ПРОЕКТИРОВАНИЕ компетентностно-ориентированных ООП, реализующих ФГОС ВПО

1. ПРОЕКТИРОВАНИЕ компетентностно-ориентированных ООП, реализующих ФГОС ВПО

2. Расхождение между задаваемыми системой образованияцелями реальными потребностями студентов, выпускников, работающих специалистов, работодателей и общества

3. Три бомбы под систему образования образовательные технологии компетентностный подход качество образования

4. Миссия ОУ подготовка компетентного выпускника – путь в новое социально-профессиональное пространство

5. Поток интерпретаций понятий Инновации Модули Зачетные единицы Компетенции Матрицы Технологическое проектирование педагогического процесса

6. Поток интерпретаций понятий Инновации – новизна изнутри, поиск внутренних ресурсов, используется компетентносный поход, реализуемый на системно-модульном подходе

7. Поток интерпретаций понятий Модуль – это однородный, функционально законченный раздел дисциплины неделимые логические единицы учебной информации информация тогда модуль, когда она встраивается в некую систему более высокого порядка (МГТУ им.Н.Э.Баумана)

8. Модуль • - это составная часть системно представленной информации, предназначенной для усвоения, для самообучения, обеспеченной актуализацией и целеполаганием, методическими средствами для продуктивной деятельности и рефлексии (самооценки собственного результата) • Научно-методический совет по проблемам образования взрослых МО РФ

9. Модуль • «Основной учебный модуль (ОУМ) – это учебная дисциплина из образовательной программы, её раздел или тема, непосредственно формирующие в ходе подготовки студентов их способность (готовность) отвечать тем или иным требованиям, предъявляемым к ним. • письмо Минобразования РФ от 16.06.02 №14-55-353/15

10. Модуль • Модуль - еще более широкое понимание модуля – это приравнивание его как к отдельной дисциплине, так и к блоку дисциплин. • Так, «под модулем можно понимать самостоятельный комплекс, объединяющий содержательные и организационные, методические и технологические компоненты базовых для определенной специальности нескольких или отдельной учебной дисциплины в единстве ее теоретических и прикладных сторон в аспектах будущей профессиональной деятельности студента

11. Поток интерпретаций понятий • зачетная единица (ЗЕ)– мера трудоемкости образовательной программы • Одна ЗЕ соответствует 36 академическим часам общей трудоемкости продолжительностью по 45 минут (или 27 астрономическим часам). • 2. Максимальный объем учебной нагрузки студента в неделю составляет 54 академических часа, то есть 1,5 зачетной единицы.

12. Поток интерпретаций понятий • Компетенция – комплексная характеристика готовности выпускника применять знания, умения и личностные качества в стандартных и изменяющихся ситуациях. • Компетенция - способность применять знания, умения и личностные качества для успешной деятельности в определенной области; • Компетенции являются основой, которая дает возможность выпускнику легко ориентироваться на рынке труда, быть подготовленным для дальнейшего обучения

13. Поток интерпретаций понятий • Язык компетенций – наиболее подходящий для взаимодействия с заинтересованными кругами (работодателями социальными партнерами).

14. Поток интерпретаций понятий • Матрица – дословно это система кодирования информации • Матрица соотнесения – распределение компетенций (универсальных и профессиональных) по всем учебным дисциплинам и практикам учебного плана и по годам обучения. • Матрица распределения компетенций по разделам и темам учебной дисциплины

15. Технологиистановятся формой бытия науки, целью которой является не только и не столько генерирование знаний, сколько порождение технологий как универсального способа бытия знания • Технологизация как организационно- • управленческая норма проектирования • образовательного процесса

16. Первоначально идея технологий формировалась в инженерии, тем не менее, прямой перенос логики инженерных технологий, построенных в пространстве бессубъектных отношений, в социальные, в т.ч. педагогические науки, невозможен из-за субъективных в них отношений (S-S и субъектно-ценностные отношения)

17. В педагогике необходима дополнительная «оснащенность» технологий по принципу «обучая развлекай, развлекая обучай» В педагогике, являющейся открытой системой, происходит трансформация знания в поведенческую диспозицию и стратегию действия. Ориентация на педагогические технологии означает переход от академической (знаниевой) парадигмы к деятельностной.

