1 / 21

Soudobé teorie vzdělávání

Havelková Veronika. Soudobé teorie vzdělávání. Teorie vzdělávání. Jsou analýzou problémů soudobého vzdělávání a návrhem na jeho změnu Jsou doprovázeny úvahami O cílech vyučování O roli učitelů O postavení žáka nebo studenta O významu obsahu učiva O sociokulturním významu vzdělávání.

kamuzu
Download Presentation

Soudobé teorie vzdělávání

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript


  1. Havelková Veronika Soudobé teorie vzdělávání

  2. Teorie vzdělávání • Jsou analýzou problémů soudobého vzdělávání a návrhem na jeho změnu • Jsou doprovázeny úvahami • O cílech vyučování • O roli učitelů • O postavení žáka nebo studenta • O významu obsahu učiva • O sociokulturním významu vzdělávání

  3. Póly reflexe výchovy

  4. Kognitivně psychologické teorie „Padesát let experimentování nás naučilo, že neexistuje žádné poznání, které by bylo výsledkem pouhého zaznamenávání pozorovaného a jež by nebylo strukturováno aktivitou subjektu. Avšak (u člověka) neexistuje ani žádné apriorní či vrozené struktury poznání. … Plyne z toho, že epistemologie respektující psychogenetické danosti nemůže být ani empiristická, ani preformistická, může být chápána jedině jako konstruktivismus, v němž jsou nové operace a struktury průběžně vytvářeny.“ Jean Piaget (1896 – 1980)

  5. Kognitivně psychologické teorie • Žák zde své poznání aktivně konstruuje (konstruktivistická teorie) • Teorie akcentuje procesy učení a stav dosavadního poznání žáka • Osvojování poznatků je výsledkem vlastní kognitivní činnosti žáka, který konfrontuje nové informace se svými dosavadními poznatky (prekoncepty) a vytváří si nové souvislosti a významy • Úloha učitele v tomto procesu je zcela nezastupitelná, učí se však žák sám

  6. Schéma poznávacího procesuKONSTRUKTIVISMUS „Vždycky jsem žasl nad faktem, že učitelé přírodovědných předmětů – ještě více než ostatní učitelé – nechápou, že lidé nechápou. Nikdy neuvažovali nad faktem, že žák přichází do třídy s už hotovými empirickými poznatky. Pak už nejde o to získat vědeckou kulturu, ale přejít do jiné kultury, odstranit z cesty překážky nahromaděné každodenním životem.“ Gaston Bachelard (1884 – 1962)

  7. Směry konstruktivistických teorií • Alosterický model • Předpokládá, že existuje kontinuita mezi bezprostředním pochopením a důvěrně známé skutečnosti a vyučovanými poznatky a žel lze přejít od jednoho k druhému bez zlomů a řezů • Model epistemologického rušení • Vyučování musí jít proti prekonceptům žáků, které pro ně představují překážky učení

  8. Auditivní • Vizuální • jazyková (lingvistická) • logicko-matematická • představivost prostorová a plošná • pohybová (tělesně-kinestetická) • hudební • intrapersonální – inteligence osobnostního rozvoje • interpersonální – inteligence pro mezilidské vztahy • ekologická, přírodní • spirituální Pedagogické profily HowardGardner 9 dimenzí inteligence

  9. Technologické teorie • Nestará se o povahu cílů, ale o logickou organizaci prostředků, kterých je k dosažení těchto cílů potřeba použít • Systematizuje a standardizuje jednotlivé etapy ve vzdělávání • Využívá moderních technologií komunikace jako jsou počítače, internet, audiovizuální přístroje, videoprogramy… • Řeší, jak učinit vzdělávací procesy funkčními, a tím efektivními

  10. Systémová tendence • Snaží se přesně popsat funkce, operace a souvislosti v systému • V tomto konceptu je zahrnuta též teorie tvorby vyučování, což je detailní popis vyučovacích operací • Vymezování obecných cílů dle různých taxonomíí • Seznam prvků (rozdělení žáků, pomůcky, programy) • Charakteristiky žáků (učební styly, motivace) • Možnosti školy • Poskytovat zpětnou vazbu • Tyto body v celku vytvoří operativní systém, který je posléze možno hodnotit, modifikovat a rozvrhnout výuku

