乘势而上，乘风破浪，共创新发展 —— 漫谈教研员的综合效应

1. 乘势而上，乘风破浪，共创新发展 ——漫谈教研员的综合效应 义乌市教育研修院 斯文辉 QQ：365514500 手机：13757956212

2. 01 教研员，综合人 教研员既要研发课程，又要参与教学；既要懂得管理，又要指导实践；既要面对个体，又要把握群体。教研员是不折不扣的“综合人”。难怪有位同行这样说：教研员要善于做“超级舞者”；要潜心于 “独舞”，引领“集体舞”，跳好“交谊舞”。教研员，要成为受欢迎的行家里手，不妨乘势而上，乘风破浪，讲求综合效应，打造梦想人生。 一、乘课改之势，化热点效应。 二、乘携手之风，强核心效应。 三、乘省培之风，求扩散效应。

3. 02 一、乘课改之势，化热点效应 课改不是“曾经来过“，而一直是“现在时”，只不过我们以前提“新课改”，现在在提“深化课改”。每个时期，都有每个时期的热点，离我们远去的只是当初的某个“局部热点”。 研发综合实践课程 改课 多样化课程建设 当课程正在“热点阶段”时，教研员要“趁热打铁”、“迎难而上”、 “摸着石子”也要“过河”，积极争取“刚性政策”，发展一批 “课程铁人”，建立“示范样板校”，让“热点课程”像“阳光”一般照射。 　 当它过了“热点阶段”时，要将自己的“热点”化整为零，分项突破;同时，积极吸取其他热点的“积极因素”，为我所用。

4. 03 课程分阶段分项突破点

5. 04 返回目录 课程制度与组织建设 出台了一系列课程开发与管理制度，课程管理与研究队伍得到充实，涌现出一大批“课程开发与实施”先进学校。 1.制度系列化：《管理与指导意见》、《操作性意见》 《学分制评价意见》、《教学基本要求》 《综合实践活动成果评比办法》、《精品课程评选标准》 2.组织网络化： 三级教研网络、 研究分会、 指导组、 学科带头人工作室

6. 05 返回目录 课程制度与组织建设 ３.学校特色化 　　课程实施先进学校 　　浙江省综合实践样本学校 　　全国综合实践活动基地学校 　　浙江省多样化课程建设试点校

7. 06 返回目录 课程网络建设 建立了研究网络，以课题研究与专题教研等形式推进，开发了一系列富有地域特色的课程资源，为课程体系的建构提供了强有力的资源支撑。 1.综合实践活动课程研究会（2003.5) 2.建立三级教研管理网络（市、中心校、学校）　 3.加强综合实践活动课程课题研究

8. 07 返回目录 课程资源开发 浙江省教育科学“十五”规划重点课题《地域课程资源开发与应用研究》

9. 08 课程资源开发:拨浪鼓文化陈列室 拨浪鼓文化 陈列室 牛角棋作品

10. 09 课程资源开发:民间棋院——溪华小学 西瓜棋场运筹帷幄

11. 10 民间棋院——溪华小学 牛角棋制作

12. 11 民间棋院——溪华小学 老虎棋班奋斗目标

13. 12 课程资源开发:毛店劳动实践基地10年接待了6万学生 城区中学学生三年中安排为期一周的劳动实践活动。活动内容包括采茶、农作物种植、养猪、放羊、茶园竹园绿化、苗木管理等劳动实践，开展农技知识讲座、打扫附近农村卫生、环境保护宣传等社会活动及登山、拔河、球类、文艺联欢等文体活动。

14. 13 从2002年开始，义乌市一年一度的中小学科技运动会已成惯例，每年有7000多人参与比赛。中小学科技运动会已成为培养学生实践创新能力，推进素质教育的重要载体。 课程资源开发:每届科技运动会都有几千名运动员参加

