Portafolio docente

1. Portafolio docente Martha Flores 2011

2. I. La identidad de la docencia Esta imagen se llama “Allá va mi corazón” que hice en 2009. Es un grabado en relieve a color. Me identifica a mí, me gustan sus colores, y la idea de vuelo y movimiento.

3. I. La identidad de la docencia • Quien soy • Martha Isabel Flores Avalos • Maestra en Artes Visuales orientación Grabado por la ENAP y maestra en Gestión del Diseño Gráfico por la UIC. • Becaria por el gobierno de Polonia para estudiar arte y diseño en la Escuela Superior de Bellas Artes de Poznañ, Polonia. • Profesora investigadora Titular “C” de Tiempo Completo, Universidad Autónoma Metropolitana Unidad Xochimilco. • Adscripta al Departamento de Síntesis Creativa de CyAD. • Área 2: Procesos creativos y de comunicación en el arte y el Diseño. • Formo parte del Cuerpo Académico en formación PROMEP de Hermenéutica y Heurística en el Arte.

4. I. La identidad de la docencia • Quien soy Asignaturas que he impartido en la Carrera de Diseño de la Comunicación Gráfica de la UAMX: • Dibujo: Desde 1993 a la fecha para el módulo IX (introducción a audiográfica). Módulo Lenguaje de la Comunicación Gráfica III. • Diseño: A partir de 2004 en área básica intermedia. Módulos: IV Comunicación medio ambiente y sociedad y V Hombre y Comunicación Gráfica • Grabado: Eventualmente de 2004 a 2006. Módulo VIII Lenguajes de la Comunicación Gráfica II • Apoyo en gestión de proyectos terminales: Actualmente en el área editorial y de ilustración . Módulos X, XI y XII, Desarrollo de la comunicación gráfica I, II y III.

5. I. La identidad de la docencia • Quien soy Nací en la Cd de México el 04 de Julio del 66. Desde pequeña demostré habilidades en el dibujo y eso me hizo un poco autista. Mi actividad en casa de mis primeras amistades (3 o 4 años) era que me encerraran en un cuarto para que “desarrollara mis habilidades” mientras mis hermanas jugaban con sus amigos, no se si fue elección propia y luego obligación o al revés pero así inicié mi vida en el arte y el diseño. En la prepa conocí a una maestra que me recomendó la carrera de Diseño de la Comunicación Gráfica en la UAMX (1984-89). Paralelamente entré a la Academia de San Carlos, en el inter obtuve una beca para estudiar grabado (técnica que descubrí gracias a mi querida profesora Bárbara Paciorek en la UAMX) en la Academia de Bellas Artes de Poznañ, Polonia (1990-1992), regresé y me titulé en la primera maestría (Artes visuales en la ENAP-1996). Desde el 16 de Octubre de 1993 trabajo en la UAMX como docente y apenas ahora (2010) he solicitado mi primer sabático. En 2000 empecé una nueva maestría: Gestión del Diseño Gráfico en la UIC gracias a una beca de la universidad y me titulé apenas en 2009. En 2007 entré al Doctorado en Diseño en UAMA y espero titularme pronto.

6. I. La identidad de la docencia • Quien soy Desde 1993 me dediqué paralelamente a la docencia y al trabajo profesional. Fui ilustradora de libros para niños hasta prácticamente 2008 y también trabajé mucho desarrollando mi obra personal en el campo del grabado artístico profesional. Hice muchas exposiciones colectivas e individuales y se publicaron muchos libros con mis ilustraciones. Mi orgullo en la ilustración son los libros de la SEP publicados para millones de mexicanos y mi orgullo en el arte es una mención honorífica en el Concurso Nacional de Grabado José Guadalupe Posada en 2008 por mi trayectoria y el haber expuesto en la Triennal de Cracovia en 1994, entre otras menciones. En el campo de la docencia también trabajé en la UIA Cd de México en el departamento de Diseño (1993,1996) y en el Tec de Monterrey campus Cd de México en tronco de Diseño (2004-2006). Actualmente sigo dado cursos en Diplomados de extensión universitaria en Tec y Centro. En el ámbito universitario de la UAM logré ser profesora investigadora nivel “C “TC en 1996 y me he desempeñado en diversos cargos aparte de la docencia: Representante docente en el Consejo divisional de CyAD en 2004, representante profesor por Síntesis Creativa en Comisión Dictaminadora en 2005 y Secretaria de la misma en 2007, jefa de área 2 de Síntesis Creativa 2006-2007, Coordinadora de la licenciatura en Diseño de la Comunicación Gráfica 2007-2011. Vivo soltera feliz con mis gatos queridos.

