1 / 13

MOTIVAČNÉ A KOGNITÍVNO ŠTÝLOVÉ FAKTORY V ON-LINE VZDELÁVANÍ

Jozef Šimúth Vysoká škola manažmentu Ivan Sarmány Schuller Slovenská akadémia vied Ústav experimentálnej psychológie. MOTIVAČNÉ A KOGNITÍVNO ŠTÝLOVÉ FAKTORY V ON-LINE VZDELÁVANÍ. Výskum.

katen
Download Presentation

MOTIVAČNÉ A KOGNITÍVNO ŠTÝLOVÉ FAKTORY V ON-LINE VZDELÁVANÍ

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript

  1. JozefŠimúth Vysokáškolamanažmentu Ivan SarmánySchuller Slovenskáakadémia vied Ústav experimentálnej psychológie MOTIVAČNÉ A KOGNITÍVNO ŠTÝLOVÉ FAKTORY V ON-LINE VZDELÁVANÍ

  2. Výskum Intenzita vnímania bariér spojených s on-line štúdiom a osobnostné charakteristiky študentov. Osobnostné charakteristiky: • Dve dimenzie kognitívnych štýlov – • analyticko-intuitívna • šírka kategorizácie . • Motiváciu k výkonu.

  3. Vzorka 274 študentov 175 študentov denného štúdia – vek 19–30 (AM= 21.59, SD=0.13) zo štyroch univerzít.   59 študentov dištančného on-line štúdia - vek 20 – 35 rokov (AM= 24, SD=0.23). Návratnosť: 34%

  4. Metódy • 18 položkový dotazník intenzity vnímania bariér v online štúdiu (OLB): • Technológia, • Komunikácia s učiteľom, • Komunikácia so spolužiakmi , • Študijné aktivity, • Študijné materiály.

  5. Metódy • Na meraniemotivácievýkonusmepoužiliSlovenskúverziuHermansovho PMT (Pardel, 1984). • Analyticko – intuitívnudimenziusmemeralislovenskouverziou – Index kognitívnehoštýlu(AI) (Allinson & Hayes, J.1996 slovenskáverziaSarmány, Bajčík, Wágner. ) • Šírkukategorizácesmemeralislovenskouverziouškály C-W (Petigrew, 1958 in Jurčová, Sarmány, 1993).

  6. Vnímanie bariér-Technológia Analyticko-intuitívnejdimenzia(r=0.201, p<0.5, n=274) . Šírka kategorizácie (r= 0.02, p<0.5, n=274). Motiváciou k výkonu (r=-0.15, p<0.5, n=274). Študenti nepovažuju technológiu používanú v on-line štúdiu ako prekážku (AM=1.32, SD=0,41, n=274). 1-žiadna prekážka, 3-veľká prekážka.

  7. Vnímanie bariér – komunikácia s vyučujúcim Analyticko-intuitívna dimenzia (r=0.05, p<0.5, n=274). Šírka kategorizácie (r=0.07, p<0.5, n=274). Motiváciou k výkonu (r=0.104, p<0.5, n=274). Až 55.6% študentov označilo asynchrónnosť komunikácie s vyučujúcim ako veľkú prekážku pri on-line štúdiu.

  8. Vnímanie bariér – komunikácia so spolužiakmi Analyticko-intuitívna dimenzia (r=-0.02, p<0.5, n=274) Šírka kategorizácie (r=0.16, p<0.5, n=274) Motiváciou k výkonu (r =-0.004, p<0.5, n=274). Nedostatočný kontakt so spolužiakmi - mierna bariéra pri on-line štúdiu (AM=2.2, SD=0.68, n=274)

  9. Vnímanie bariér - Študijnéaktivity, študijnémateriály. Taktiež sme nezistili významnejšie vzťahy. Mierne prekážky pri štúdiu (AM=2.04, SD=1.3, n=274).

  10. Rozdiely medzi vyskumnými skupinami Obmedzenie možností komunikovať so spolužiakmi: Študentidenne štúdium (AM=2.38, SD=0.79, n=175) • Študenti študujúci v on-line štúdiu (AM=1.91, SD=0.73, n=60).

  11. Záver Psychosociálny faktor sa ukázal pri on-line vzdelávaní ako veľmi dôležitý a jeho nedostatok vnímajú študenti ako prekážku pri štúdiu bez ohľadu na ich osobnostnú charakteristiku.

  12. Odporúčania • Vytvárať priestor na intenzívnu komunikáciu medzi účastníkmi vzdelávania. • Častá pozitívna spätná väzba. • Podporujúca komunikácia a trpezlivosť. • Prispôsobiť študijné materiály a aktivity tak aby študentov nútili k diskusii a vzájomnej interakcii.

  13. A čo vyučujúci?

More Related