  11. Hypermediální tendence • Využití počítače jako prostředku ve výuce (auviovizuální média, interaktivní programy, či různé komunikační nástroje, které umožňují vést dialog na velké vzdálenosti a s velkým počtem účastníků) • Počítač může sám řídit výuku, poskytuje interaktivní učení, vede se žákem dialog, simuluje interakce, může se přizpůsobit jeho tempu a schopnostem • Využití internetu • Zprostředkovává informace, učební látku, výukové programy a zajišťuje zpětnou vazbu • Usnadňuje komunikaci - umožňuje organizovat rozsáhlé (mezinárodní) projekty • Podporuje schopnost vyhledávání informací

  12. Didaktické funkce počítačových technologií METODA Minimální příprava • Informování • Hypermédia • Diskuzní fóra • Procvičování látky • Výpočetní programy • Řízení výuky (e-learning) • Počítačové kognitivní technologie • Mikrosvěty • Prostředí dynamické geometrie (DGE) • Počítačové algebraické systémy (CAS) • Počítačová laboratoře • Uzavřená výuková prostředí

  13. Zpochybnění role učitele • Kdo vlastně ovládá vzdělávací proces? • V pedagogickém procesu jde i o vytváření prostoru pro přemýšlení, interpretaci, diskusi, zaujímání stanovisek • Jestliže v procesu poznávání převládají pouze sumy jednotlivých informací, není plnohodnotné

  14. Sociokognitivní teorie • Pozornost upírá k problémům způsobeným přehnaně psychologickým pohledem na vzdělávání a velký důraz je kladen na sociální a kulturní kontext poznání • Zdůrazňuje význam kulturních a sociálních faktorů při výstavbě poznatků, které utváří podobu pedagogiky a mohou ovlivňovat vztah ke vzdělání • Vliv spolužáků • Vliv osobnosti učitele • Sebepojetí žáka • Vztah k rodičům a ke společnosti • Kulturní zázemí a sociální faktory

  15. Teorie sociálního učení • Věcem se často učíme tak, že si jako model zvolíme jiné osoby • Jedinec je schopen vypozorovat zákonitosti a osvojit si je pouhým sledováním činnosti někoho jiného (napodobením vzoru) • Observační učení – učení pozorováním (Bandura, 1986)

  16. Teorie sociokognitivního konfliktu • Princip vychází ze sociálně a logicky neslučitelných odpovědí na danou otázku • Konflikt se stává ovšem zdrojem učení, je jeho stimulem • Žák by měl pochopit, že existují též jiné odpovědi, než jsou ty jeho, objevovat a dospět k faktu, že se musí neustále měnit a vyvíjet

  17. Vygotského sociálně-historická teorie • Vygotskij stanovuje pojem zóna nejbližšího vývoje který udává vzdálenost toho co dítě umí a toho, co je schopno se naučit za pomoci druhého člověka • V této zóně je dítě silně ovlivněno svým učitelem, prostředím a spolužáky (učí se i od nich, napodobuje je) a proto je nutné tyto vlivy kontrolovat a zkoumat jejich interakce • Vývoj je závislý na učení, žák se může vyvíjet

  18. Teorie kontextualizovaného učení • Kontext učiva a reálného světa je nutný pro správnou výchovu dítěte • Podle zastánců této teorie současné školství nerespektuje tuto zásadu • Učivo je vždy třeba vztahovat k reálným situacím ve světě tak, aby byly žákům užitečné • Výsledkem této teorie je tzv. situační učení

  19. Teorie kooperativního vyučování a učení • Je třeba zvýšit interakci ve třídě, zavést diskuzi, kritickou analýzu myšlení a otevřeně se vyjadřovat • Jde o týmovou práci, při niž se zvyšuje aktivita žáka, zároveň žák rozvíjí individuální zodpovědnost, plánování, komunikaci • Učitel zde plní roli moderátora, který žákům usnadňuje jejich činnost

  20. Literatura BERTRAND, Yves. Soudobé teorie vzdělávání. SELUCKÝ, Oldřich. Vyd. 1. Praha : Portál, 1998. 247 s. ISBN 80-7178-216-5. KOUBA, Luděk. Technické systémy ve výuce. Praha : Karolinum, 1992. 168 s. ISBN 80-7066-604-8. VANÍČEK, Jiří. Počítačové kognitivní technologie ve výuce geometrie. Vyd. 1. Univerzita Karlova v Praze, Pedagogická fakulta, 2009. ISBN 978-80-7290-394-8. HEJNÝ, Milan; KUŘINA, František. Dítě, škola a matematika : Konstruktivistické přístupy k vyučování. Vyd. 2. Praha : Portál, 2009. 232 s. ISBN 978-80-7367-397-0. GARDNER, Howard.Multiple intelligences. The theory in praktice. New York: Harper Collins, 1993.

  21. Děkuji za pozornost

More Related