以教研质量促进教学质量

1. 以教研质量促进教学质量 中央教育科学研究所 全国教育科学规划办 　　　曾天山 16／10／2010

2. 内容摘要 • 一、提高质量是教育改革和发展的时代主题 • 二、提高质量是教育研究者和实践者的共同责任 • 三、提高质量的核心是明确标准 • 四、提高质量的重点是过程控制 • 五、提高质量的关键是科学评价 • 六、提高质量的保障是投入到位 • 七、提高质量的途径是理论联系实际 • 八、提高质量的机制是调整资源配置

3. 一、提高质量是教育改革发展的时代主题 • 教育水平亟待提高，办人民满意的教育。 • １．经济社会发展的新需要 • ２．人的全面发展的新要求 • ３．人民群众的新期盼 • ４．国际竞争的新形势

4. 二、提升质量是教育研究者和实践者的共同责任二、提升质量是教育研究者和实践者的共同责任 • （一）提升质量是一切科学发展的本质要求 • １．提升质量是科学研究的不懈追求 • ２．提升教育科学研究质量对科学解释和正确回答教育问题意义重要 • （二）提升质量是世界教育科学发展的共同趋势 • １．教育科学诞生于回应复杂教育问题的时代需要 • ２．以质取胜是世界教育科学研究发展的基本走向

5. 提高质量是教育研究者和实践者的共同责任 • （三）提升质量是我国教育科学繁荣发展的紧迫任务 • １．转型期我国教育健康发展迫切需要科学理论指导 • ２．我国教育科学研究亟待突破质量瓶颈 • ---教育科学与教育改革发展的需要差距有多大? • ---教育科学与国际先进水平的差距有多大? • ---教育科学与社会科学的先进学科差距有多大? • ----教育科学与自然科学的差距有多大?

6. 投入： • 2200多家科研机构，专职科研人员5万多人，高级职称以上35000人，博士学位2700多人（2008）。 • “十一五”以来，年均立项课题1万多项，年均投入经费近5000万元。 • 产出： • 教育类刊物有627种，每年发表教育论文8万多篇，核心期刊52种，每年发表学术论文10000多篇。CSSCI索引期刊37种，每年发表学术论文8000多篇。 • 出版社580家，每年出版专业性较强的学术专著200多部。

7. （四）有质量的教育研究的五项主要任务 • １．描述事实 • ２．解释现象 • ３．形成理论 • ４．预测趋势 • ５．改进工作　　 • 没有教育科学就没有科学的教育。如新基础教育、目标教学、尝试教学、异步教学、初中数学自学辅导实验等。 • ——区域教学质量与其研究水平呈正比 ——学校的办学水平与其研究能力呈正比 ——教师的教学水平与其研究能力呈正比

8. 2010年申报全国教育科学规划课题7000项，其中：江苏省、北京市、湖南省、广东省、上海市和浙江省申报的课题数量均在申报课题总数的5%以上，其中江苏省为最高，达13.50%。和去年相比，新疆、贵州两个西部省份的申报数有了大幅度增加。2010年申报全国教育科学规划课题7000项，其中：江苏省、北京市、湖南省、广东省、上海市和浙江省申报的课题数量均在申报课题总数的5%以上，其中江苏省为最高，达13.50%。和去年相比，新疆、贵州两个西部省份的申报数有了大幅度增加。 • 报数量排在前20名的单位名单。从该名单中可以看出，申报数量较高的单位大多数是高等学校，其中以东北师范大学、北京师范大学和华东师范大学三家部属师范院校为最高，显示出高校在教育科学规划课题申报方面的突出优势和积极态度。中央教育科学研究所是表4中唯一一家非高校单位，显示出较高的申报积极性。和往年相比，新疆师范大学、华东交通大学、湖南城市学院、湖南第一师范学院等地方高校申报数量明显上升，跃居前20名。

9. 立项课题区域比较： • 北京、湖南、上海等省市仍然在课题立项情况中名列前茅，西部地区则仍然显得较为落后，绝大部分省区都获得一定的立项。新疆明显上升，申报课题积极性提高，特色鲜明，少数民族学者获得课题立项的数量继续上升。 • 课题负责人所在省市统计情况 • 北京68天津9湖南49新疆9上海42安徽8浙江42江西8江苏36陕西6广东30广西5重庆21云南5湖北19贵州4吉林17青海4山东14甘肃2辽宁12内蒙古2福建9宁夏2河北9山西2河南9黑龙江1四川9海南1总立项数454

10. 立项数量最多的15个单位 • 北京师范大学18华东师范大学17东北师范大学15浙江师范大学12西南大学11华南师范大学8华中师范大学8湖南师范大学8新疆师范大学7厦门大学6中央教育科学研究所51中央民族大学5湖南科技大学5南京师范大学5沈阳师范大学5宁波大学5 ，合计140

