Teoria cognitivista de Piaget

1. Teoria cognitivista de Piaget

2. Bases da teoria •  Suíço (1896 – 1980) •  Biólogo: Darwin (1809-1882)naturalista britânico (teoria evolucionista): adaptação • A evolução das espécies ocorre por um processo de seleção natural (condições ambientais) por meio da qual as gerações vão se adaptando progressivamente às exigências do meio para a sua sobrevivência. (capacidade inerente)

3. Bases da teoria • Iluminismo (Europa (latina) • Russeau(1712-1778)/Kant (1724-1804) • inatismo (cognitivo/moral) •  modelos organicistas (psicologia evolutiva = TDPsi) • A criança vem ao mundo com um plano de desenvolvimento inato, que irá se realizar ao longo de estágios evolutivos caracterizados por limites e possibilidades próprios. Esse processo é resultado da ação educativa.

4. Principais postulados •  desenvolvimento é um processo inato, orgânico •  estágios sucessivos : limites e possibilidades próprios •  universal: mesmo processo, mesmas fases, previsível • teleonomia (Darwin): a evolução consiste numa série de mudanças que levam a um estado final • O desenvolvimento consiste em uma sucessão ordenada e previsível de mudanças que terminam com o final da adolescência, quando o ser humano alcança a maturidade (orgânica) • (até o final da adolescência, o indivíduo já alcançou o nível máximo de desenvolvimento físico e cognitivo).

5. Ponto de partida da teoria •  “como o bebê recém nascido, cujo comportamento é puramente biológico, chega ao nível de conhecimento abstrato e altamente organizado que é encontrado no adulto?” •  análise evolutiva da criança desde o nascimento até a adolescência, a qual deveria se caracterizar por processos de sucessivas adaptações às exigências do meio, em constantes transformações (universalidade); •  esse processo se daria em estágios de desenvolvimento, caracterizados por limites e possibilidades, os quais seriam determinantes para as características de cada etapa do desenvolvimento, assim como da progressão entre elas.

6. Nomenclaturas •  epistemologia genética: epistemologia = estudo da natureza, etapas e limites do conhecimento humano / genética = gênese = origem e desenvolvimento •  psicogênese: desenvolvimento psicológico desde a origem • Piaget = epistemólogo teoria cognitivista = teoria sobre a gênese e desenvolvimento do conhecimento humano (conhecimento como processo e não conteúdo cognição)

7. Principais idéias • as crianças não pensam como os adultos (compreensão, explicação, conjecturas) • seqüência de estágios da imaturidade (recém nascido) até a adolescência • conhecimento = reelaboração • desenvolvimento = inato => universal e previsível (organicismo) •  contrapondo ao enfoque mecanicista • causa do desenvolvimento = adaptação(resposta adequada)

8. IMPLICAÇÕES PEDAGÓGICAS • - ensino = desafio(concepções, resolução...) elaboração (repertório  hipótese) solução • Conhecimentos prévios confrontados pelo “problema” => novas idéias, formas de responder

9. Implicações Pedagógicas Exemplo • - conhecimento prévio  açúcar é solúvel em água • - confronto  o açúcar começa a se depositar no • fundo do copo com água • se a água é solúvel, por que ela não • se misturou? • - desequilíbrio: conhecimento prévio não resolve o problema • - adaptação: hipóteses (“talvez porque agora tem açúcar demais”)

10. Implicações Pedagógicas • Exemplo (cont.) • - conhecimento novo: conceito de saturação)  resolveu => equilíbrio • - equilibração: novas respostas que resolvam o desequilíbrio = aprendizagem • - aprendizagem = construção de conhecimentos (construtivismo)

11. Processo do desenvolvimento • “Na medida em que lhe falta uma resposta que permite resolver o problema, o organismo se encontra em um estado de desequilíbrio em relação ao meio; o processo de encontrar respostas novas procura restaurar o equilíbrio e melhorar, assim, a adaptação às exigências ou demandas do ambiente. À medida que a maturação vai abrindo novas possibilidades, que a exploração do ambiente apresenta novos desafios e que a educação vai apresentando novas questões, a pessoa em desenvolvimento se vê obrigada a ir construindo respostas novas, conseguindo assim níveis de adaptação cada vez mais elaborados, fruto a uma tendência contínua e ascendente à equilibração.” (COLL, MARCHESI, PALACIOS & COLS., 2004, p.28)

12. Implicações Pedagógicas • Desenvolvimento  aprendizagem • - partir do que o aluno já sabe e propor desafios (provocar desequilíbrios) • - avaliação diagnóstica (para determinar o que o aluno já sabe a fim de planejar o ensino): • - aluno ativo, promoção da autonomia intelectual

13. Outros conceitos importantes • esquema: • unidade básica da vida intelectual (ações concretas/mentais) – sugar - segurar • diversificando – sugar para alimentar-se, sugar pelo prazer de sugar • complexificando pela associação entre esquemas – segurar um objeto, colocá- • lo na boca e sugá-lo (esquemas: sugar, segurar, levar a mão até a boca)

14. Outros conceitos importantes Mover a mão até um objeto Segurar um objeto com a mão • Exemplo: esquema Sugar Olhar um objeto Levar a mão com um objeto à boca Mover a mão até a boca Sugar para alimentar-se Sugar um objeto Sugar um objeto por prazer Sugar pelo prazer de sugar

