利用交互式白板重构课堂教学

1. 利用交互式白板重构课堂教学 吴筱萌 北京大学教育学院教育技术系 2009.11.27

2. 主要内容 • 交互式白板（Interactive Blackboard, IWB）的基本概念 • 交互式白板技术应用的历史与现状 • 交互式白板的研究情况 • 本课题的研究思路

3. 什么是交互式白板？ • 交互白板(interactive whiteboard)是电子感应白板及感应笔等附件（硬件）与白板操作系统（软件）的集成。它融合了计算机技术、微电子技术与电子通信技术，成为计算机的一种输入输出设备，成为人（用户）与计算机进行交互的智能平台。 • 简言之，交互白板是一个具有正常黑板尺寸、在计算机软硬件支持下工作的，既具有普通白板和联网多媒体计算机功能，又可以实现普通白板功能与计算机功能，以及软硬件功能与教育资源，人机与人际多重交互的电子感应屏板。

4. 交互式白板的类型 • 电磁感应类硬板的工作原理是利用电磁感应为感应笔作定位。所以，硬板类交互白板都必须应用某种类型的感应笔在白板上进行书画和操作。 • 压触通导类软板的工作原理是利用指尖或笔尖的压触使软板表面的两层材料在该点发生短路而通导，从而为指尖或笔尖作定位。所以，软板类交互白板可以使用指尖或书写笔书画或操作。 尽管工作原理不同，但两类交互白板实现的书画、操作和交互功能是接近的。在硬板和软板上进行书画和操作的手感会有些差异。

5. 交互式白板的功能优势 • 可以操作在计算机中的任何软件；可以方便地控制PC操作； • 交互式白板具有丰富的应用软件，可以方便地让教师运用资源进行教学设计。 • 交互白板内置的多种资源库，这些资源能够由教师方便的管理与组织。 • 可以使用保存在白板上书写的信息，便于将课堂随时生成的信息记录下来，用于教师反思和保存。 • 有些交互式白板还集成了观众反馈系统，能够很好地将学习者对于投票、小测验的答案显示在白板上。

6. 交互式白板技术应用的历史与现状 • 交互式白板技术最早是为办公环境的展示而开发的，最早在教育领域的使用是在高等教育中。在90年代末，交互式白板的应用潜力开始在中小学得到承认。 • 2004和05年，英国政府分别投入2500万英镑用于交互式电子白板进教室，并由政府主导组织大量的专家建设给予白板的教学资源，免费提供给学校老师使用。

7. 交互式白板技术应用的历史与现状 • 在2002-2004年间，英国小学采用交互式白板的比率从28%增长到63%；中学采用比率从65%增长到92%；特殊学校采用率从35%增长到71%。 • 而在2007年英国教育通信与技术总署（BECTA）的调查表明，98%的中学以及100%的小学已经配备了交互式电子白板。 • 据相关的市场研究预计，到2011年，全世界每7间教室就会有1个交互式电子白板。

8. 交互式白板技术应用的历史与现状 • 交互式白板在中国的实验应用开始于2004年，当时中英合作交互白板实验研究项目在北京正式启动，由首都师范大学远程教育研究所、北京教育科学研究院和北京市相关中小学联合参加的这个实验研究项目。 • “十一五”期间，全国各地许多教育部门和部分中小学校正在开展的有关交互电子白板在中小学的教学应用与研究也是比较多，其中比较重要的是中央电教馆组织实施的“十一五”全国教育技术研究重点课题《基于交互白板的混合式学习研究》。 • 在这些课题的推动与引领之下，交互式白板在中小学的应用已经蓬勃开展起来。

9. 交互式白板的研究情况 • 交互式白板对学生学习的影响研究 • 学校中交互式白板的接受阶段研究 • 交互式白板的教学方法研究

10. 交互式白板对学生学习的影响研究 • IWB的技术亲和力符合21世纪的学生需求。 • 适应全班教学，特别是能够更有效的进行展示。 • 最突出的优点是，随着注意力和行动的提高，IWB可以提高学生的学习动机。 • IWB技术使课堂活跃，提高小学生的参与并且促进学习。 • IWB为一些学生对学习不感兴趣提供了应对的方式。因为在学习过程中，它提供伴有灵活的、有序的、增强的演示。 • 学生通过主要感官进行学习会学得更好，这些主要感官包括：视觉、听觉和触觉。IWB对这三种感官同时具有吸引力。 • IWB对学生元认知有正向的影响。 • IWB有助于减少数学学习的焦虑。 • 对听觉残障孩子， IWB可以通过其他教与学的方式得到补偿。为他们创建了平等和更多的学习机会。

