La respuesta educativa a las conductas desafiantes

1. La respuesta educativa a las conductas desafiantes

2. Las conductas desafiantes Revisa tus conocimientos previos • ¿Qué son los problemas de conducta? • ¿Has visto alguna vez a un alumno con problemas de conducta? • ¿Cuál fue tu reacción? • ¿Por qué piensas que aparecen estas conductas? • ¿Cómo crees que se debe actuar ante ellas? ¿Con qué fin? Esta actividad está basada en el módulo “Los problemas de comportamiento” elaborado por Ghislain Magerotte, Véronique Houchard, Monique Deprez, Frédérique Bury y Catherine Magerotte

3. Las conductas desafiantes Definición “ Conducta (s) culturalmente anormal de tal intensidad, frecuencia o duración que es probable que la seguridad física de la persona o de los demás corra serio peligro, o que es probable que limite el uso de las oportunidades normales que ofrece la comunidad, o incluso se le niegue el acceso a esas oportunidades“ (Emerson 1995, p.4-5) En Tamarit (2005)

4. Las conductas desafiantes Criterios que determinan si la conducta es desafiante • La conducta es peligrosa para la persona o para su entorno (o puede llegar a serlo). • La conducta interfiere el aprendizaje. • Comportamientos inapropiados para la edad que dificultan la integración social (chuparse el dedo, tirarse al suelo…). • Comportamiento incompatible con la vida social (desnudarse, saludar a las personas que no conoce…). Ghislain Magerotte, Véronique Houchard, Monique Deprez, Frédérique Bury y Catherine Magerotte

5. ¿Crees que se debe intervenir en las siguientes conductas? ¿Por qué? • A Pablo le inquieta el entorno en el inicio del año escolar y su comportamiento se hace violento. En sus crisis, pega sin control, agarra con una fuerza no controlada. Ataca a la primera persona que encuentra en su camino. A Miguel le cuesta ponerse en marcha por las mañanas en casa: dispone de todo el tiempo necesario para prepararse. • Julián tiene 35 años. Cuando tiene que ir a la piscina, su comportamiento se hace difícil de aguantar: ataca a los demás, pellizca y muerde. También se niega a desnudarse, y grita cuando se le mete en el agua. Ghislain Magerotte, Véronique Houchard, Monique Deprez, Frédérique Bury y Catherine Magerotte

6. Las conductas desafiantes Componentes: FUNCIÓN FORMA

7. Las conductas desafiantes Funciones:

8. Las conductas desafiantes Ejemplo: ¿Qué función cumple esta conducta?: Clara está sentada en su silla alta con la bandeja vacía. Su madre le está haciendo la papilla. Clara empieza a llorar y a golpear su cabeza contra el respaldo del asiento. La madre le dice, “No está suficientemente fría, cielo, espera un minuto." Clara dejó de llorar cuando pusieron la harina en su bandeja.

9. Las conductas desafiantes Ejemplo: Actividad 4 ¿Qué función cumple esta conducta?:

10. Las conductas desafiantes • La conducta comunica un mensaje cuando el niño no tiene las habilidades lingüísticas necesarias para comunicarse. • La utilizan en lugar del lenguaje los niños que tienen habilidades sociales limitadas o que han aprendido que con las conductas desafiante resuelven sus necesidades.

11. La Conducta Desafiante Funciona

12. Método Tradicional – Método Nuevo Método tradicional: • Se trataba de una intervención general dirigida a todas las conductas desafiantes. • La Intervención era reactiva. • Se centraba en la reducción de la conducta. • Buscaba una solución rápida. Método nuevo: • La intervención se ajusta al propósito (a la función) de la conducta. • La intervención es proactiva. • Se centra en la enseñanza de nuevas habilidades. • Son intervenciones a largo plazo.

13. La Conducta Desafiante Funciona Le piden a Joey ir a la asamblea. La profesora le proporciona instigación física para que se una al grupo. La profesora se aleja de Joey y le permite seleccionar una actividad diferente. Joey se resiste, llora, y pega a la profesora. Función:

14. Otros factores desencadenantes Son acontecimientos que han ocurrido en otro momento que incrementan la probabilidad de que el niño tenga conductas desafiantes. Estos acontecimientos predisponen al niño a presentar conductas desafiantes.

