如何进行课题研究

1. 如何进行课题研究

2. (一）课题研究的基本思路 • 中小学开展课题研究，教师成为研究者是关键：教师要深入研究自己教育教学中的经验和问题，扬长避短、改进工作，实现向研究型、专家型教师转变。教学科研一体化是基本途径：研究要为教学服务，科研是为了更好地教学。校本课题研究是核心：没有课题研究，科研兴校就是一句空话。行动研究是基本方法：行动研究把解决问题放在第一位，以提高行动质量、改进实际工作为首要任务。

3. 中小学课题研究的基本原则： • 以校为本；理论联系实际；着重研究现实问题，为提高质量服务；定性和定量研究相结合；继承、借鉴与创新相结合。

4. 确立研究课题的基本途径： • 从成功的教育教学经验中提出课题；从面临的突出问题中提出课题；移植先进教育教学模式和方法，结合本校实际提出课题；从国内外教育发展前沿寻找切入点，提出课题；根据自己的教育教学理念和创新设想，提出课题。

5. （二）如何选题 1、选题原则 （1）是否值得研究 创造性：研究对象新、研究视角新。 吉州区龙虾危害程度的调查。 “江南青铜器王国青铜器艺术”欣赏。 科学性： 利用气功提高学生智力的研究。 洗头的频率与个人成就的相关研究。 效益性： 小学生穿布鞋和穿皮鞋比例的调查研究。

6. (2）是否能够研究——可行性： 农村中学教育综合改革的研究 现代文化媒体对青少年思想品德影响的研究 开发大脑潜能的研究 让邓小平理论进课堂的研究

7. 2、选题要特别注意的问题 （1）立足于本职工作（在研究中工作，在工作中研究） （2）立足于平时积累 （3）立足于个人特点（模式） （4）从小处着手 （5）注意对日常教育现象进行反思 （6）选题不要一味求新

8. （三）如何制定课题方案 • 1、课题的表述 • 2、研究的目的意义（为什么要研究） • 3、研究对象和范围（界定） • 4、研究内容（研究什么） • 5、研究方法（怎样研究） • 6、研究的步骤和进程 • 7、经费预算与设备条件

9. （四）教育科研课题的申报立项 1.课题申报的渠道 教育科研申报课题的的渠道可以通过学校、县市级教研室推荐，向省一级或更高一级的课题管理部门申报，申报时须逐级经过教研部门或课题管理部门批准，以便建立课题研究业务档案，并与业绩考核建立联系。 还有一种申报的渠道，就是在已经批准公布了的课题研究计划中，选取某个课题主动申请参加课题的子课题研究和试验工作。在申报这一类课题的时候，要充分了解和熟悉这些课题是否适合自己的研究水平，是否具有适当的研究队伍、时间等诸多因素，申报后要积极主动地与总课题组负责人经常保持联系，努力做好阶段性的课题工作总结。

10. 2.江西省中小学教育科研课题申报和立项的程序2.江西省中小学教育科研课题申报和立项的程序 ⑴认真阅读《江西省中小学教育教学研究课题指南》； ⑵填写《江西省中小学教育教学研究课题申报书》； ⑶由所在县（市、区）教研室盖章后交市教研室课题办，再统一交省课题基地办； ⑷省市课题办召开课题评审会，聘请评为评审课题，提出课题立项评审意见； ⑸将拟通过立项课题报省、市教育主管领导审批； ⑹向课题组下发省、市《中小学教育科研课题立项通知书》； ⑺课题的启动与实施。 3.申报时间 课题申报每年两次，申报时间分别为每年的3月10—31日，9月10—30日。

11. 4.评审未通过的原因 ⑴选题不当，不符合资助条件； ⑵课题论证不充分； ⑶负责人的素质或水平比已承担此项目； ⑷课题组力量不强或分工不当； ⑸资料准备不够； ⑹最终成果不明确； ⑺不具备完成本项目所需的其它条件； ⑻经过比较，本项目有更合适的承担人； ⑼其它原因（加以说明）。

12. （五）几种常用的研究方法 • 1、问卷调查法 • 2、实验法 • 3、观察法 • 4、案例法 • 5、行动研究法（研究思路、研究思想、研究方式） • （定量与定性相结合）

13. 1、问卷法 （1）问卷的结构：指导语、个人基本情况、调查题 （2）问卷的类型：开放式、封闭式、综合式 开放式：说说您对生物课的看法 封闭式：选择题、是否题、等级式

