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PROGRAMA DE FORTALECIMIENTO DE LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS. ASPECTOS GENERALES EN EL ÁREA DE LENGUA. D.P.E.G.P. Teoría del aprendizaje. Teoría de la lectura y la escritura como productos. Teoría del lenguaje: Estructuralismo lingüístico. Enfoque estructuralista . Conductismo.
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PROGRAMA DE FORTALECIMIENTO DE LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS ASPECTOS GENERALES EN EL ÁREA DE LENGUA D.P.E.G.P.
Teoría del aprendizaje Teoría de la lectura y la escritura como productos Teoría del lenguaje: Estructuralismo lingüístico Enfoque estructuralista Conductismo Implicaciones pedagógicas • El aprendizaje de una lengua consiste en el conocimiento de: • Las clasificaciones • Los paradigmas • El vocabulario
Enfoque comunicativo Fuentes de este Modelo Pedagógico Teoría del Aprendizaje: Constructivismo en sentido amplio (Teoría de los esquemas Piaget Vigotsky Ausubel ) Teorías de la Escritura y de la Lectura como Procesos Teoría del Lenguaje como Discursividad o Textualidad Enfoque Comunicacional Propósito: desarrollo de la Competencia Comunicativa
Competencia comunicativa • Competencia lingüística • Competencia discursiva • Competencia textual • Competencia pragmática • Competencia enciclopédica
“Con el triciclo se lastimó la pierna. Con la bici se cortó la cara. Con el libro se abrió la cabeza” Gianni Rodari (De un afiche de promoción de la lectura)
¿Qué es leer? Leer es Construir sentidos Mediante la interacción entre lector texto Conocimientos previos o esquemas mentales previos pautas o claves + Intenciones + Estrategias cognitivas Predicción inferencia verificación corrección
Leer … • Para resolver problemas prácticos • Para informarme sobre un tema de interés • Para ampliar el conocimiento sobre un tema • Por placer • Para resolver problemas como escritor • Etc.
EL TRABAJO CON EL VOCABULARIO Principios orientadores para el trabajo con el léxico antes de leer: 1) Enseñar previamente palabras y conceptos desconocidos que sean significativos o claves para el texto que va a leerse. 2) Enseñar esas palabras en contextos escritos análogos a aquellos en que esas palabras aparecen. 3) Discutir y proponer ejemplos suficientes que permitan una verdadera comprensión. 4) Incorporar la enseñanza del vocabulario como parte integrante del desarrollo de información previa Reconocimiento de campos semánticos como estrategia de comprensión: La noción de campo semántico resulta operativa para la enseñanza de la comprensión en tanto Permite organizar redes de términos en relación con determinados términos y, de este modo, trabajar el vocabulario de manera integrada con el contexto en el que un término aparece. La identificación de campos semánticos permite inferir de manera autónoma significados globales de palabras desconocidas.
PROCESO DE ESCRITURA • PLANIFICACIÓN • TEXTUALIZACIÓN • REVISIÓN PROCESO RECURSIVO
Escribir para… • Recordar • Comunicarme con otros • Dar a conocer mis opiniones • Pedir • Comunicar información • Expresar sentimientos • Etc.
Situaciones didácticas que no pueden faltar en las prácticas áulicas • Lectura mediada • Lectura con otros • Lectura por sí mismos • Lectura de un texto que se sabe de memoria • Escritura mediada – Dictado al maestro • Escritura con otros • Escritura por sí mismos • Copia significativa
La comunicación oral Condiciones didácticas para favorecer la oralidad: • Plantear situaciones didácticas para tomar decisiones (esto implica aprender a escuchar y aprender a argumentar). • Proponer temas relevantes para el grupo. • Habilitar a todos los niños para: opinar, disentir, proponer, argumentar, preguntar, reclamar. • Tener en cuenta el desempeño lingüístico de todos los niños. • Abordar el intercambio a partir de variados tipos de texto favoreciendo el análisis de las características particulares de cada uno.
LOS TEXTOS FUNCIONALES DE LA VIDA COOPERATIVA DEL CURSO ¿Qué hay para leer en una sala textualizada? LOS TEXTOS LIGADOS A LOS APRENDIZAJES EL DIARIO MURAL SALA TEXTUALIZADA LOS TEXTOS PRODUCIDOS POR LOS NIÑOS EL MATERIAL ELABORADO, RECOPILADO, CLASIFICADO POR LOS NIÑOS LA BIBLIOTECA DE AULA LOS TEXTOS PARA COMUNICARSE CON LA COMUNIDAD Fuente: JOLIBERT, Josette: Interrogar y producir textos auténticos: vivencias en el aula.
Características de un Proyecto • Se obtiene un producto final. • Se proponen situaciones comunicativas reales: • con diversos propósitos, • con destinatarios reales y diversos • con propuestas en las que se favorezcan las macrohabilidades: leer, escribir, escuchar, hablar. • Se favorece la circulación de textos: • variados, • auténticos • completos • de significación social
PROYECTO: ENCICLOPEDIA DE DINOSAURIOS PROPÓSITO COMUNICATIVO: • El proyecto consiste en escribir notas enciclopédicas de dinosaurios para armar un fichero que circulará en todos los años de 1º ciclo para su lectura.
Contacto • Daniela Pernas- danielapernas@hotmail.com
Páginas web • www.educ.ar • www.educared.org.ar • www.imaginaria.com.ar • www.me.gov.ar/curriform/servicios/unidad/trengania/lami/Lammapa.pdf • www.educared.org.ar/vicaria/wl/archivo/2005/02/09/propuestas_para_el_aula.htm • www.me.gov.ar/curriform/cuadernos.html • http://www.educared.org.ar/vicaria/wl/archivo/lengua_y_literatura.htm (Foro virtual de educación permanente) • Youtube (videos de Marta Zamero) • http://abc.gov.ar/
BIBLIOGRAFÍA SUGERIDA • CASTEDO, M.L. (2005). “Enseñar y aprender a leer”. Ediciones Novedades Educativas. • JOLIBERT, JOSETTE, “Interrogar y producir textos auténticos; vivencias en el aula”. Edit. Dolmen. • KAUFMAN, A.M. “La escuela y los textos”. Edit. Santillana. • KAUFMAN, Ana María, “El día a día en las aulas” Edit. Aique. • MARÍN. M. (2004). Lingüística y enseñanza de la lengua Buenos Aires, Aique. • NEMIROVSKY, MYRIAM, “Sobre la enseñanza del lenguaje escrito…y temas aledaños”. Edit. Paidós. • SOLÉ, I. (1996).Estrategias de lectura. A, Graò.
