PPRE

1. PPRE • Situation : • Elève CP fin janvier • Problème de déchiffrage

2. Etat du diagnostic De l’équipe pédagogique Evaluation • Difficultés repérées : • Identification des composantes sonores du langage • Discrimination phonèmes proches • Règles de correspondance phonèmes / graphèmes Points d’appui • Segmentation syllabique des mots correcte • Connaît la différence syllabe et phonème • Reconnaît quelques mots de la classe : prénoms, mots outils • Prononciation et audition correctes Axe de progrès - Progression IO 2008 : déchiffrer des mots réguliers inconnus

3. Priorité à travailler Durée : 7 semaines • Priorité 1 : Maîtrise de la langue française Palier 1 Item : lire seul à haute voix, un texte comprenant des mots connus et inconnus

4. Aides envisagées Mise en œuvre • Action en classe • Prise en charge individuelle ou petit groupe • Séance de 10 à 15 mn • Action dans le groupe classe • Différencier les tâches (contenus, outils disponibles) , surtout lors des exercices sur feuille. • Action à construire avec le réseau • Si prise en charge : proposer des activités avec les mots de la classe • Action hors école • Prévoir avec les parents une partie du projet à effectuer sous forme de « devoir »

5. Aides envisagées Mise en œuvre • Expliciter avec l’élève le projet, lui donner du sens : • Rappel du projet • Objectif d’acquisition en cours • Elaboration grille auto-évaluation faisant apparaître la progression des acquis

6. Priorité 1 – Axe 1Identifier les composantes sonores du langage • 1.1Prendre en compte la position du phonème dans le mot Actions : • Travailler sur les rimes • Identifier, produire des rimes • Trouver des mots qui finissent ou commencent comme le mot cible • Détecter des intrus dans une série de mots donnés • Proposer des jeux vocaux : comptines phonologiques, allitérations, virelangues … • Identifier des similitudes entre deux mots à l’oral et à l’écrit (même syllabe, même phonème) Lien oral/écrit – Activités avec ou sans support images

7. Priorité 1 – Axe 1Identifier les composantes sonores du langage • 1.2 Réaliser diverses manipulations sur les phonèmes Actions • Décomposer un mot en syllabes, puis une syllabe en phonèmes • Percevoir la succession de phonèmes dans un mot – matérialiser différemment la syllabe et le phonème, pratiquer des codages écrits des syllabes et des phonèmes • Manipuler les phonèmes : faire des substitutions à l’intérieur d’un mot pour en former un autre, jouer aux mots tordus et corriger les mots mal prononcés, fusionner des phonèmes Lien oral/écrit – Activités avec ou sans support images

8. Priorité 1 – Axe 1Identifier les composantes sonores du langage • 1.3 Discriminer des phonèmes proches Actions • Quels phonèmes ? • Apprendre des comptines phonologiques, jeux articulatoires (production) • Discriminer des phonèmes proches (réception) ; tri et classement de mots, choix entre deux mots pour compléter une phrase, d’un phonème pour compléter un mot

9. Priorité 1 – Axe 2Etablir des correspondances entre l’oral et l’écrit • 2.1 mémoriser les règles de correspondance phonèmes / graphèmes Actions • Prendre appui sur les mots connus, les mots clés, les mots familiers (affichages dans la classe) • Solliciter de manière régulière la mémoire pour écrire ces mots • Construire un tableau double entrée pour constituer les syllabes • Encoder des syllabes, des mots simples • Ecrire sous la dictée des syllabes, des mots • Comparer des mots • Jouer avec les mots ; substituer une syllabe, un phonème – fusionner des phonèmes, des syllabes pour « inventer » des mots • Dans une phrase, identifier le mot dit

10. Evaluations / Perspectives • Evaluation formative • En situation, à la suite de travaux : faire prendre conscience des stratégies, des procédures, des erreurs, des réussites … construire la compétence • Etablir une progression connue de l’élève et matérialiser les progrès accomplis sous forme d’auto-évaluation • Evaluation sommative • en fin de chaque apprentissage • Co-évaluation

11. Evaluations / Perspectives • Perspectives - Entretien / bilan avec l’élève pour constater les progrès puis avec la famille - Poursuite du PPRE / Arrêt du PPRE, poursuite évaluation formative, possibilité d’élaborer une grille de progression