18. ПРОЕКТИРОВАНИЕООП, реализующих ФГОСВПО: Общая постановка задач Основные исходные данные для проектирования ООП: ФГОС ВПО как новый комплекс требований, которые должны быть реализованы в проектируемых вузовских ООП Действующие ООП (под ГОС ВПО второго поколения) как «аккумуляторы» накопленного вузами академического опыта и культуры организации высшего образования в конкретных областях

19. Необходимость осмысления: • В чем требуется серьезная перестройка? • В чем необходимо уточнение, корректировка? ПЕРЕХОД ОТ ЛОГИКИ СОДЕРЖАНИЯ К ЛОГИКЕ РЕЗУЛЬТАТА

20. Информационный (традиционный тип обучения), центрированный на предмете Педагог- передатчик информации Студент- восприни- матель информации Объем передаваемой информации Результат образования – ЗУН

21. Деятельностный тип обучения, центрированный на студенте Студент- партнер Педагог- Менеджер Педагог-консультант Педагог-модератор Педагог-тьютор Формы активного обучения и взаимодействия

22. Признаки студентоцентрированности • 1. Учёт личностных особенностей и потребностей студента • 3. Повышение личной ответственности за результаты обучения • 2. • Акцент на • самостоятельную • деятельность • и рефлексию

23. Изменение роли преподавателя

24. Преемственность подходов: ООП нового поколения не разрабатывается «с нуля» - «перенастраивается» в соответствии с новым компетентностным форматом ФГОС ВПО • 1.впервые заданы требования не к обязательному минимуму содержания (дидактические единицы), а к результатам освоения ООП, выраженных в форме компетенций • 2. определяются не только профессиональные, но и общекультурные качества выпускников • 3. Рабочие программы достраиваются в части ожидаемых результатов образования

25. Требования к ООП (Бакалавры Магистры) Требования к структуреООП Требованияк условиямреализации Требованияк результатамосвоения ООП

26. Требования к результатам освоения ООП Компетенции Профессиональные Общекультурные

27. Общие требования к условиям реализации основных образовательных программ Перед началом разработки ООП вуз должен • определить главную цель (миссию) программы, цели основной образовательной программы, как в области воспитания, так и в области обучения, учитывающую ее специфику, направление и профиль подготовки, особенности научной школы, потребности рынка труда

28. Требования к условиям реализации ООП кадровое обеспечение учебно-методическое и информационное обеспечение материально-техническоеобеспечение

29. Учебно-методическое и информационное обеспечение ООП совокупность учебно-методической документации, включающей в себя • учебный план, • рабочие программы учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) и • другие материалы, обеспечивающие воспитание и качество подготовки обучающихся, а также • программы учебной и производственной практик, • календарный учебный график • методические материалы, обеспечивающие реализацию соответствующей образовательной технологии

30. Проектирование ООП • Уточнение компетенций выпускника (с работодателями) • Разработка дескрипторов компетенций • Формирование перечня дисциплин и практических разделов ООП и последовательности их освоения • Составление сводных матриц оценки результатов образования • Распределение трудоемкости, проектирование учебного плана, • Проектирование дисциплин (разработка рабочих программ учебных дисциплин, включая дисциплинарные карты компетенций, предметные дескрипторы уровня освоения компетенций)

31. Требования к структуре ООП

32. МАТРИЦА 1Соответствие компетенций дисциплинам учебного плана

33. МАТРИЦА 2соотнесения учебных дисциплин/модулей и формируемых в них профессиональных и общекультурных компетенций

34. Выдержки из ФГОС бакалавров и магистров • Одна зачетная единица соответствует 36 академическим часам; • Трудоемкость ООП по очной форме обучения за учебный год равна 60 зачетным единицам; • Нормативный срок освоения ООП, включая последипломный отпуск –4 и 2 года;