15. Ecuación Conductual Función:

16. Ecuación Conductual Juan estuvo casi toda la noche despierto con un ataque de asma. Llega al colegio cansado, dormido y con ojeras. El niño abandona el ordenador y Quan se sienta y empieza a trabajar. Juan golpea al niño y le empuja. Juan se aproxima al ordenador y ve a un niño trabajar con un programa. Función:

17. Hay muchas variables que explorar Interacciones Juego Salud Cómo se comunican con el niño, apoyo emocional, apego… Juguetes, nivel de juego, oportunidades, elecciones, expectativas… Trauma, enfermedad, energía, medicación… Ambiente de Aprendizaje Amigos NIÑO Horario, organización del aula, materiales, adaptaciones, recursos, previsibilidad… Intereses compartidos y experiencias, relaciones… Casa & Familia Salidas/Acontecimientos Instrucción Rutinas, recursos, hermanos, entorno, apoyos, previsibilidad, familia amplia… Los lugares a los que va la familia, actividades… Transiciones, señales, ayudas, apoyos, adaptaciones…

18. POSIBLES FACTORES DETERMINANTES DE LA APARICIÓN DECONDUCTAS DESAFIANTES Factores biológicos • Enfermedades • Medicamentos • Sueño, fatiga, malestar… • Órganos sensoriales • Alimentación Etc..

19. POSIBLES FACTORES DETERMINANTES DE LA APARICIÓN DECONDUCTAS DESAFIANTES Relacionados con el entorno social Etc..

20. POSIBLES FACTORES DETERMINANTES DE LA APARICIÓN DECONDUCTAS DESAFIANTES Factores personales Etc..

21. POSIBLES FACTORES DETERMINANTES DE LA APARICIÓN DECONDUCTAS DESAFIANTES Relacionados con el aprendizaje Etc..

22. POSIBLES FACTORES DETERMINANTES DE LA APARICIÓN DECONDUCTAS DESAFIANTES Relacionados con el contexto físico

23. POSIBLES FACTORES DETERMINANTES DE LA APARICIÓN DECONDUCTAS DESAFIANTES ¿Qué factor podría estar desencadenando esta conducta? A Catalina le encantan las matemáticas. Su profesor está muy orgulloso de su éxito, la felicita continuamente y le pone ejercicios cada vez más largos. Pero Catalina está empezando a cansarse y rompe sus hojas cada vez con más frecuencia. Para evitarlo, el profesor le hace recomenzar su hoja cada vez que la rompe y las crisis de cólera se hacen cada vez más numerosas. Ghislain Magerotte, Véronique Houchard, Monique Deprez, Frédérique Bury y Catherine Magerotte

24. Plan de intervención ante las conductas desafiantes: El proceso de apoyo positivo a la conducta Paso 3: Elaborar hipótesis. Paso 4: Diseñar un plan de apoyo positivo a la conducta. Paso 5: Implementar, supervisar, evaluar los resultados, y esclarecer el plan en contextos naturales. Paso 1: Formar un equipo e identificar las metas. Paso 2: Recoger información (evaluación funcional).

25. Evaluación Funcional • Proceso por el que se elabora una explicación de las conductas desafiantes, tratando de determinar las consecuencias ambientales que controlan la conducta. • Termina con la identificación del “propósito” o “la función” de la conducta desafiante.

26. Evaluación Funcional • Observa al niño en las rutinas y contextos relevantes. • Recoge datos de la conducta del niño, buscando las situaciones que predicen la conducta desafiante y las que se asocian a una conducta apropiada. • Entrevista a las personas más relevantes de la vida del niño. • Revisa los registros.

27. Registro de Observación

28. Ejemplo de Observación Escapar del taller de arte

29. Scatter Plot Usar un scatter plot implica registrar las horas del día (y/o actividades) en que la conducta ocurre o no para identificar pautas en días o semanas.

30. Scatter Plot Student: Observer: Dates: Rachel Pegar a los compañeros De 10/1 a 10/12 La conducta no ocurre La conducta ocurre No se observa NA

31. Registro de Observación en el hogar

32. Entrevista para la Evaluación Funcional • Define la conducta (describe lo que ves). • Describe la frecuencia y la intensidad. • Explora todos los contextos posibles. • Identifica los predictores (desencadenantes). • Identifica las consecuencias que mantienen la conducta. • Identifica las funciones comunicativas. • Describe la eficacia de la conducta. • Describe los esfuerzos previos. • Identifica los posibles reforzadores.

33. Plan de intervención ante las conductas desafiantes: El proceso de apoyo positivo a la conducta Paso 2: Recoger información (evaluación funcional). Paso 4: Diseñar un plan de apoyo positivo a la conducta. Paso 5: Implementar, supervisar, evaluar los resultados, y esclarecer el plan en contextos naturales. Paso 1: Formar un equipo e identificar las metas. Paso 3: Elaborar hipótesis.