15. 14 课程资源开发:国防教育基地 自2004年10月份国防教育基地正式落户以来，已经承接了近万余名少年军校学员军训。

16. 15 课程资源开发:全市近万名初一学生重走长征路

17. 16 怀着梦想改课 课程发展的路上，我们可以用过一些凭借，丢弃一些凭借，但唯一不能丢的是我们作为综合人最初的梦想，只要有它在，我们才会为课程而热血澎湃，即使热点高烧已退，但在心中恒温。 具体到学科，语文教研员要说“我就是语文”，数学要说“我就是数学”，而我们要说“我们就是综合实践活动”。因此，我要说，教师要有教学理想，教研员要有课程的梦想。 那我们综合人的课改梦想是什么呢？ 实现课程的童话梦。 1. “我们”之师生观:为学而生,为教而活。 2.“我们”之教材观：因用选学，为用而学。 3．“我们”之教学观：过程充实（章回）， 结果自然（传记）。 4．“我们”之教研观：适合学校、适合老师。

18. 17 成果观 教研观 课型观 教材观 怀着梦想改课 要有自己的定位，要与别人错位发展 如何评价结果 如何研训 怎样教 教什么

19. 18 怀着梦想改综合性学习

20. 19 怀着梦想建立常见课型 综合实践活动课程教学既有课内教学，也有课外活动，课堂教学与实践活动相生相应，相辅相成。 课堂教学是对实践活动的准备、策划、分析、回应、交流，而实践活动是课堂教学的导向、延续、验证、应用、拓展。综合实践活动不能全在教室里“教”活动，不能“坐而论道”，与之同时,也不能离开课堂这一重要阵地，离不开有效的课堂教学指导。综合实践活动既要实践，也要课堂，课堂教学与课外实践是互为依存的“教学做合一”的整体。

21. 20 综合实践，教学做合一 综合实践活动的“课”与学科课程的“课”是不一样的，更加强调以学生活动为主，强调学以致用，付诸行动。 课堂教学目标定位时，要以“做”为中心，强调先“做”后“导”，以“做”定“导”，为“做”而“导”。课堂教学不能局限于“课堂时空”，不能以系统知识获得为目的，不能以“书本”为中心，不能以教师传授为主导。它融丰富多彩的生活世界于课堂，融多样的学习方式于课堂，从学生与生活世界基本要素之间的整合性关系展开，帮助学生综合、延伸、重组学科知识，将学科知识与社会生活联系起来，引导学生深入实践，将真实体验与感悟在课堂中得以升华，做到“在生活中、通过生活、为了生活”。

22. 21 多样化发展:主题活动形成3大系列

23. 22 综合实践实践优秀学生评了14届

24. 23 多样化发展:生活技能秀——开发区学校

25. 24 课程微型化发展

26. 25 课程微型化发展

27. 26 课程精品化打造 义亭中学的《学生志愿者》课程建设

28. 27 课程精品化打造

29. 28 课程精品化打造

30. 29 课程精品化打造

31. 30 课程精品化打造

32. 31 二、乘携手之风，强核心效应 教研员不能仅仅“独善其身”，更需要“发展他人”；不能“孤芳自赏”，而要“相互赏识、携手前行”。“一枝独秀不是春，万紫千红春满园”。课程发展当中，不能自己“热”他人“冷”，不能此时“盛”彼时“衰”，不仅需要“独乐乐”，更需要“众乐乐”。 当我们说“我就是综合人”时，要心中充满敬畏，常怀警醒之心，扪心自问：“我们能代表课程吗？”有梦想，还需要有实力；有实力，还需要有比较。教研员，要积极参与携手行动，通过联合攻关，集体研讨，明确课程发展的核心，建立课程队伍的核心，打造品牌教研活动，凝聚核心竞争力。

33. 32 (一)联合设计,确定目标与内容核心 课程有四大要素，即课程目标、课程内容、课程实施、课程评价。学科当中，比较关注后两项内容，常为具体的教学与考试评价。而一些新生的课程，在课程目标与内容会存在很大的不确定性，这就需要各地联合起来，做顶层设计。教研员就需要承担起区域经验总结，理论提升的研究任务，同时，还要与各地交流，加以补充、完善、发展。

34. 33 (一)联合设计,确定目标与内容核心 像浙江的综合实践活动，2008年以后积极回应基层的努力，作了一系列具有开创意义的工作。集各地之力，充分吸收各地成果精华，编制了《义务教育综合实践活动纲要》及《指南》，研发了《高中研究性学习基础》、《初中综合实践活动手册》、《小学新课程综合实践活动》等教材资源。“纲要”编制、教材编写、教参研发，我们都参与其中，承担了一些工作，输出当中提升了义乌经验。同时，我们也以此为新的发展契机，举办了“校园文化活动标准研制”、“综合实践活动常见课型”“活动手册有效使用”等研讨活动，让我们本地课程研究再上一个新的台阶。

