授人以渔，构建解题能力体系 —— 文学作品类阅读试题分析与启示

1. 授人以渔，构建解题能力体系 ——文学作品类阅读试题分析与启示 高一语文备课组 傅应湘

2. 结论： 导向：凝视大家，不忘湖湘；文质：典雅厚重，清朗沉郁。 一、五年高考语料扫描

3. 二、两年高考题型设置 2011年文学类作品阅读 《想飞》

4. 2012年文学类作品阅读 《忆韦素园君》 2012年文学类作品阅读 《忆韦素园君》

5. 2012年文学类作品阅读 《忆韦素园君》 2012年文学类作品阅读 《忆韦素园君》

6. 结 论 语料是教材文本的复制， 考题是课堂问题的粘贴。 （树高千尺，其根须总是紧紧地缠绕大地，缠绕泥土；终点=原点+在路上）

7. 三、考题之于教学的启迪 授人以渔，建构完备的题型解答操作体系 高考设题，紧扣考点；题型意识的建立，是教学的前提；题型的突破，是课堂的主调；题型的强固，是复习备考的核心。纵览2011、2012两年的高考题，像文中重要语句的含义、人物形象的分析概括、情感变化轨迹、景物描写的作用、人称选择的作用，这八分之五，设题区间稳定，关涉不广，与平时课堂教学中的问题设计大同小异。可以充分利用课堂，利用文本，规范设疑，适时整合，建立题型解答技巧库，使我们的语文课堂，在授人以鱼的同时，把重心放在授人以渔上。如高中教材《囚绿记》，文章开头的景物描写及其作用，可以作为2011年第15题的解答蓝本；其中的情感变迁及其规律，可以作为2012年第16题的解答坐标。

8. 三、考题之于教学的启迪 授人以渔，建构完备的题型解答操作体系 建构基本的题型解答操作体系，并不是件很难的事，难点在于因题而变，因时而化，稳健而灵动。这就要求我们依托教材，发散拓展，整合升拔。具体说来，可调动EEPO中合作探究的理念，搭建多向度平台，进行横向扩张和纵向开掘，提高学生的应变能力。如高中教材《荷塘月色》的环状结构，对于学生的阅读鉴赏乃至写作，均大有裨益。教师可以补充巴金的《灯》、黄河浪的《故乡的榕树》等篇什，引导由点到面、由个性到共性的飞跃。2011、2012高考题中的另外八分之五，涉及到句子与段落、段落与段落、段落与主旨之间的关系，与句段意识、段落意识、篇章结构意识密切关联，均可以在“类”的引领下找到切入点和突破口。

9. 谢 谢 大 家！