La gestió del currículum, la transversalitat i les competències bàsiques

1. La gestió del currículum, la transversalitat i les competències bàsiques -Del syllabus al currículum per competències -De la informació al coneixement -De l’ensenyament guiat a la recerca autónoma

2. S. XXI S. XX S. XIX Educació, l’evolució d’un concepte Educació Currículum Sil·labus

3. Arees instrumentals, reforç i aprofundiments, compensatòria Eixos transversals, accions socials, fets culturals Objectius, Metodologia, Didàctica, Avaluació Coneixements, Procediments i Valors Ciències Naturals i Socials, Idiomes, Música, Dibuix, Gimnàstica Llengua, Matemàtiques, Història, Geografia Llatí, Lletra, de Números, Costura, Catecisme La construcció de l’escola eficaç Competències Bàsiques Competències Habilitats Coneixements

4. Qüestió prèvia: El context europeu • El 1983 la OCDE ja va definir els 6 nuclis que hauria de tenir com a finalitat principal l’educació. • . • 1. Igualtat d’oportunitats socials per a tots els ciutadans sense distinció. • 2. L’educació bàsica de la població. • 3. La promoció professional, l’estabilitat i el canvi social. • 4. La preparació dels nens i nenes a la vida adulta. • 5. L’adquisició de motivació per continuar aprenent i preparar-se per un món de canvis. • 6. El benestar o desenvolupament personal dels individus • El 1999, Jacques Delors va emetre un informe amb les orientacions per a dissenyar l’educació del segle XXI, que ha esdevingut el motor d’innovació educativa a arreu del món. Les Competències Bàsiques, en aquell moment, es definies com “Saber, Saber fer, Saber ser i Saber estar amb els altres” • .

5. Definicions comuns a la UE: • Pro-activitat Posar en pràctica • Funcionalitat Amb un objectiu concret • Contextualitzacio En situacions diverses • Transversalitat De forma integrada • Meta-coneixement Aptitud, actitud, habilitat Les Competències Bàsiques • Les Competència Bàsica: “Per competència s'entén la capacitat de posar en pràctica de forma integrada, en contextos i situacions diferents, els coneixements (sabers), les habilitats (procediments) i els trets de personalitat adquirits (valors i actituds).” • Resolució de 29 de maig de 2001, • que dóna instruccions per a l’organització i funcionament dels centres To know how to be with oneself and with others InformeDelors 1999

6. Creació de coneixement vital • Finalitat de l’educació escolar: donar a l’alumnat la base de coneixements, destreses i actituds per integrar-se laboral i socialment en la comunitat, per tal de que arribi gestionar la pròpia vida amb autonomia i responsabilitat, a la recerca de la pròpia felicitat i la dels altres.. • Les estratègies educatives més remarcables són: • 1.Ampliació de l’edat d’escolarització obligatòria. 2.Ampliació de les capacitats dels alumnes. 3.Adequació al moment actual social: preparació pel canvi. 4.Continuació de la formació al final de l’etapa obligatòria.

7. La transformació del coneixement implica el pas de l’input a l’intake Transformació del coneixement En 2007, H. Gardner va incorporar noves intel·ligències a la seva proposta, que encara considera oberta: la naturalista-ecològica, la ètica-tracendental... Font: Les intel·ligències múltiples, H.Gardner

8. PROCEDIMENTS Transformació del coneixement La transformació del coneixement és fruit d’una praxis motivada i de la reflexió posterior. Font de la imatge: Jordi Vivancos

9. Transformació del coneixement La transformació del coneixement és el resultat d’habilitats amb intencionalitat ètico-social. Font de la imatge: Jordi Vivancos

10. Informació Alfabetització bàsica, tecnocientífica i cultural Sabers Procediments Formació Gestió d’aprenentatges, habilititats comunicatives, i estratègies de coneixement Transformació Criteris de gestió del coneixement i de xarxes comunicatives, gestió del conflicte, de la diversitat, sostenibilitat Actituds To Know how to be with oneself and with others Les competències Bàsiques

11. Font: 29 països: Joint declaration European Ministers of Education (Bologna 1999) La formació al llarg de la vida • Accés al mercat laboral (relevant to the labour market ) • Convergència acadèmica (comparable degrees) • Formació al llarg de la vida (lifelong learning) Europe of Knowledge • TICs per la Gestió del Coneixement (ICT tools & e-learning) • Pluralitat lingüística Europea (mother tongue +2) Data límit: 2010 Al 2002 es va revisar fins el 2015

12. L’homologació europea A B C D ... ... D C B A ALTE FRAMEWORK of Language Examinations The Common European Frame of Reference

13. Significatiu Tradicional Saber fer i saber ser i saber estar junts Els aprenentatges a l’escola • Competències bàsiques: • Saber: objecte d’estudi i de meta-reflexió(codis, paradigmes científics, classificacions antològiques, epistemologia ) • Procediment: estratègia per a la construcció cognitiva, per a l’aprenentatge i per a la gestió de la informació (recurs INTRAPRERSONAL per recollir i processar informació i per extreure conclusions) • Actitud: eina per actuar, experimentar, comunicar-se, relacionar-se i gestionar el coneixement (estratègies per integrar-se a una societat canviant, multicultural, diversa, complexa i virtualitzada -TICs en xarxes INTERPERSONALS)

14. Assoliment de competències bàsiques • Comunicació i interacció lingüística • Solució de problemes i pensament lògic • Exploració sociodinàmica de fonts diverses • Integració curricular de les TICs • Identitat de grup i consciència ciutadana • Participació científica en visions de futur El 2008, la LOE ha establert l’adaptació d’aquestes competències als Sistemes educatius de l’estat

15. Aprendre és descobrir T TRAMVIA DA Pautes d’acció docent: (a l’aula – en xarxa) • Motivar: intrigar, estimular • M m m m m M • M m M • M m M • Informar: mostrar, facilitar fonts • Gestionar: organitzar recursos • Assessorar: ajudar, orientar, facilitar • Proactuar:cohesionar, formar,conciliar • Contrastar: facilitar referents de valor per a l’autoavaluació Kidlink Projects- http://www.kidlink.org “I Have a Dream“

16. La gestió del currículum, la transversalitat i les competències bàsiques -Del syllabus al currículum per competències -De la informació al coneixement -De l’ensenyament guiat a la recerca autónoma