14. 选择题：您这次生物学考试成绩不理想的原因是什么？A、能力差、B、没努力、C、老师不行、D考试时粗心。选择题：您这次生物学考试成绩不理想的原因是什么？A、能力差、B、没努力、C、老师不行、D考试时粗心。 是否题：您喜欢生物课吗？A、是 B、否 等级式：（态度情感方面） 三等式：您对生物教师 A、喜欢B、无所谓、C、不喜欢 五等式：非常喜欢、比较喜欢、无所谓、比较讨厌、非常讨厌

15. （3）问卷设计的要求 例1、您认为素质教育有何意义？ 例2、您认为学生负担重不重？ 例3、您父母支持您参加生物课外小组吗？ 问题的语言要通俗、具体、准确 例4、有的同学上课前先预习一下，你是 不预习、很少预习、老师布置预习就预习、经常预习 问题不能带有暗示性的语言 备选答案要按一个标准分类 备选答案之间的距离要大致相等

16. 您在上课前， A、不预习 B、有时预习 C、经常预习 例5、晚上，您通常睡觉时间是： A、8点前 B、9点前 C、10点前 D、其它—— 备选答案应该穷尽 避免提出对方产生顾虑或无从回答的问题

17. 2、观察法 观察法的类型 自然观察与实验室观察（是否在自然状态下） 直接观察与间接观察（是否在现场） 参与性观察与非参与性观察（是否直接参与观察对象的活动） 结构性观察与非结构观察（有无明确的观察目标）

18. 例如，托马斯为了研究6岁儿童的捣乱行为，首先从实际中观察儿童捣乱行为包括那几个方面，每个方面又赋予具体的行为表现，将6岁儿童捣乱行为方面确定后，有计划地在儿童生活中观察儿童行为表现，记录收集资料来进行研究。由此可见，观察法是研究者按照一定的目的计划，在自然的条件下，对研究对象进行系统的、连续的观察，并作出准确和详尽的记录，以收集掌握所要研究的资料，进而进行分析、综合、归纳、演绎、推理，对假设作出严密的、合理的科学解释。

20. 3、实验法： 教育实验的特点：实验环境的自然性、实验变量的无害性、实验过程的长期性。 三种变量：自变量、因变量、无关变量 实验法成功的关键在于无关变量的控制。 常见的无关变量： 被试的态度因素 生长成熟因素 测量的安排 实验设计的类型：单组实验、等组实验、轮组实验

21. 例如，赫洛克进行过一项成功的教育实验。他根据假设的构想，把四五年级的106名学生，按照他们第一次测验成绩分成四个组：第一组为受表扬组，第二组为受训组，第三组为静听组，第四组为控制组。这四组学生每天都进行难度相等、训练时间相同（15分钟）的加法训练。对第一组学生，每天练习后都当众点名表扬，大加鼓励；对第二组学生，每天练习后教师总是指名批评，加以训斥；对第三组学生，每天练习后教师既不表扬，也不批评，只是让他们静听别人受表扬或受批评；对第四组学生，让其单独练习，他们本人不受表扬或批评，也未见别人受表扬或批评，教师不给予任何评价。通过五天实验后进行第二次测验，其结果是，受表扬组成绩最好，受批评组次之，静听组第三，控制组最差。由此证明了实验者的理论假设：有评价的教学效果比无评价的教学效果好，表扬激励的教学效果比批评训斥的教学效果好。例如，赫洛克进行过一项成功的教育实验。他根据假设的构想，把四五年级的106名学生，按照他们第一次测验成绩分成四个组：第一组为受表扬组，第二组为受训组，第三组为静听组，第四组为控制组。这四组学生每天都进行难度相等、训练时间相同（15分钟）的加法训练。对第一组学生，每天练习后都当众点名表扬，大加鼓励；对第二组学生，每天练习后教师总是指名批评，加以训斥；对第三组学生，每天练习后教师既不表扬，也不批评，只是让他们静听别人受表扬或受批评；对第四组学生，让其单独练习，他们本人不受表扬或批评，也未见别人受表扬或批评，教师不给予任何评价。通过五天实验后进行第二次测验，其结果是，受表扬组成绩最好，受批评组次之，静听组第三，控制组最差。由此证明了实验者的理论假设：有评价的教学效果比无评价的教学效果好，表扬激励的教学效果比批评训斥的教学效果好。