35. Выдержки из ФГОС бакалавры • Общая трудоемкость – 240 зачетных единиц; • Каждый учебный цикл имеет базовую (обязательную) часть и вариативную (профильную), устанавливаемую вузом; • Базовая (обязательная) часть цикла «Гуманитарный, социальный и экономический цикл» должна предусматривать изучение следующих обязательных дисциплин: «История», «Философия», «Иностранный язык»; • Базовая (обязательная) часть профессионального цикла должна предусматривать изучение дисциплины «Безопасность жизнедеятельности»; • Реализация компетентностного подхода должна предусматривать широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий (компьютерных симуляций, деловых и ролевых игр, разбора конкретных ситуаций, психологических и иных тренингов) в сочетании с внеаудиторной работой с целью формирования и развития профессиональных навыков обучающихся.

36. Выдержки из ФГОС бакалавры • Удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах, должны составлять не менее 20 процентов аудиторных занятий. Занятия лекционного типа для соответствующих групп студентов не могут составлять более 40 процентов аудиторных занятий; • Общая трудоемкость дисциплины не может быть менее двух зачетных единиц (за исключением дисциплин по выбору). По дисциплинам, трудоемкость которых составляет более трех зачетных единиц, должна выставляется оценка – «отлично», «хорошо», «удовлетворительно»; • ООП должна содержать дисциплины по выбору обучающихся в объеме не менее одной трети вариативной части суммарно по циклам Б.1, Б.2, Б.3. • Максимальный объем аудиторной учебной нагрузки обучающихся не может составлять более 54 академических часов в неделю, включая все виды аудиторной и внеаудиторной (самостоятельной) учебной работы по освоению ООП и факультативных дисциплин;

37. Выдержки из ФГОС бакалавры • Объем факультативных дисциплин не должен превышать 10 зачетных единиц за весь период обучения; • Максимальный объем аудиторной учебной занятий в неделю при освоении ООП составляет 27 академических часов. В указанный объем не входят обязательные аудиторные занятия по физической культуре. • Раздел «Физическая культура» трудоемкостью две зачетные единицы реализуются при очной форме обучения, в объеме 400 часов, при этом объем практической, в том числе игровых видов, подготовки должен составлять не менее 360 часов. • Общий объем каникулярного времени в учебном году должен составлять 7-10 недель, в том числе не менее двух недель в зимний период;

38. Выдержки из ФГОС магистры • Общая трудоемкость – 120 зачетных единиц; • Максимальный объем аудиторной учебной нагрузки обучающихся не может составлять более 54 академических часов в неделю, включая все виды аудиторной и внеаудиторной (самостоятельной) учебной работы по освоению ООП и факультативных дисциплин; • Общий объем каникулярного времени в учебном году должен составлять 7-10 недель, в том числе не менее двух недель в зимний период; • Трудоемкость УЦ ООП магистра задается с интервалом до 10 зачетных единиц; • Суммарная трудоемкость базовых составляющих УЦ ООП М.1 и М.2 должна составлять не более 30 процентов от общей трудоемкости указанных УЦ ООП; • Суммарная трудоемкость циклов М.1 и М.2 должна составлять не более 50 процентов от общей трудоемкости указанных УЦ ООП; • Трудоемкость циклов М.1 и М.2, и раздела М.3 включает все виды текущей и промежуточной аттестации; • Максимальный объем аудиторной учебной занятий в неделю при очной ф.об. составляет 14 академических часов; • Дисциплины по выбору должны составлять не менее 30 процентов вариативной части; • Удельный вес занятий в интерактивных формах д.с. не менее 40 процентов от аудиторных занятий;

39. Паспортизация компетенций Паспорт компетенций – развернутая характеристика требований к результатам образования, относящимся к конкретной компетенции. Включает: • Карта компетенций • Образовательные дескрипторы – отличительные признаки уровней освоения компетенции • Дисциплинарныекарты компетенций • Матрица оценки результатов образования

