2010-2011 гг.

6. С 2001 г. – несколько ступеней модернизации: 1. Широкомасштабный эксперимент=реформа (42 школы области) – апробирование новых идей и подходов. 2. Локализация и отработка основных, наиболее перспективных и актуальных направлений модернизации (4-летняя нач.школа, введение со 2 кл. информатики и ин.яз.; введение профильного обучения, ЕГЭ и др.) 3. С 2006 г. - Приоритетный национальный проект «Образование» (ПНПО), выявление и распространение опыта лидеров – школ и педагогов. 4. С 2007 г. в рамках ПНПО – региональный комплексный проект модернизации образования (РКПМО). 5. С 2010 г. Национальная образовательная инициатива «НАША НОВАЯ ШКОЛА»

7. Учебное задание № 1. • Сформулируйте целевые ориентиры каждого из выше перечисленных этапов. • Принимали ли Вы личное участие в реализации задач на каком-то из этапов?

8. Ключевые направления проекта «Наша новая школа» Обновление образовательных стандартов. Система поиска и поддержки талантливых детей. Развитие учительского потенциала Современная школьная инфраструктура. Здоровье школьников. Расширение самостоятельности школ

9. Ключевое противоречие: Согласно международному исследованию PISA2009 г. Россия занимает 38-е место в мире (из 65) по уровню математической грамотности и 43-е по уровню читательской грамотности 15-летних школьников. Основная проблема - неумение применить фундаментальные знания в конкретной практической деятельности.

10. Вывод: • Локальные и модульные изменения (инновации) в образовании не приводят к желаемому результату. • Необходимы системные изменения в организации образовательного процесса, обеспечиваемые введением ФГОС нового поколения.

11. Стандарт как общественный договор: ориентиры развития выявление и согласование потребностей в общем образовании личность государство общество

12. Суть концептуальных изменений в современном образовании, определивших обновление стандартов: • превращение ЗУНов из основной цели образования в средство развития личности; • переход от знаниевой к развивающей парадигме; • системно-деятельностный подход в образовании, актуализация понятий «универсальные учебные действия» (УУД), «общеучебные умения». • введение понятия "ключевые компетенции"

13. Структура стандартов 2004 г. впервые отражает деятельностный, компетентностный подход: Цели Обязательный минимум содержания Требования к уровню подготовки: - знать/понимать - уметь - уметь использовать в…

14. В основе концепции стандартов нового поколения – системно-деятельностный подход, предполагающий развитие личности учащегося на основе освоения способов деятельности.

15. Стандарт и его сопровождение гигиенические и ресурсные требования, их оценка учебный план, ядро содержания, программа воспитания система оценки легитимизация и контроль исполнения стандарта учебные программы, процедурыоценки, примеры планов и программ … учебники и ЦОР, учебное оборудование, педобразование, … педагоги-ческие технологии педагоги-ческие технологии учебные модули, порталы …

16. Тема 2. Структура примерной ООП ОУ (основная школа) и технология ее разработки. Учебное задание №1. 1.С какой проблемой сталкивается педагог при разработке любой образовательной программы? 2.В чем особенность затруднений при разработке программ стандартов нового поколения?

17. Если раньше стандарты связывали только с содержанием образования, то новые стандарты должны определять также: требования к результатам освоения основных образовательных программ требования к структуре основных образовательных программ требования к условиям реализации основных образовательных программ

18. Тр + Тс + Ту – новая формула структуры стандартов Требования Т К результатам освоения основных образовательных программ Т К структуре основных образовательных программ Т К условиям реализации основных образовательных программ

19. Стандарт как совокупность трех систем требований планируемые и достигаемые результаты К результатам освоения образовательных программ организация и содержание реализуемые результаты К условиям реализации образовательных программ К структуре образо- вательных программ ресурсы и условия

20. Объекты нормирования Ядро содер- жания образо- вания Программы развития УУД БУП Примерные учебные программы Программы воспитания и социа- лизации Программы внеуроч- ной дея- тельности Модели оцени- вания Другие матери- алы образовательный процесс

21. Примерная ООП (основная образовательная программа) ОУ • Целевой раздел (планируемые результаты и система их оценивания) • Содержательный раздел: 2.1. Программа развития УУД 2.2. Рабочие программы предметов, курсов, внеурочной деятельности 2.3. Программа воспитания и социализации 2.4. Программа коррекционной работы 3. Организационный раздел. 3.1. БУП 3.2. Система условий реализации ООП

22. ООП основного общего образования реализуется образовательным учреждением через урочную и внеурочную деятельность • Формы организации образовательного процесса, чередование урочной и внеурочной деятельности в рамках реализации ООП определяет образовательное учреждение.

