1 / 22

Crossing borders Het belang van leerlijnen in vroeg vreemdetalenonderwijs

Crossing borders Het belang van leerlijnen in vroeg vreemdetalenonderwijs. Marianne Bodde-Alderlieste specialist Engels vvto/ po / pabo - auteur - adviseur - auditor m.bodde@wxs.nl Marnix Academie 17 april 2019. Werkwijze. 1 welke leerlijnen zijn er ?

josephtaylor
Download Presentation

Crossing borders Het belang van leerlijnen in vroeg vreemdetalenonderwijs

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript

  1. Crossing borders Het belang van leerlijnen in vroeg vreemdetalenonderwijs Marianne Bodde-Alderlieste specialist Engels vvto/po/pabo - auteur - adviseur - auditor m.bodde@wxs.nl Marnix Academie 17 april 2019

  2. Werkwijze 1 welke leerlijnen zijn er? 2 stand van zaken Engels in po en vo 3 ambitieniveaus 4 verbetersuggesties 5 vragen/reacties

  3. Over een leerlijn voor Engels hoef je je niet druk te maken, want die zit al in de methode. Stelling

  4. - leerlijn in de school- leerlijn, doorlopend, naar volgend onderwijstype- leerlijn van de individuele leerling Bron: ‘Engels in het basisonderwijs. (Meer dan de) kennisbasis vakdidactiek’, hoofdstuk 8 Drie type leerlijnen:

  5. Engels op crèche en BSO • groeiend aanbod • peuterthema’s in het Engels: Benny’s Playground • circa 20 mts per dag Engels • communicatie, handpop, prentenboeken: fun! Video Benny’s Playground: https://youtu.be/5BpXriIodzk

  6. Engels PO • sinds 1986 verplicht: • niet verplicht: aantal uren in bovenbouw en eindniveau • 4 kerndoelen (2006): nadruk op communicatie • tussendoelen: TULE en www.leerplaninbeeld.nl • 64% start nog steeds in groep 7, < ½ uur per week, Ned. methodes • met de groei van vvto: vraag naar ontwikkeling visie op Engels PO • ontwikkeling primary CLIL • Curriculum.nu: (welke) verbeteringen? Bron: ‘Engels in het basisonderwijs. Vakdossier’, SLO 2011

  7. Vvto Engels • steeds meer scholen (1 op 5) kiezen voor vroeg vreemdetalenonderwijs (vvto) Engels* • ‘Rijp en groen vvto’: gecertificeerd naast ‘gezellig‘ Engels • veel scholen beginnen met kopen van een methode voor groep 1 t/m 8 • ‘Stappenplan invoering vvto’* • ‘Landelijke standaard vvto Engels’*: verschillende uitstroomniveaus • ‘Kieswijzer vvto’* voor het kiezen van een geschikte methode • lessen in het Engels: primary CLIL (Content and Language Integrated Learning) • 3 gecertificeerde keurmerken vvto: Talent, Earlybird, Cedin • toename trainingen vvto didactiek, veel minder voor taalvaardigheid Bron: *Nuffic

  8. Ambitieniveaus Engels PO Vier scenario’s voor kwaliteit: 1 goed Eibo: kerndoelen Engels basisonderwijs (nu nog zonder niveauaanduiding) 2 landelijke standaard vvto: A1-B1/primary CLIL 3 tweetalig primair onderwijs: ws. niveau 2/hoger dan kerndoelen 4 tussenniveau, tussen kerndoelen en standaard vvto: groei naar A1-B1 Wat is het Europees Referentiekader (ERK)? Zie dia 9 voor kernbeschrijvingen. NB er zijn tussenniveaus: A1.1, A1.2, etc. Bron: ‘Wat levert vroeg Engels op?’ in JSW 2 oktober 2015 ‘Vakken in het Engels’ in JSW 5 januari 2018

  9. Landelijke standaard vvto https://www.nuffic.nl/nieuws/kwaliteit-vroeg-vreemdetalenonderwijs Leerling: • 8 jaar lang ononderbroken leerlijn Engels • thema’s en (vak)lessen in het Engels • Leraar: • competenties leraar vvto: in didactiek en taalvaardigheid (na)geschoold • differentiëren • vorderingen bijhouden • School: • borging kwaliteit/leerlijn van groep1 t/m 8 • min. 1 uur Engels p/w • coördinator Engels • ev.: keurmerk

  10. Engels VO • drie kernvakken voor alle leerlingen: Nederlands, Wiskunde en Engels • hogere eisen eindexamens kernvakken (vanaf 2012) • plannen voor diagnostische toets Engels eind onderbouw vo • aansluiting po/vo nog niet geregeld: kan curriculum.nu dat verbeteren?* • brugklas/vo gaat uit van (meer) Engels in po: tempo en leerstof toegenomen • docenten vo zoeken meer ctct met po • steeds meer tweetalig voortgezet en hoger onderwijs, ook op de mavo • idem internationalisering: wereldburgers, arbeidsmigratie etc. • Uit interviews met leerlingen blijkt: er is veel meer differentiatie nodig *Bron: ‘Wat doen we met primary CLIL in de brugklas?‘ in LTM 5 2018

  11. Engels op de pabo • verplicht sinds 1986 • werd niet op alle pabo’s aangeboden • ‘Kennisbasis Engels pabo’ vernieuwd in 2019: • les in de doeltaal, fasenmodel, primary CLIL, diverse werkvormen/differentiatie, leerkracht is rolmodel. 2 Aptistest Engels B2 m.i.v. 2019/2020 • ‘Kennisbasis lerarenopleiders’ pabo en tweedegraads Engels’: vrijwillig (Velon, 2018) • internationalisering HBO groeit • toename aantal pabo’s als kenniscentrum vvto (initieel en nascholing) • nascholing vvto groeit; Eibo niet

  12. Criteria voor kwaliteit: Formuleren van • Missie: wat vinden we belangrijk mbt Engels op onze school? • Visie: wat willen we bereiken? • Ambitieniveau/doelen • Strategisch plan (PDCA): Hoe doen we dat?