7. I. La identidad de la docencia • Filosofía de la enseñanza y práctica docente La verdad nunca me imaginé ser docente, al principio cuando trabajaba como profesora de asignatura no me preocupaba demasiado por la actividad pues estaba inmersa en la vida profesional y me costaba algo de trabajo trasmitir los conocimientos, me esforzaba en la medida de que podía y empezó a gustarme. Recuerdo que alguna vez el Profesor Bojalil nos dio unas pláticas introductorias sobre el sistema modular, tal vez en 1998 y jamás volví a recibir capacitación docente o no la busqué. En 2006 mientras estaba en la coordinación de DCG el maestro Antonio Rivera nos dio unas pláticas sobre metodología pedagógica pero no hubo conclusiones en general en la comunidad. Esta es la primera vez que tomo un Diplomado en docencia desde el sistema modular y estoy sorprendida ya que debería ser una capacitación común en nuestro ámbito. En el Tec nos dieron una capacitación muy fuerte sobre el trabajo colaborativo.

8. I. La identidad de la docencia Aprendí a querer a la docencia y a la institución y ahora estoy completamente inmersa en ella. Aprendí mucho del trabajo administrativo en la coordinación de DCG y me hizo querer más mi trabajo en la UAM. Este trabajo me ha llevado a formar parte del X Consejo Directivo de la Asociación de Escuelas Mexicanas de Diseño Gráfico Encuadre, por dos años (2011-2013) y es una labor por la enseñanza del diseño a nivel nacional. Pero no pierdo de vista mi amor al trabajo profesional y al trabajo artístico que quiero retomar, para mi es necesario.

9. I. La identidad de la docencia • Filosofía del trabajo docente Este fue el primer esbozo que hice al pensar en mi filosofía de enseñanza, establecí los siguientes puntos: • Ofrecer todo lo que mi capacidad me permite y recibir más • Entendimiento • Negociación • Escucha • Libertad • Flexibilidad • Nicho de contención • Aportación

10. I. La identidad de la docencia • Filosofía del trabajo docente Después realicé el siguiente mapa conceptual: Saber haceres Escucha ENCUADRE COMPROMISO Cercanía Principios ENSEÑANZA Acompañamiento Confianza Negociación

11. I. La identidad de la docencia • Filosofía de la enseñanza En el centro se encuentra la Enseñanza permeada por el compromiso mutuo entre alumno y profesora para iniciar un encuentro, todos estamos permeados por un encuadre, es decir, un esquema de acuerdos que nos contienen para poder establecer el diálogo, y a partir de esta relación se plantean los elementos formativos como son los principios, la confianza, el acompañamiento, la cercanía, la negociación, la escucha para en otro nivel llevar a cabo (los objetivos) el desarrollo de los conocimientos, los saberes, el saber hacer, para generar el ambiente propicio para que los alumnos puedan crear el conocimiento. Los puntos coincidentes son los siguientes y así los puedo explicar: Nivel de encuadre: En la enseñanza esta el profesor (facilitador, apoyo, guía, acompañante), el alumno, la institución, el espacio físico, los contenidos para formar profesionales y un sistema de enseñanza. Nivel formativo: En la experiencia docente se tiene que crear en un ambiente de trabajo amable basado en el respeto mutuo, que genere confianza (cercanía) y pueda generar el interés al conocimiento. Tenemos que partir de ciertos principios (también parte del encuadre), nosotros somos acompañantes del proceso, tenemos que desarrollar habilidades como buenos escuchas, ser capaces de incentivar la negociación y el dialogo entre los integrantes.