22. 自变量，就是指由实验者所实施并主动加以操作的实验因素。自变量又叫实验变量，它是一种假定的原因变量。上例中，教师对学生学习的评价及表扬、批评等方式，就是自变量。因变量，就是指由于实验变量的影响而产生的结果。因变量又叫反映变量，它是一种假定的结果变量。上例中，实验者通过表扬、批评、静听与单独练习、不做评价等方式实验后，四组学生分别呈现的几种不同成绩的反映，就是因变量。无关变量，就是指可能影响实验结果而又与实验目标无关的一切因素。又叫干扰变量。如被试的年龄、性别、智能发展水平、学习动机、性格、意志、情绪、被试的家庭状况、所在班级的班风、学风、教师的水平与工作责任心、校园文化环境等，都会影响实验结果，这都属于无关变量。自变量，就是指由实验者所实施并主动加以操作的实验因素。自变量又叫实验变量，它是一种假定的原因变量。上例中，教师对学生学习的评价及表扬、批评等方式，就是自变量。因变量，就是指由于实验变量的影响而产生的结果。因变量又叫反映变量，它是一种假定的结果变量。上例中，实验者通过表扬、批评、静听与单独练习、不做评价等方式实验后，四组学生分别呈现的几种不同成绩的反映，就是因变量。无关变量，就是指可能影响实验结果而又与实验目标无关的一切因素。又叫干扰变量。如被试的年龄、性别、智能发展水平、学习动机、性格、意志、情绪、被试的家庭状况、所在班级的班风、学风、教师的水平与工作责任心、校园文化环境等，都会影响实验结果，这都属于无关变量。

23. 4、行动研究 特征： 从研究目的看，是“为行动而研究” 从研究对象看，是“对行动进行研究” 一条龙服务：把研究问题和解决问题结合起来 从研究环境看，是“在行动中研究” 从研究人员看，是“行动者进行研究” 从研究范围看，是研究者行动所涉及的范围 从研究的进程看，是边行动边调整 从研究结果看，是行动的改进、发展 学生行动的改进和发展；教师行动的改进和发展

24. 行动研究法案例： 青浦模式——大面积提高数学教学质量的研究 他们采取的实践筛选方法具体包括以下程序 ⑴总结各种教学经验，了解本门学科教学以及与它有关的一些学科，如心理学、逻辑学和哲学认识论等的研究成果，然后运用这些经验和成果，结合施教对象的现状和要求提出计划； ⑵按预定计划在授课中实施这些经验（理论成果将体现在某些经验中）； ⑶组织有经验的老师亲临教学现场（一般不是实验环境下的现场），对视觉情况进行系统的考察和评价； ⑷根据考评结果对原有经验进行调节——淘汰、发展或优化组合； ⑸再计划、再实施、再考评，多次反复，直至筛选出有效的经验系统。

25. 设想计划 • 反思 观察 行动 • 修订计划 再行动 • 再反思 再观察 • 行动研究螺旋图

26. （六）科研课题结题的材料准备 1.填写结题报告书 一般来说，结题报告书包括以下基本内容： ⑴课题研究的主要人员； ⑵课题结题的总结报告； ⑶课题研究成果统计。主要是一些能反映研究过程的数据统计，提供给课题结题评委进行评价和核实。

27. 2.收集与课题有关的文字和实物材料 ⑴反映课题进展情况的资料，如课题小结等； ⑵学术和实践活动的记录； ⑶队伍训练的成果，如培训、外出学习等； ⑷课题有关改革收益层面的实验推广资料； ⑸效益情况。包括反映改革前后效益的对比数据，经济效益的数据； ⑹社会反映。包括本课题获得报刊评介的文章、获奖情况等； ⑺公开发表和获奖文章的杂志和证书； ⑻与课题有关的音像、多媒体课件、立体模型等。

28. 申报课题结项程序 1.被立项的课题在实施中，要求课题负责人每学期写出阶段小结，（不需要再寄交省市教研室，只是结题时提供）在课题完成时汇编装订成一份（打印稿），作结项评审的依据之一。 2.课题研究到期，负责人写出申请结项的报告，填写课题结项申报书，一式三份。对需延期结项的课题，负责人必须提前半年向省、市课题办写出申请报告。 3.课题负责人将本课题的立、结项申报书（一式三份）、阶段小结汇编、结题总结报告、课题相关成果材料及目录等，连同课题评审费，交市教研室课题办。 4.省、市课题办组织专家根据具体情况采取通讯评审或现场评审方式对课题进行结项验收。对暂未通过结项的课题，按专家提出的意见予以改进，争取下一批再继续申请结项。

29. 祝愿老师们在教育科研上取得更大的成绩！ 谢谢大家！再见！