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兴化市楚水实验学校 宗 汉 江苏省姜堰中学   杨小丽

高三化学复习中的习题变式 案例 研究. 第二届全省中学化学教研活动专题研讨会. 兴化市楚水实验学校 宗 汉 江苏省姜堰中学   杨小丽. 一、变式在高三化学复习中的必要性.

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  1. 高三化学复习中的习题变式案例研究 • 第二届全省中学化学教研活动专题研讨会 兴化市楚水实验学校 宗 汉 江苏省姜堰中学   杨小丽

  2. 一、变式在高三化学复习中的必要性 习题教学是高三化学复习教学的重要组成部分,它是把知识、技能、思想和方法联系起来的一条纽带,解化学问题是研究和学习化学的重要途径,通过高三化学习题教学,要达到强化双基、传授方法、揭示规律、启发思维、激励创新、培养能力的目的。但是学生在学习过程中,往往容易形成思维定势,套用固定的解题模式,造成思维僵化,因而在高三化学教学中,当学生获得某种基本解法后,应通过改变题目的条件、探求题目的结论、改变问题情境等多种途径,强化学生对知识和方法的理解、掌握和变通,帮助他们对问题进行多方向、多角度、多层次的思考,使思维不局限于固定的理解和某一固定的模式,从而提出新问题或获得同一问题的多种解答或多种结果。一组由浅入深、富有启发性和探索性的变式题组,能激发学生的兴趣,引导学生多角度思考问题,有助于培养灵活转换和积极探索的能力,提高思维的层次。

  3. 化学习题变式的课堂案例研究 ㈠.差异性   高三化学习题的设计“变”是关键,这种主动求变,避免了机械重复,克服了思维定势。当然,在求变的过程中,要注重题目间的差异性,因为学生自身的差异也是客观存在。所以要处理好学生的认知特点,要让学生既感到陌生,又感到新鲜。从心理学角度看,陌生、新鲜的试题往往能给学生能以较强的刺激性,学生在做题时往往能集中注意力,兴奋度高,积极性大,同进也可以能让索然无味的习题训练达到意想不到的教学效果。因此,高三化学习题讲评课在设计化学变式习题时,要努力做到稳中求“变”,变中求“异”,变中求“活”,变中求“新”。

  4. 化学习题变式的课堂案例研究 ㈠.差异性 【课堂案例1】 柠檬酸亚铁(FeC6H6O7)是一种易吸收的高效铁制剂,可由绿矾(FeSO4·7H2O)通过下列反应制备:FeSO4+Na2CO3=FeCO3↓+Na2SO4FeCO3+C6H8O7=FeC6H6O7+CO2↑+H2O。先制备FeCO3,将制得的FeCO3加入到足量柠檬酸溶液中,再加入少量铁粉,80℃下搅拌反应,最后溶液经浓缩、加入适量无水乙醇、静置、过滤、洗涤、干燥,获得柠檬酸亚铁晶体。分离过程中加入无水乙醇的目的。

  5. 化学习题变式的课堂案例研究 ㈠.差异性 【课堂案例1】 加入无水乙醇的目的。 思考:无水乙醇在高中化学教材中的呈现方式 变式1:请问乙醇可以有其他作用? 变式2:假设没有乙醇,还可用哪些试剂?

  6. 化学习题变式的课堂案例研究 ㈠.差异性 【课堂案例1分析】 本案例以高考题为材料,教师不断地引导学生回顾、比较、思考,并在习题的选择上强调存同求“异”,让学生在习题的“差异性”中归纳、分析、整理,培养了学生思维的发散性和收敛性,学生在求同存“异”中提升自己思维的品质。

  7. 化学习题变式的课堂案例研究 ㈡.层次性   高三化学习题变式设计时,难度的掌握也很重要,只有适宜的难度才会激发学生的学习热情,调动学生积极思考,学生最终都能体验成功的喜悦。当然,在对高三化学习题变式时,还要注意题目的呈现方式,要尽可能能体现由易到难,层层递进、“步步惊心”的原则,让设置问题的位置恰好处于学生思维水平的最近发展区,这样的设计,往往会充分激发学生求知欲和好奇心,同时,学生在经过深思熟考后,也上可以“跳一跳,摘得到”。对习题这样处理不仅能体现了习题的差异性,也能凸显习题的层次性,同时又可以培养学生的思维能力,发展学生的智力。