35. 34 目标与内容核心

36. 35 《我们毕业了》活动分析 1.实践概念与价值：毕业典礼，指学生在学校或训练班修业期满，达到规定要求，结束在校学习的一个总结、交流、互动的庆祝活动。一般是由学校或班级发起的，面向学生，也可邀请学生家长一起参与，让教师、学校、家长都成为孩子成长的见证人。毕业典礼有一定的程序流程，但内容和组织形式可以多样、有特色。通过毕业典礼的仪式活动，创新毕业典礼的形式内容，提高毕业典礼对学生教育的有效性，充分尊重、善待每一个毕业的孩子，发挥毕业典礼应有的作用，让他们学会如何成长为一个有责任、有爱心、有情感回归力的社会人。 2.相关课程目标：Ⅰ-1-2、Ⅰ-2-2、Ⅰ-3-2、Ⅰ-4-2、 Ⅰ-7-2、 Ⅱ-2-2、Ⅱ-3-2、Ⅱ-4-2。 如：Ⅰ-2-2的课程目标就是“在活动中尝试进行有效的自我表达”。（认识自我） Ⅱ-4-2的课程目标就是“收集活动需要的人际资源信息，并获得相应的帮助与支持”。（融入社会）

37. 36 《我们毕业了》活动分析 3.《活动指南》中的“规范举例”

38. 37 《我们毕业了》活动分析 4.手册设计 三大板块:我的活动我策划,我的活动我记录,我的成果我来秀 六个栏目:聊一聊、想一想、做一做、记一记、理一理、秀一秀。 设计了六个卡通形象：了了、翔翔、左左、吉吉、力力、秀秀。

39. 38 《我们毕业了》活动分析 ５.实施类型 （１）创作型——毕业纪念册、毕业片。 （２）集会型——毕业联欢会。 （３）感恩型——纪念树、毕业石等。 （４）感伤型——怀旧致毕业。

40. 39 “校园文化活动”核心的确立 现在的校园活动,成为与”校外活动、探究活动”并列的三大核心活动。这样的建构体现了“立足校内、拓展校外、校内外联合探究”的基本思路，在“课程目标”上相应设置了“认识自我、尊重自然、关注社会、探究世界”四个维度，并给每项校园文化活动如社团节、班委竞选、家长会等设置了具体的表现目标，同时提出了相应的活动指导建议。小学教材中相应编入了“我们的体育节”、“竞选班干部”、“我们毕业了”等8个规定的校园活动。初中也正在新编类似于“宝典”式的“活动资源包”。

41. 40 1.内容标准的改进 《嘿哈家长会》（杭外）

42. 41 2.内容标准的递进

43. 42 3.校园文化活动的综合化比较——以读书节为例

44. 43 ４.校园文化活动的“说导”评比——多彩校园，点亮青春

45. 44 ５.校园文化活动的班级化演绎 （１）科任老师的活动 （２）班级行动 （３）校际活动

46. 45 (二)共同研讨,发展课程队伍核心 在学校里，强势学科由于人员众多，所以有能正常运转的教研组。而有的学科，教研组只有几个人，就很难有好的校本教研。而“全员参与”的课程，管理上更要打破常规，建立“核心主导”的研讨新方式。

47. 46 校级核心团队

48. 47 区域核心 核心主导

49. 48 骨干群与学员群 1.骨干群:将参与活动时间较久的教师选入其中，便于活动经验分享. 2.学员群:主要是新参加培训的学员，主要便于工作的宣传、培训任务的布置及学分登记。

50. 49 网络核心 浙江已建立省、市、校多层面的协作群、专题网站。省级的有综合实践活动学科门户与协作群、浙江综合校长群正在发展中。市级的有嘉兴综合实践活动网、杭州、宁波、义乌等也是专题网页。校级的更不胜枚举，如新华小学的、稠州中学的综合实践网站。凭心血来潮建立某个网站，并不是一件难事。而能将网站使用成为工作的日常组成部分，却需要长久坚持。浙江多层级网站能实现实时更新，从侧面有力反映了浙江省的综合实践活动走进了许多学校的日常教学。