12. II. Competencias docentes en formación

13. II. Competencias docentes en formación • Evidencias del módulo 1. • Objeto de estudio 1(51) 11 de mayo 2011. • Diálogos reflexivos, caso Sofía • Preguntas (Actividad con los profesores Marcela Vergara Onofre, de CBS y Gabriel Pérez, de CSH, compañeros de Triada) A la pregunta 1: ¿Sofía actúa en función de un modelo de formación universitario específico? De ser así, ¿a qué tendencias mundiales responde este modelo de formación? Inferimos que conoce el modelo en el cual trabaja? Hay varias opiniones: la profesora Marcela comenta que Sofía es sensible a la realidad socioeconómica de los alumnos y permite hacer sobresalir las actitudes que tienen que ver con el modelo de competencias. Gabriel comenta que no se ve que ella se base en un modelo específico. Martha coincide que Sofía no tiene clara la metodología que utiliza.

14. II. Competencias docentes en formación • Evidencias del módulo 1. • Objeto de estudio 1(51) • Diálogos reflexivos, caso Sofía • Preguntas (Actividad con Marcela y Gabriel) Pregunta 2: ¿Sofía aspira a ejercer con profesionalismo su docencia o solo está buscando ejercer su docencia respetando el programa, los horarios y los procedimientos descritos? ¿Sofía se encuentra identificada con la institución o solo busca una forma de considerarse autónoma y responsable en su accionar como maestra? Los tres coincidimos en que Sofía se basa en su propia consciencia y no en una filosofía institucional 3. De acuerdo con la forma en que Sofía planifica su trabajo docente ¿Cómo explica la transposición didáctica que desarrolla? Marcela comenta que Sofía genera sus propias estrategias. La transposición didáctica implica una responsabilidad. No lo tenemos claro.

15. II. Competencias docentes en formación • Evidencias del módulo 1. • Objeto de estudio 1(51) • Diálogos reflexivos, caso Sofía • Aplicación 1. Diálogo personal 3. Identificación y diferencias personales con el caso Sofía Me identifico con: • Asumir la responsabilidad con el alumno en el aula • Asumir el trabajo individual en el proceso docente • El intento por transformar (mejorar) las clases • Creer que en gran parte el problema de los alumnos son las necesidades de tipo sociocultural. • No se preocupa demasiado por el reconocimiento público. • También atiendo la reacción de los alumnos durante el módulo. • También doy énfasis a las actitudes de los alumnos, pero los resultados académicos son importantes. • Aunque contamos con el sistema modular coincido en que hay una falta de orientación precisa institucional.

16. II. Competencias docentes en formación • Evidencias del módulo 1. • Objeto de estudio 1(51) • Diálogos reflexivos, caso Sofía • Preguntas • Diferencias: • Aunque debería creer que la innovación tiene que ser una política universitaria ella cree que el avance es individual, en parte coincido con ella pero creo que sí debe haber una política institucional la que impulse al cambio. • Doy tanta importancia a las actitudes como a los resultados académicos. • Hay que buscar los recursos por los medios institucionales.

17. II. Competencias docentes en formación • Evidencias del módulo 1. • Objeto de estudio 1(51) • Diálogos reflexivos, caso Sofía • 4. Proceso personal para planear el curso • Hace unos años era muy detallista al organizar mis cursos, actualmente no me he dado tiempo para organizar mis cuadernos de notas o un programa detallado, en realidad me baso en actividades realizadas en cursos inmediatos anteriores y voy realizando mi bitácora que me ayuda a recordar lo visto en cursos anteriores. • En general primero establezco el planteamiento del curso y lo contrasto con lo solicitado en los planes y programas de estudio de la carrera, planteo el objetivo, las metas, las reglas del juego con los alumnos y más adelante desarrollo el día con día.