  13. Wat verder nog een rol speelt- competenties leerkracht/team (taalvaardigheid/didaktiek/ervaring)#- leiderschap in de school* - opbouw complexiteit curriculum groep 1 t/m 8 naar ambitieniveau*- DAT (Dagelijks Algemeen Taalgebruik) vs CAT (Cognitieve Academische Taalvaardigheid)*- Engels als lingua franca - doeltaal voertaal#: 1 lesmateriaal in Engels2 functie van meertaligheidBron: Early Language Learning in Europe (‘ELLiE’): int. research in 7 landen*The-foreign-languages-in-primary-school-project (FLIPP): Ned. onderzoek#

  14. Verbetersuggesties leerlijn in de school 1: Crèche: • vaststellen wat je de peuters wel/niet wilt aanbieden in het Engels Po: • vaststellen ambitieniveau(s), doelen per bouw en didactische aanpak: opbouw complexiteit voor alle leerlingen (geen woordjes leren, geen grammaticaregels leren; geen lesuitval Engels) - lessen in de doeltaal • vaststellen leerkrachtcompetenties en passende nascholing kiezen (personeelsbeleid) • beleid vvto ontwikkelen (binnen talenbeleid in de school), toe- en aanpassen (toepassen differentiatie, uitproberen primary CLIL, gebruik kieswijzer lesmateriaal vvto, opbouw additioneel lesmateriaal/opdrachten, vvto-coördinator). • actief leiderschap

  15. Verbetersuggesties leerlijn in de school 2: Vo: • toetsing startniveaus, aansluiten op po: toepassen differentiatie • vaststellen aanpak: lessen altijd in de doeltaal, minder grammatica in ob, meer afwisseling toepassing Engels in ob en bb, meer spreekvaardigheid in ob en bb (toetsing) • lesmateriaal kiezen passend bij diversiteit niveaus, opbouw additioneel lesmateriaal /opdrachten • vaststellen docentcompetenties en passende nascholing kiezen Pabo: • Lobo: verplicht Engels in kern- en specialisatieprogramma op alle pabo’s • Opleidingen: meer uren Engels didactiek en taalvaardigheid; stage Engels verplicht

  16. Verbetersuggesties doorlopende leerlijn 1: Crèche: - duidelijke doelen stellen - (in) overleg met po, uitwisseling informatie met po Po: Politiek: • Engels wordt kernvak po • vaststellen (eind)streefniveaus kerndoelen, bepalen van toetsbare (eind)niveaus (niet alleen de receptieve vaardigheden of kennis van woordjes) • elke school zou een vvto-coördinator moeten hebben die de tijd krijgt om de leerlijn te waarborgen en te monitoren hoe het gaat in elke klas en hoe de leerkrachten zich voelen. School: • inhoud en vorm toetsing/evaluatie vaststellen: toetsbare tussen- en eindniveaus in relatie tot ambitieniveau, gebruik rubrics voor feedback op spreekvaardigheid • samenwerking in team: overdracht naar en afstemming op volgende (klas)niveaus, overdracht naar vo • kwaliteit doorgaande leerlijn vergroten en verbeteren door ankers als internationalisering en wereldburgerschapsvorming (functioneel Engels)  • eventueel: keuze keurmerk (gestelde doelen behalen) Po/vo: samenwerking in (regionale) netwerken

  17. Verbetersuggesties doorlopende leerlijn 2: Vo: Politiek: aanpassing kerndoelen School: • toetsing startniveaus, aansluiten op po-niveaus • differentiatie in ob en bb • meer CLIL • beleid Engels en internationalisering (binnen talenbeleid in de school) Pabo/lerarenopleidingen Engels: • samenwerking • uitwisseling met elkaar/met scholen Netwerken po-vo, vmbo-mbo, mbo-pabo Engels

  18. Verbetersuggesties individuele leerlijn 1: Crèche: uitwisseling informatie met po Po: • (toetsing/)evaluatie individueel niveau • ervaring en voorkennis inventariseren/gebruiken • bijhouden vorderingen • aangepast lesmateriaal/opdrachten/projecten • klasdoorbrekend onderwijs: Engels in niveaugroepen (homogene groepen) i.v.m. jaarklassen Bron: ‘Engels voor gevorderden. Differentiëren bij Engels lessen’, in JSW 4 december 2018

  19. Verbetersuggesties individuele leerlijn 2: Vo: - toetsing startniveaus • streaming (Xklas Engels) • modulair onderwijs voor gevorderde leerlingen Pabo/lerarenopleidingenEngels: • aandacht voor differentiatie • kennis van en inzicht in (nut) aanvullende lesmaterialen

  20. Terug naar de stelling: Hoe kunnen de leerlijnen in je school worden geoptimaliseerd? Wat kun je zelf (concreet en SMART geformuleerd) aanbieden/verbeteren/opzetten?

  21. Informatie Vakdidactiek Beleid

More Related