15. Outros conceitos importantes • Descrição básica de um esquema: •  a criança é capaz de uma ação (concreta/simbólica) •  capaz repeti-la => esquema da ação •  quando é capaz de repeti-la intencionalmente, considera-se o esquema dominado

16. Outros conceitos importantes •  ações simbólicas: esquemas internalizados, transformados em representações mentais • Exemplos: fingir que come um lanche sem ter nada realmente nas mãos/boca (concreto) • - calcular mentalmente uma adição (raciocínio)

17. Outros conceitos importantes • Exemplo: esquema simbólico Carro  movimenta-se autonomamente Ser vivo = movimenta-se autonomamente Carro = ser vivo

18. Outros conceitos importantes • operações: raciocínio organizado, coerente e lógico (seriação, inclusão de classes, correspondência numérica, conservação etc.). no exemplo anterior / conhec. Prévio •  aprendizagem operatória: resultantes desses raciocínios.  no exemplo: carro como ser vivo. • assimilação: ato de repetir a ação com o objeto com a qual se formou o esquema. (no exemplo: todas as vezes que a criança ver um carro, vai pensar que ele é um ser vivo)

19. Outros conceitos importantes • acomodação: modificar um esquema quando ele não resolve o desequilíbrio Cachorro = pelo, 4 patas, 1 cauda Gato = pelo, 4 patas, 1 cauda = cachorro Latido Miado

20. Outros conceitos importantes • estrutura: esquemas relacionados níveis similares de complexidade e funcionamento característicos (fases) Exemplo: soma e subtração pelo concreto • estágio: cada nível estrutural (de complexidade e funcionamento) corresponde a um estágio evolutivo.

21. Estágios de desenvolvimento • Estágio sensório-motor (0 a 2 anos): • - esquemas e estruturas  ações motoras e percepções sensoriais • - inteligência prática: problemas práticos (mover o móbile, colocar algo na boca) • desenvolvimento = reflexos inatos + maturação • (a maturação é determinante) • - egocentrismo: capacidades e interesses (corpo, entorno) – ponto de vista próprio (ext/int)

22. Estágios de desenvolvimento • Estágio pré-operatório (2 a 7 anos) • - inteligência simbólica • - antecipação de resultados ( X seqüencialidade; • “aqui-agora”) • - conhecimento (instrumental) x resultado • imediato da ação • - linguagem (desenvolvimento cognitivo) • - imaginação (fantasia): - jogo simbólico – aprendiz. (lgg, raciocínio, criatividade, planejamento)

23. Estágios do desenvolvimento • - raciocínio lógico (incipiente) • * centração (fixa-se num aspecto do objeto e despreza os demais) – vol. • * egocentrismo (monólogos, não existem regras socialmente partilhadas) •  linguagem egocêntrica (organizar o raciocínio)

24. Estágios de desenvolvimento • Outras implicações do egocentrismo: • . predominância da percepção: (número de elementos, longitude, área, massa, peso, volume) são suas referências para entender • . Animismo • .Fenomenismo (ou causalidade): dormir • . Finalismo: • Artificialismo

25. Estágios de desenvolvimento • Estágio das operações concretas (7 a 12 anos) • - raciocínio lógico mais desenvolvido • - superação do egocentrismo : coordenar ao mesmo tempo diferentes informações, idéias ou conceitos (realizam com êxito o teste da conservação – copo fino/largo) ) graças à pela maturação neurológica e/ou o aprimoramento da habilidade cognitiva pela prática e experiência • - verificação empírica => aprendizagem pela experiência concreta

26. Estágios do desenvolvimento • Estágio das operações formais (12 a 20 anos) • - raciocínio lógico - máximo • - coerente e sistemático • - múltiplas hipóeteses • - verificação ordenada e exaustiva, desprezando as que não se confirmam • - cientista (imagina hipóteses, organiza-as, comprova-as, verifica-as, sistematiza os resultados de suas descobertas etc.)

27. Avaliação •  aprendizagem e desenvolvimento cognitivo: • “o nível de competência intelectual de uma pessoa em um determinado momento de seu desenvolvimento depende da natureza de seus esquemas, do número deles e da maneira como se combinam e se coordenam entre si.” (Coll, 1985 apud Col, Marchesi, Palacios & Cols., 2004, p.46). •  valorizar o processo de elaboração (conhecimento = construção) ( competências cognitivas têm a mesma importância que os conteúdos) •  Prontidão(diagnose de amadurecimento neurológico e psicológico) esquemas de ação e de pensamento para interação de aprendizagem competências cognitivas de cada estágio: possibilidades de aprender

28. Bibliografia Indicada • COLL, C., MARCHESI, A., PALÁCIOS, J. e cols. Desenvolvimento Psicológico e Educação. Vol.1. 2ª.ed. Porto Alegre: Artmed, 2004. 470p. • PIAGET. J. Seis Estudos de Psicologia. Rio de Janeiro: Forense- Universitária, 1980.345p. • ________. A Formação do Símbolo na Criança. Imitação, jogo e sonho, imagem e representação. Trad. Alvaro Cabral. Rio de Janeiro: Zahar, 1971. • RAMOZZI- CHIAROTTINO, Z. Psicologia e Epstemologia Genética de Jean Piaget. São Paulo: EPU, 1988. 60p.