40. Титульный лист программы ПАСПОРТ И ПРОГРАММАформирования у студентов вуза обязательной профессиональной компетенции: «ПК – 8.1.» при освоении ООП ВПО, реализующей ФГОС ВПО

41. Примеры структур компетенций составляющие по определению, принятому в ФГОС ВПО: Знать: - закономерности развития и размещения пространственной экономики; - составляющие механизма совершенствования демографической, социальной, экологической, финансово-кредитной, инвестиционной, промышленной политики в регионах; - региональные проблемы развития экономики в России и за рубежом. Уметь: - анализировать и оценивать современные показатели социально-экономического развития регионов; - рассчитывать экономические и социально-экономические показатели, характеризующие хозяйственнуюдеятельность субъектов РФ; - анализировать и интерпретировать социально-экономическую, финансовую, инвестиционную и иную информацию, содержащуюся в отчетности предприятий, организаций, ведомств; - ориентироваться в рамках полирегионального и полиэтнического российского пространства. Владеть: - инструментальными средствами для обработки экономических данных, анализа расчетов и обоснования полученных выводов; - навыками построения теоретических и эконометрических моделей социально-экономического развития региона

42. Планируемые уровни сформированности компетенции у студентов-выпускников вуза

43. Перенастройка рабочих программ учебных дисциплин (модулей), практикна новый результат образования с системообразующими компонентами ООП: КМВ КО УП содержанием УД Взаимосвязь рабочих программ между собой (междисциплинарность)

44. Перенастройка – описание результатов образования на «языке компетенций результаты образования - цели результаты образования – задачи результаты образования – компетенции результаты образования – оценивание

45. «Перенастройка» рабочих программ учебных дисциплин, модулей, практик Ориентация на результаты образования: обеспечивают согласованность программ 1 акцентируют связь между преподаванием, обучением и оцениванием 2 3 помогают разработчикам точно определять их ключевые цели 4 облегчают проектирование, поскольку делают понятным, в каком месте проявляются системные связи фокусируют внимание на достижениях студентов, а не преподавателей 5

46. Преемственность (страхование рисков на качество усвоения результатов образования) Студентоцентрированность (учёт личностных особенностей и потребностей студента; акцент на самостоятельную деятельность и рефлексию; повышение личной ответственности за результаты обучения ) Принципы проектирования Технологизация (детальное описание образовательных целей; поэтапное описание (проектирование) способов достижения заданных результатов – целей, оптимальность затрачиваемых ресурсов и усилий) Модульность (устранение дублирования, временных и логических связей между дисциплинами, технологиями и т.д.; повышение активности СРС и пр.)

47. ФОРМИРОВАНИЕ КОМПЕТЕНТНОСТНОЙ МОДЕЛИ Диаграмма соответствия Глагол, определяющий суть действия (3-е лицо единственного числа)

48. Общие структуры (макеты) рабочих программучебных дисциплин (модулей), практик(с рекомендациями по содержанию их проектирования) • За основу взят «Макет основной образовательной программы бакалавриата и рекомендации по проектированию нормативно-методических документов, ее составляющих» из работы, выполненной по заказу Минобрнауки РФ на базе Московского государственного горного университета в рамках Федеральной целевой программы развития образования в России (П. 2.1.)

49. 2.1. Общая структура (макет) рабочей программы учебной дисциплины (модуля) ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ (наименование вуза) «УТВЕРЖДАЮ» Ректор(декан, директор института) «……» _______________ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ)_________________________________________________________________(наименование дисциплины (модуля) Направление подготовки Профиль подготовки Квалификация (степень) выпускника (бакалавр, магистр, дипломированный специалист) Форма обучения (очная, очно-заочная и др.) г.__________ – 200____ г.

50. компетентностная ориентация рабочих программ учебных дисциплин, модулей, практик разработка результатов образования проектирование содержания и технологий образования проектирование средств и процедур оценки