  8. 化学习题变式的课堂案例研究 ㈡.层次性 【课堂案例2】 某校化学实验兴趣小组为了探究在实验室制备Cl2的过程中有水蒸气和HCl挥发出来,同时证明氯气的某些性质,若用含有0.2mol HCl的浓盐酸与足量的MnO2反应制取Cl2,制得的Cl2体积(标准状况下)总是小于1.12L的原因是________________。 【变式1】.用含有0.1molH2SO4的浓硫酸与足量的铜反应制得气体的总体积(标况下)1.12L(填“大于”、“小于”、或“等于”)

  9. 化学习题变式的课堂案例研究 ㈡.层次性 【课堂案例2】 某校化学实验兴趣小组为了探究在实验室制备Cl2的过程中有水蒸气和HCl挥发出来,同时证明氯气的某些性质,若用含有0.2mol HCl的浓盐酸与足量的MnO2反应制取Cl2,制得的Cl2体积(标准状况下)总是小于1.12L的原因是________________。 【变式2】用浓硝酸与足量的铜反应,得到的气体的成分是 【变式3】用含有0.1molH2SO4的浓硫酸与足量的锌反应制得气体的总体积(标况下)1.12L(填“大于”、“小于”、或“等于”)

  10. 化学习题变式的课堂案例研究 ㈡.层次性 【课堂案例2分析】   本课堂案例以实验室制备氯气为突破口,分析了水对反应原理的影响,并且不断地对题目进行变式,如由于水的生成使反应停止“变形”为水的生成使反应“变脸”,最终又演变为通过对化学原理的定量分析,得知与已知体积之间的大小关系。这样的变化体现了层次性,题目难度逐渐加大,学生对问题的分析也是由浅入深,由定性到定量,最终“刺激”了欲望,“活化”了课堂,“升华”了思维。

  11. 化学习题变式的课堂案例研究 ㈢.开阔性   化学复习内容多,思维容量大,这就要求在设计化学习题变式时,一定要内涵丰富,内容充实,境界要开阔,思维空间要大,所选化学习题要依纲据本,要有开放性,要注意知识间的多向联系;要有延伸性,尽可能对化学习题进行一题多变。   化学习题的一题多变式,就是通过对某一题目设置的条件进行变换,可由单向向多向发展,条件由静态向动态发展,思维由片面引向全面,多方法思考,使一题变为一类题,从而达到打开学生思路、起到举一反三,触类旁通的目的,进而培养学生的良好思维品质的灵活性探索性、创新性,防止思维的呆板和僵化。

  12. 化学习题变式的课堂案例研究 ㈢开阔性

  13. 化学习题变式的课堂案例研究 ㈢开阔性

  14. 化学习题变式的课堂案例研究 ㈢.开阔性 【课堂案例3分析】 本课堂案例以H2A酸溶液中滴加NaOH溶液为背景,以图象为载体,以体积变化为主线,以学生讨论为手段,以培养学生思维的发散性为目的。习题以动态代替了静止,以变化替代了俗套,以过程取代了结果,层层深入,开阔了学生的视野,开放了学生的思维,使得课堂新鲜而又灵动。

  15. 一点思考   在高三习题讲评时,习题变式要遵循变式的基本原则,要符合学生的心理特征和认知水平,在了解学生学习状况的前提下精心设计变式问题,所设计的习题变式情境要符合学生的认知规律,让习题变式在混淆处,疑难处,重要处,困难处,困惑处。教师要及时引导学生进行总结,整理、归纳,帮助学生寻找规律、发现规律并使学生进行自主学习,从而使学生真正达到“轻负担,高质量”的目的,让学生在解题的过程中做到游刃有余、事半功倍。

  16. 总 结 总之,高三化学习题的变式是一门艺术,而艺术的生命力在于创造,如果我们的高三化学教师在设计变式习题时,既遵循学生思维发展规律,又能够丰满学生知识结构,同时还能激发学生学习热情,那么我们的高三化学复习课堂一定是充满美感、灵动的,一定是轻松而又高效的。

  17. 谢谢!

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