11. 交互式白板对学生学习的影响研究

12. 交互式白板对学生学习的影响研究

13. 交互式白板对学生学习的影响研究

14. 交互式白板对学生学习的影响研究

15. 交互式白板对学生学习的影响研究

16. 交互式白板对学生学习的影响研究

17. 交互式白板对学生学习的影响研究

18. 学校中交互式白板的接受阶段研究 • 教师对于交互式白板的接受态度分为三类： • 热衷者（Missioners）：尽管交互式白板的使用可能对他们带来工作量增加等问题，但是他们对白板的各项功能都持非常正面的积极态度。 • 试探者（Tentatives）：试探者使用白板没有热衷者那么频繁，一般一天在一节课当中使用，或者最少也是一周一次。他们将白板作为拓展常态教学的一种基本工具，期望在进行某种特殊教学的时候可以获得特殊的效果。 • 抵制者（Luddites）：尽管这些教师接受过白板使用培训，但是由于害怕这种新技术，或者是因为害怕需要重新思考课堂管理和教学计划，所以他们拒绝使用白板。

19. 学校中交互式白板的接受阶段研究 • 校长对于新技术的使用分为三类： • 革命者（Revolutionaries）：他们相信新技术的价值，并且设立一些典型以使得广大职工了解什么是所期望的行为。他们显示出了变革的决心并且承担了很多热衷者的活动作为推动学校的序幕。他往往在政策制定上愿意吸收大家的共同意见。 • 渐进者（Gradualists）：他们意识到需要转变，但是却害怕经济上的能力有限，教师发展的速度比较慢，以及新技术自身隐含的一些问题等等，所以把变革的速度方的很慢。他们一般比较务实，采用渐进的而不是突变的方式进行变革。 • 反对者（Reactionaries）：很害怕新技术会给教师们带来很多问题，也很怀疑交互式白板能够对促进学习起到很好的作用。

20. 学校中交互式白板的接受阶段研究 • 研究进一步阐释了教师使用交互式白板所经历的三个阶段： • 教学的辅助工具阶段 • 交互阶段 • 增强交互阶段

21. 交互式白板的教学方法研究 • 有研究阐述了成功的IWB课程的核心教学法特征： • 意识到多种学习风格 • 清楚地视觉呈现 • 为发展元认知而设计 • 积极吸引学生 • 开发循序渐进的和有逻辑序列课程 • 提供反馈 • 保持学生理解和成就

22. 交互式白板的教学方法研究 • 熟练的教师应该运用IWB创造大量的刺激，以引发讨论、解释假设、区分概念差异。 • 白板可以对体验式学习做出贡献，通过两种方式对此加以利用——其一是通过主动学习中学生的运动，也就是在过程中大量地增加同伴或者小组学习方式的来增强学生之间的互动；其二是通过白板上数据的运动，通过类似的主动方式使得要让学生了解的空间变化与语言和视觉产生关联。

23. 交互式白板的教学方法研究 • 单单使用交互式白板在长时期的应用中不能改善教与学的质量。需要富有创造性的教学方法。一种方法是发展学生的高级思维能力，使班级里的学生对学习内容进行操纵，探寻其背后隐含的寓意。另一种方法是通过将教学内容展示为具有多种解释的问题，发展学生的深入理解和并促进保持交互。

24. 国内的交互式白板教学实践 • 利用各种展示功能创设教学情境 • 例如：综合运用图片、音像资料、文字，再现历史场景 • 作为学生的表达工具 • 例如：在英语课上运用书写功能画出课文情境 • 将抽象概念直观呈现 • 例如：小学数学课程中“找规律” ，“观察物体”

25. 国内的交互式白板教学研究 五个优化课堂教学的方面： • 应用交互白板优化导入环节，激发学生的兴趣。 • 应用交互白板优化新内容教学的情境创设，加深学生对教学内容的理解。 • 应用交互白板优化学习讨论环节，促进学生积极思考。 • 应用交互白板优化复习巩固环节,促进知识的内化。 • 应用交互白板优化板书环节，帮助学生把教学重点，难点。