11. 三、提高质量的核心是明确标准 • （一）研究标准 • 1.科学性 • (1)观点可信 • (2)材料可靠 • 2.创新性 (1)学术观点创新 (2)学科体系创新 (3)研究方法创新 • 3.应用性 • (1)决策服务/指导实践 • (2)社会效益/经济效益

12. 提高质量的核心是明确标准 • 4.影响度 • (1)国内影响 • (2)国外影响 • 5.规范性 • (1)学术诚信 • (2)学术规范

13. 提高质量的核心是明确标准 • (二)教学标准： • １．学业标准 • ２．道德标准 • ３．艺体标准 • ４．健康标准

14. 五、提高质量的重点是过程控制 • （一）教育研究的过程：提出问题－构造假设－收集材料－检验假设－形成结论 • （二）课题研究过程： • １．申报论证过程（8%） • ２．开题启动过程 • ３．研究活动过程 • ４．中期评估过程 • ５．结题鉴定过程（66%合格，5%优秀）

15. 提高质量的重点是过程控制 • （三）教学实践过程： • １．五段教学法：赫尔巴特分教学过程为明了、联想、系统、方法四个阶段。 • 　其后德国的齐勒尔（Tuiskon Ziller,1817--1882)和赖因（Wilhelm Rein, 1847--1929）据此加以扩充，订出五个教学步骤：（1）预备：唤起有关的旧观念，以引起对新知识的兴趣；（2）提示：讲授新教材；（3）联想（比较与抽象）：对新旧知识进行分析比较，使之建立联系；（4）总括：得出结论、定义或法则；（5）应用：运用得出的概念或法则解答课题或练习。

16. 提高质量的重点是过程控制 • ２．杜威的五步教学法: • （1）情境。给学生设置一种情境，学生在情境中发现疑难，产生兴趣。 •    （2）问题。从疑难中提出问题，引起思考。 •    （3）假设。学生应获取资料和进行必要的观察，提出解决问题的假设。 •    （4）解决。推断何种假设能解决问题，提出解决问题的方法。 •    （5）应用。学生通过做来验证自己的想法。 • 　　这一过程后来修改为暗示、问题、臆说、推理和试证。 • 　　问题教学法重视用问题引导学生开展探索和获取新知识，发展学生的智力和创造力，在传授系统的科学知识过程中注意应用，方法和形式强调多样化，这些都是有积极意义的。

17. 五、提高质量的关键是评价科学 • （一）研究评价 • １．成果评价 • （１）著作 • （２）论文 • （３）研究报告 • ２．人才评价 • （１）代表作 • （２）研究能力 • 精确计算、谨慎记录、虚心调查、认真试验是优秀研究者的基本技能。

18. 提高质量的关键是评价科学 • ３．项目评价 • （１）立项率 • （２）结题率 • （３）优秀率 • （４）不合格率 • ４．学科评价 • （１）重点学科 • （２）跨学科 • ５．机构评价 • （１）研究资源拥有能力 • （２）对外交流合作水平

19. 提高质量的关键是评价科学 • ６．评价主体 • （１）同行评价 • 学术规范／学术影响 • （２）行政评价 • 投入产出比／成果质量影响／人才培养 • （３）基层评价 • 产出成果／学科建设／单位声誉

20. 提高质量的关键是评价科学 • （４）公众评价 • 成果效用／社会声誉 • （５）自我评价 • 自我完善／自我批评

21. (二)教学评价 • 1.学科评价 • 2.能力评价 • 3.增值评价

22. 六、提高质量的保障是投入到位 • （一）研究保障 • １．资质和准入机制 • （１）专业化研究 • （２）内行管理 • （３）专家资质 • （４）出版物资质

23. 提高质量的保障是投入到位 • ２．经费保障条件 • ３．时间保障条件 • ４．设备资料条件 • ５．社会支持条件

24. 提高质量的保障是投入到位 • （二）教学保障 • １．资质 • 学生资质／教师资质／内行管理资质 • ２．条件 • 经费 • 课程 • 资源

25. 七、提高质量的途径是理论联系实际 • 1.研究源于实践，始于问题，问题是理论联系实际的桥梁，针对问题和解决问题是研究者和实践者的共同任务。 • 2.项目是研究问题的共同平台。 • 3.伟大的实践呼唤伟大的理论，没有理论的实践是盲目的实践； • 4.伟大的理论指导伟大的实践，没有实践的理论是空洞的理论。

26. 八、提高质量的机制是资源配置 • （一）以质量和效益为中心的资源配置机制 • １．质量取向 • ２．效益取向 • （二）效果取向的问责退出机制 • １．行政问责 • ２．社会问责 • ３．法律问责 • (三)抬高底部的质量保障战略 • 合格/满意

27. 提高质量是教育科学发展的核心任务 • 以提高质量为导向。 • 以多出优秀成果和师生健康成长为目标。 • 以促进成果转化和实际影响为重点。 • 以科研课题为龙头。 • 以改革创新体制机制为动力。 • 以优秀专家学者为依靠。 • 以优良学风建设为基础。 • 以标准和模式引领教学实践。

28. 谢谢!