34. Enunciado de hipótesis • Los desencadenantes de la conducta desafiante. • La descripción de la conducta desafiante. • Las respuestas que mantienen la conducta desafiante. • La función de la conducta.

35. Enunciado de hipótesis En las clases de matemáticas, Cristina se levanta, tira los objetos y grita para evitar realizar la tarea. Cuando presenta estas conductas la profesora la echa de clase y se queda allí hasta que llega la profesora de inglés.

36. Mensajes principales • La conducta desafiante tiene sentido para el niño. • Los niños utilizan la conducta desafiante para acceder a algo o a alguien (obtener/pedir) o evitar algo o alguien (escapar/protestar). • El proceso de la evaluación funcional se utiliza para determinar cuál es la función o el propósito de la conducta desafiante. • Las hipótesis describen los desencadenantes, la conducta desafiante, las consecuencias que la mantienen y la función.

37. Plan de intervención ante las conductas desafiantes: El proceso de apoyo positivo a la conducta Paso 2: Recoger información (evaluación funcional). Paso 5: Implementar, supervisar, evaluar los resultados, y esclarecer el plan en contextos naturales. Paso 1: Formar un equipo e identificar las metas. Paso 3: Elaborar hipótesis. Paso 4: Diseñar un plan de apoyo positivo a la conducta.

38. “Si un niño no sabe leer, le enseñamos. Si un niño no sabe nadar, le enseñamos. Si un niño no sabe multiplicar, le enseñamos. Si un niño no conoce su país, le enseñamos. Si un niño no se sabe comportar, …….le enseñamos? ……le castigamos? Por qué no podemos terminar la última frase tan automáticame como terminamos las otras?” Tom Herner (NASDE President ) Counterpoint 1998, p.2)

39. Plan Positivo de Apoyo • Hipótesis de Conducta- Propósito de la conducta, tu mejor creencia sobre por qué ocurre la conducta • Enseñanza de Habilidades– Nuevas habilidades, entre ellas, las que puedan sustituir a la conducta desafiante. • Respuestas- Lo que los adultos harán cuando aparezca la conducta desafiante para asegurar que no se mantiene la conducta desafiante y que aprenden la nueva habilidad • Estrategias Preventivas- Formas de hacer que los acontecimientos e interacciones que desencadenan la conducta desafiante sean más fáciles de manejar

40. Estrategias Preventivas • ¿Cómo puede modificarse el entorno para reducir la probabilidad de que aparezca la conducta desafiante? • ¿Qué se puede hacer para que la conducta desafiante no sea relevante? • ¿Qué procedimientos puedo seleccionar para que se ajusten a las rutinas y estructuras de la clase y de la familia? • ¿Cómo puedo partir de lo que hace bien? • Qué se puede hacer para ayudar al niño a no responder al desencadenante o para cambiar el desencadenante de manera que no cause la conducta desafiante?

41. Ejemplos de Estrategias Preventivas • Ofrecer alternativas para elegir. • Proporcionar guía visual (paneles informativos de las actividades del día, guiones de historias, marcar el espacio temporizadores, paneles si/entonces etc.). • Proporcionar apoyos (del adulto, de los compañeros). • Modificar el contexto físico para ajustarlo a las necesidades (los materiales, la distribución de las sillas, luz, sonido….). • Modificar la situación de aprendizaje (las expectativas, los materiales, la instrucción, la forma en la que se espera que el niño responda, las demandas, las actividades manipulativas, ajustar a los intereses, reducir distractores, refuerzos etc.). • Revisar las reglas. • ( Actuar cuando se prevé la aparición de las conductas.)

42. 1. Alternativas para elegir • Se pueden ofrecer alternativas de elección utilizando fotografías, pictogramas u objetos. • Cuando se utilizan como estrategia preventiva, las alternativas deben ofrecerse explícita y personalmente al niño. • Las alternativas deben ser opciones de actividades o materiales deseados.

43. Alternativas para la Asamblea

44. Alternativas para canciones

45. Alternativas para talleres

46. 2. Guía visual de actividades Calendario Visual de Fotos

47. 2. Guía visual de actividades Mini Horario con Dibujos

48. 2. Guía visual de actividades Después Primero Lavarse las manos Tentempié Paneles Si/Entonces con Fotos

49. 2. Guía visual de actividades Primero Después Paneles Primero/Después

50. 2. Guía visual de actividades Guía visual turnos