23. При отсутствии возможности для реализации внеурочной деятельности образовательное учреждение в рамках соответствующих государственных (муниципальных) заданий, формируемых учредителем, использует возможности образовательных учреждений дополнительного образования детей, организаций культуры и спорта.

24. Направления внеурочной деятельности (по направлениям развития личности): • духовно-нравственное, • физкультурно-спортивное и оздоровительное, • социальное, • общеинтеллектуальное, • общекультурное • и др. Формы организации: кружки, художественные студии, спортивные клубы и секции, юношеские организации, краеведческая работа, научно-практические конференции,  школьные научные общества, олимпиады, поисковые и научные исследования, общественно полезные  практики, военно-патриотические объединения и т. д.

25. ООП во всех трех разделах содержит обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательного процесса, • Обязательная часть ООП составляет 70%, а часть, формируемая участниками образовательного процесса, – 30% от общего объёма ООП • Количество учебных занятий за 5 лет не менее 5267 часов и не более 6020  часов. Время, отводимое на внеурочную деятельность, определяется ОУ.

26. Требования стандарта могут быть дополнены Требования региона Требования региона ТРЕБОВАНИЯ ФЕДЕРАЛЬНОГО СТАНДАРТА Требования школы Требования школы Требования школы Требования школы Дополнительные требования не могут служить основанием для итоговой аттестации выпускников

27. Тема 3.Планируемые результаты освоения ООП общего образования.

28. Требования к результатам образования операциональ-ное описание согласование ТРЕБО-ВАНИЯ К РЕЗУЛЬ-ТАТАМ государ- ство целевые установки учет специальных целей образования интересы и потребности личности, общества, государства • ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ: • предметные • метапредметные • личностные

29. Результаты образования – это?

30. Требования к результатам образования • задают основные результаты образования – общие и по ступеням • характеризуют и регулируют планируемые результаты, отражаемые в • образовательных программах (личностные, метапредметные, предметные) • учебных программах (предметные) • программах развития универсальных учебных действий (метапредметные) • программах воспитания (личностные)

31. Учащихся, родителей Педагогов, школы Экспертов, авторов программ, учебников, средств обучения Разработчиков КИМ Органы управления образованием, общество состав и содержание итоговой аттестации структура образовательного процесса, структура учебной деятельности состав, содержание и критерии оценки выпускаемой продукции планируемые результаты образования и показатели их достижения, критерии и процедуры оценки состояние и тенденции развития региональных систем образования, сравнительные характеристики Требования к результатам образования ориентируют

32. Личностные результаты Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме;

33. Метапредметные результаты Освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории; компетенции

34. Предметные результаты Освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.

35. Метапредметные результаты должны отражать: 1.Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности; 2.Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

36. Метапредметные результаты должны отражать: 3.Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

37. Метапредметные результаты должны отражать: 4. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения; 5. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

38. Метапредметные результаты должны отражать: 6. Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;

39. Метапредметные результаты должны отражать: 7.Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; 8. Смысловое чтение;

40. Метапредметные результаты должны отражать: 9. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов, формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение.

41. Метапредметные результаты должны отражать: 10. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей, планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической и контекстной речью;

42. Метапредметные результаты должны отражать: 11. Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий; 12. Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.

43. ИТАК, планируемые результаты • представляют собой систему ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу образовательной программы.

44. ИТАК, планируемые результаты • обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования; • выступают содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, с одной стороны стороны, и системы оценки ,с другой.

45. ИТАК, планируемые результаты • Устанавливают и описывают классы учебно-познавательных и учебно-практических задач, которые осваивают обучающиеся в ходе обучения, особо выделяя среди них те, которые выносятся на итоговую оценку, в том числе государственную итоговую аттестацию выпускников.

46. Структура представления планируемых результатов в ОП • Выпускник научится… • Выпускник получит возможность научиться (дифференцированный подход)

47. Выпускник научится: круг учебных задач, построенных на базовом, опорном учебном материале, овладение которыми принципиально необходимо для успешного обучения и социализации и которые в принципе могут быть освоены подавляющим большинством обучающихся Является предметом итоговой аттестации

48. Выпускник получит возможность научиться: круг учебных задач, расширяющих и углубляющих понимание опорного учебного материала или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Невыполнение таких заданий не является препятствием для перехода на следующую ступень обучения, но учитывается при оценивании работы учителя и образовательного учреждения.

49. Задания для самостоятельной работы: 1.Внимательно прочтите описание обобщенных классов учебно-познавательных и учебно-практических задач, предъявляемых обучающимися (см. «Примерная основная образовательная программа ОУ. Основная школа. М «Просвещение» 2011, стр.10-13)

50. Задания для самостоятельной работы: 2. Определите специфику каждого из обобщенных классов: • Учебно-познавательные задачи (п1.2) • Учебно-практические задачи (п.3-6) • Учебно-практические и учебно-познавательные задачи (п.1-9)