18. II. Competencias docentes en formación • Evidencias del módulo 1. • Objeto de estudio 1(51) • Diálogos reflexivos, caso Sofía • 5. Incidente en planeación didáctica • Me ayudó mucho un curso que tomé en una universidad privada ya que a los profesores nos obligaban a planear nuestros cursos . Tomé la estructura para planear mis cursos en la uamx los primeros años pero luego lo dejé por que no era una exigencia en nuestra universidad, es un incidente ya que nosotros no tenemos ese impulso de autogestión en la elaboración del programa. Como coordinadora de carrera he solicitado el programa que los alumnos van a recibir pero no la currícula del curso. No cuento con las herramientas para solicitarlo y discutirlo, hemos intentado varias veces afinar los cursos entre pares pero es difícil solicitar algo a los profesores en tiempo y forma ya que siempre están muy ocupados .

19. II. Competencias docentes en formación • Evidencias del módulo 1. • Objeto de estudio 1(51) • Diálogos reflexivos, caso Sofía • 5. Incidente en planeación didáctica • Presencialmente ganamos mucho con la experiencia vivida pero no lo documentamos. Me hacen falta instrumentos para llevarla a cabo y solicitárselo formalmente a mis profesores. Sé que es indispensable. Los profesores que trabajan en otras instituciones donde les solicitan un plan tienen la experiencia y la tratan de inculcar en sus propios cursos. Los profesores que trabajan en otras instituciones son más cuidadosos en este aspecto y algunos profesores pero no todos.

20. II. Competencias docentes en formación • Aplicación II: Mapas conceptuales de la planeación didáctica • Cada uno de los participantes de la triada elaboramos un mapa conceptual y discutimos nuestras diferencias. Esperamos en algún momento unificar opiniones, nos pareció que el de Marcela era el más completo. A continuación los tres mapas:

21. Mapa de Marcela Universidad’ Sociedad Plan de estudios de Modelo de formaciòn Enseñanza Programa de asignatura Práctica social Transposición didáctica Saberes que debo enseñar Perfil Saberes Profesor. Saber enseñando Aprendizaje Currículo real Desarrollo de competencias Alumno Perfil

22. Mapa del Martha Planeación didáctica: Universidad Alumno Profesor Saberes que debo enseñar Plan de estudios Saber enseñado Programa de asignatura Currículo real Aprendizaje

23. Mapa de Gabriel Sociedad Enseñanza (Currículo real) Plan de Estudio (currículo formal) Profesor Saberes Alumno Perfil Enseñanza Práctica Social Saberes que debo enseñar Competencias

24. II. Competencias docentes en formación • Evidencias del módulo 1. • Objeto de estudio 1 Glosario • Transposición didáctica: Según Chevallard es la transformación del saber científico en un saber capaz de ser enseñado. • Planeación didáctica: Es un proceso que permite organizar de manera sistemática, adecuada y coherente todos los elementos de la actividad educativa. Es una fase previa a la instrumentación y realización de la práctica educativa. (200.77.230.9/inea/estructura/operación/planeaciondidactica/quees_pd.htm)

25. II. Competencias docentes en formación • Evidencias del módulo 1. • Objeto de estudio 2(76) 12 mayo 2011. • Concepto individual de Competencias: • “Competir”, luchar entre varias opciones y optar por la más pertinente. • “Destacar”, entre varios uno, el que sobresale. • Variedad de opciones para considerar.

26. II. Competencias docentes en formación • Evidencias del módulo 1. • Objeto de estudio 2(76) • Definiciones del término de Competencias: • Trabajamos en grupo de 6: Marcela, Gabriel, Adriana, Carmen, Alejandro y yo. Nosotros realizamos la siguiente tabla que tiene que ver con el concepto de competencias en el ámbito laboral:

28. II. Competencias docentes en formación • Evidencias del módulo 1. • Objeto de estudio 3(101) Las competencias docentes en la universidad • ¿Cuáles son las características de la docencia de Herminio? • Herminio trata de esforzarse en que sus alumnos piensen y resuelvan por si solos los problemas de la materia. • ¿Cuáles son las competencias docentes que podemos observar o inferir a partir de sus desempeños? • Incentiva la autonomía del alumno para resolver problemas por sí mismo, tanto el esfuerzo individual como el participativo. • ¿La docencia de Herminio, es convencional o es innovadora? • Es innovadora y especialmente innovadora tratándose de una materia del área de las matemáticas, aunque él mismo reconoce que debe iniciar capítulo de manera tradicional exponiendo el planteamiento general. • Con base en ese perfil, ¿Cuáles serían las competencias de ese profesor? • Apoyo al trabajo colaborativo y autonomía personal para resolver problemas.