26. 现有研究的薄弱之处 从研究内容来看： • 对白板软件资源库的建设、特别是针对具体学科的资源建设的研究； • 基于交互式白板的教学设计与教学模式； • 针对不同学习群体的交互式白板教学应用的研究。 从研究方法来看： • 不少国内论文只是从教学的“应然”角度阐述IWB的应用，缺乏实证性的研究。 • 一线教师的论文多处在经验的总结层面，仍然缺乏理论的抽象与提升。

27. 中央电化教育馆“十一五” 全国教育技术研究规划重点课题 “基于交互式白板的课堂教学重构研究”

29. 从马镫的故事开始……

30. 我们研究什么？ 交互式白板环境下课堂教学的重构 重构概念的三个层次： 课堂教学设计的重构 课堂教学资源的重构 课堂文化的重构

31. 重构的重要性 任何新媒体、新技术都有其独特优势…… 如果不依据这种独特性而重新建构课堂教学，就无法探究新媒体、新技术在教育领域的不可替代性，也就无法从本质上体现媒体与技术的教育教学应用价值。

32. 研究的具体内容 探索基于交互式白板的教学设计基本原则； 积累针对不同学习群体、教学科目的教学设计实践案例库 开发针对不同学习群体、不同教学科目、不同教学知识点的特色教学资源组件库； 探索基于交互式白板教学环境下的教学评估基本框架和原则； 分析基于交互式白板环境下的课堂文化重建的要素。

33. 探索基于IWB的教学设计基本原则 • 基于交互式白板技术优势的教学设计基本原则是什么？ • 在此基本原则指导之下，符合各个中小学不同学科教学特点的实践原则是什么？

34. 积累教学设计实践案例库 • 针对不同学习群体、教学科目 • 基于教学设计基本原则与学科教学的实践原则 • 形成便于检索的教学设计原则与案例数据库

35. 开发教学资源组件库 • 针对不同学习群体、 • 针对不同教学科目、 • 针对不同教学知识点

36. 分析基于交互式白板环境下的课堂文化重建的要素分析基于交互式白板环境下的课堂文化重建的要素 下面的这些因素可能会受到新技术的影响： • 教室布置 • 作为学习环境的教室 • 学生与学生的交互 • 教师与学生的交互 • 同伴、合作和小组学习 • 选择和使用软件 • 选择和使用其他学习资料 • 教师对教学法的理解 • 外部压力的影响，例如考试 • IWB作为活动的焦点 • “在交互式白板上”、“在课桌上”、“在学生头脑中”的活动之间的联系

37. 探索教学评估基本框架和原则 • 基于重构所产生的新的教学评估

38. 子课题总体说明 本子课题研究需要聚焦于: 某个学段（如小学、初中等） 某个学科（如语文、数学、科学、音乐、美术等） 某个学科的子领域（如：语文学科的作文、数学学科的几何等） 子课题研究单位可以选择下列某个研究方向重点研究 子课题研究也可以在聚焦于某个学段和学科的前提下，对上述所有方向进行研究。

39. 专项研究课题1：交互式白板在学龄前儿童教育中的应用研究专项研究课题1：交互式白板在学龄前儿童教育中的应用研究 本专项课题将学龄前儿童作为主要的研究对象，探究交互式电子白板在幼儿园教育中的适切性，以及如何重构教学与资源。

40. 专项研究课题2：交互式白板的教学资源建设研究专项研究课题2：交互式白板的教学资源建设研究

41. 专项研究课题3：网络实践共同体对于基于交互式白板的教学与研究的辅助作用专项研究课题3：网络实践共同体对于基于交互式白板的教学与研究的辅助作用 本子课题将建立项目研究网站，通过网站建立交互式白板研究与应用的网络实践共同体，探究网络途径对于促进新技术的应用与研究的作用。

42. 参加我们…… • 子课题申请方式： • 可以以区域或者学校为单位进行申请 • 网站下载申请评审书 • 邮寄课题立项书 • 缴纳评审费用 • 立项审批通过后，由中央电教馆全国教育技术规划领导小组办公室办法立项通知书

43. 感谢您的倾听！ 期待您的参与！