29. II. Competencias docentes en formación • Evidencias del módulo 1. • Objeto de estudio 3(101) Las competencias docentes en la universidad • ¿Cuáles son las características de una práctica docente para desarrollar competencias? • El profesor ya tiene un plan, un eje de acción y a través de dicho planteamiento incentiva a los alumnos que tomen la iniciativa y que tomen el mejor camino para resolver sus propios problemas. Movilidad hacia la acción. • Y en ese sentido ¿Cuáles son las competencias de los docentes que trabajan por competencias? • Apertura, flexibilidad, mucha capacidad de trabajo y paciencia para que el alumno sienta un área de confianza y ganas de trabajar por convicción y no por imposición. • Para desarrollar esas competencias docentes ¿el profesor requiere formación pedagógica? • Sí • De ser así ¿quién debe elaborar los programas de formación docente? • Los profesores apoyados por los especialistas en el tema en el marco de la institución educativa.

30. II. Competencias docentes en formación • Reflexión y autoevaluación: 1. ¿Qué aprendí? Que la formación en competencias es más cercana de lo que parecía en el sistema modular. 2. ¿Qué debo corregir? Aprender a tomar conciencia de los logros y errores en el aula. 3. ¿Cuáles son mis logros? La mirada analítica y estructurada. 4. ¿Cuál fue la experiencia más importante después de haber participado en este módulo? Aprender a trabajar con mis compañeros universitarios. 5. ¿Qué fue lo que más me gustó? Esto mismo. 6. ¿Qué fue lo más valioso que aprendí? Que lo cotidiano puede ser muy enriquecedor en el trabajo docente. 7. ¿Qué fue lo más novedoso que aprendí? El concepto de competencias, que todavía no me queda muy claro.

31. II. Competencias docentes en formación • Reflexión y autoevaluación 8. ¿Qué fue lo más difícil? El mismo concepto. 9. ¿Qué significó para mí iniciar el trabajo con mi propio portafolios? Una posibilidad de analizar y conocer mi trabajo docente, que es mi fuente de trabajo. 10. ¿Qué opinión tengo con respecto a la guía? Muy atenta y cuidadosa. 11. ¿Qué opinión tengo sobre la conducción del diplomado? Muy profesional.

32. III. Planeación didáctica por competencias

33. III. Planeación didáctica por competencias • Unidad didáctica del módulo. • Elaboración del proyecto formativo. • Presentación de la guía del estudiante elaborada por la Triada. • La triada “los informantes “ está conformada por: • Dra. Marcela Vergara Onofre CBS • Mtra. Martha Flores Avalos CyAD • Mtro. Gabriel Pérez Crisanto CSH

34. III. Planeación didáctica por competencias (y IV) • 1. Guía del estudiante: • Definición del PROYECTO • TEMA: • Estrategias de búsqueda y validación de información para proyectos de investigación modular en tres divisiones (CBS, CSH y CyAD). • DESCRIPCIÓN: • En general sabemos que los alumnos en todos los niveles de todas las licenciaturas tienen dificultad para la búsqueda y uso de información a nivel licenciatura para la confección de trabajos de investigación. Con esta secuencia buscamos aplicar estrategias de enseñanza de búsqueda y validación de la información. Y con ello desarrollar en los alumnos la capacidad que cumplir con el objetivo pertinentemente y de manera autónoma a partir de una sesión de apoyo general (Nuestro punto de partida). • Realizaremos el trabajo de manera interdisciplinaria a través de las sesiones de trabajo y el modo de llevar a cabo el ejercicio. Así mismo, buscaremos el máximo aprovechamiento de los recursos institucionales (bancos de información, infraestructura, conocimientos especializados del profesorado).

35. III. Planeación didáctica por competencias • COMPETENCIA: • Desarrolla estrategias de búsqueda y de validación de la información. • Observaciones Sept 11: En este caso, para CyAD (alumnos de 10 módulo en etapa final de su carrera), los alumnos ya cuentan con cierta experiencia en este campo y en este momento de su desarrollo académico se encuentran desarrollando la competencia de ejercitarse en la búsqueda de información través de encuestas, lo que evidencian con sus productos finales trimestrales. Ellos se encuentran en el proceso de un año (3 trimestres) de elaboración de su proyecto terminal que tiene que ser investigación y producto. En este momento ellos están en proceso de investigación acotando necesidades y recabando información para empezar a intervenir y generar productos de diseño.

36. III. Planeación didáctica por competencias • Microcompetencias: • Traduce la información al lenguaje pertinente (comunicación escrita, oral o productos gráficos) (Objetivo de la competencia). • Se encuentran en este proceso, en esta primera etapa de su investigación la información la traducen en el llamado protocolo de investigación en su primera versión. • Jerarquiza y valida la información. • Idem, este equipo si lo logra (equipo Invdes, el equipo de nacer en amor tiene serias dificultades para lograrlo) • Transmite la información de manera oral, escrita o productos gráficos. (Objetivo de la competencia) • Se presentan en la réplica de fin de trimestre con presentación oral, el equipo invdes lo hace muy bien ya que previamente tiene un ensayo, los del equipo nacer en amar tienen dificultades en verbalizar su propuesta y tienen fuertes críticas de retroalimentación con los profesores del área. (En este caso no fueron observados por la triada). • Trabaja colaborativamente (Objetivo del sistema modular)

37. III. Planeación didáctica por competencias • PROPÓSITO: • Los estudiantes son capaces de buscar y validar información, traducirla y transmitirla de manera clara a un lenguaje pertinente y entendible a la mayoría. • TIEMPO: • Semana 8: Metodología de estrategias de búsqueda y validación de la información. • Se da la clase para los alumnos de los profesores que representamos a las tres divisiones. • Semana 9: Proceso de búsqueda. • De hecho se da durante todo el trimestre. • Semana 10: Validación de la información a través de la transmisión de la información. • Se logra, pero en caso de CyAD no es posible compartir con triada • Semana 11bis: Retroalimentación. • (Cuesta trabajo esta parte).

38. III. Planeación didáctica por competencias • Diseño del dispositivo de formación • A. SITUACIÓN DE INTEGRACIÓN • Contexto: Los alumnos de la UAM requieren desarrollar las competencias de búsqueda, validación y transmisión de la información a fin de mejorar los resultados en sus trabajos de investigación. • Información: Considerando que el trabajo colaborativo es importante en tu formación, te pedimos que participes en una dinámica con estudiantes de las tres divisiones de la UAM. • Acudirás inicialmente a una conferencia con compañeros de las tres divisiones, donde conocerás de las tecnologías para el manejo y búsqueda de la información. En seguida, en tu grupo revisaremos el proceso de acopio y validación de la información. • Deberás integrar y presentar los resultados de esta experiencia en tu trabajo de investigación trimestral.

39. III. Planeación didáctica por competencias • Integración CyAD • Dentro de los periódicos de circulación metropolitana localiza las secciones, insertos, suplementos de temas científicos, analiza la identidad de dicho material. Identifica imagen y tipografía y relaciónalo con los contenidos. Contrastaremos la información previa con la encontrada después de la dinámica colectiva • En este punto los alumnos (equipo invdes) desde el principio se concentran en su búsqueda temática que tiene que ver con la definición de identidad en publicaciones científicas y por el tiempo no logran la búsqueda propuesta al cien por ciento. Entonces nos concentramos en contrastar el tipo de búsqueda pertinente para sus necesidades. • En el caso de nacer para amar los alumnos tienen mucha dificultad para determinar la necesidad de su solicitante y en ese punto se quedan. (No hay definición de búsqueda previa).

40. III. Planeación didáctica por competencias • B. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE • (General): • Semana 7 (del 20 al 24 de Junio): Lecturas previas para todos los alumnos. Texto: Estrategias de búsqueda de información.pdf (Entregado el 20 de Junio). • En este punto el maestro Pérez Crisanto entrega las copias del texto introductorio (Estrategias de búsqueda de información.pdf) el 20 de Junio y se cumple con el objetivo. • Conferencia de las tecnologías para el manejo y búsqueda de la información a utilizar (TICS). Viernes 24 de Junio de 11 a 14 hrs (3hrs), Aula de Multimedios, PB de la Biblioteca. El profesor Gabriel Pérez Crisanto la impartirá. • Se cumple con el objetivo. • Semana 8, 9 y 10 (del 27 de Junio al 15 de Julio): Acopio de información (Abp) asesorías de cada profesor. • (CyaD semana 10, CBS semana 11 y CSH semana 12). • Semana 11 (del 18 al 22 de Julio): Presentación de trabajos en el aula cada quien en su área de conocimiento. • En CBS se comparte el trabajo final, en CSH y CyAD se comparte el trabajo parcial.

41. III. Planeación didáctica por competencias • Fechas de observaciones en el aula: • CyAD: Viernes 15 de Julio 10am Sala de Profesores de Edificio “R”. Grupo de apoyo al proyecto terminal Editorial Módulo X DCG. • CBS: Lunes 18 de Julio 12h Edificio “E” Salón 108, Grupo de Segundo Trimestre. • CSH: Martes 26de Julio 13h Edificio “K” Laboratorio de Diseño Digital. Grupo de cuarto trimestre de Comunicación Social. • Semana 12: (del 1 al 5 de Agosto de 2011) Evaluación de los trabajos de profesores y contrastación de los resultados. Posible presentación global.

42. III. Planeación didáctica por competencias • C. EVIDENCIAS • (CyAD) • 1. Presentación de protocolo • 2. Validación de la información • 3. Resultados • 4. Seguimiento • 5. Contrastación de resultados con primeras aproximaciones de acopio.

43. III. Planeación didáctica por competencias • D. RECURSOS • Generales: Aula de multimedios, cañón, computadoras, red, pizarrón, información de apoyo, Lecturas previas, buscadores especializados. • CyAD: Aula, cañón, computadora, apoyo de profesora especializada en tema de identidad y solicitante de proyecto.

44. III. Planeación didáctica por competencias • Diseño del dispositivo de evaluación • General: • Evidencias del proceso: Análisis de la información: Sesiones particulares donde hay retroalimentación de alumnos y profesor. • Evidencias finales: evidenciar a través los productos en exposición con todos los alumnos presentes: Exposición oral, escrita, cartel, bocetado, evaluación interalumnos. • Rúbrica. • Evaluación interalumnos al final de la exposición de los mejores trabajos de todas las divisiones. • Mapa mental a partir de la información de búsqueda. • Mapa conceptual. • INSTRUMENTOS • Dialogo de opiniones entre equipos • Gráficos: mapa conceptual y mapa mental • (Mapa mental: diagrama de flujo • Mapa conceptual: a partir de una idea) • Rúbrica

45. III. Planeación didáctica por competencias • 2. Material didáctico elaborado por el profesor • CyAD. Licenciatura en Diseño de la Comunicación Gráfica. Módulo X. “Desarrollo de la Comunicación Gráfica I” Área Editorial. • Contenido del curso: Apoyo en el desarrollo del proyecto terminal Nivel 1. • Objetivos: General: Capacitar al alumno en el diseño, planeación y organización de estrategias para la comunicación gráfica dentro del contexto socio-cultural de la sociedad mexicana. • Particular: Capacitar al alumno en el desarrollo de estrategias para la realización, producción, difusión y de proyectos complejos de comunicación gráfica en las condiciones actuales de la sociedad evaluación mexicana. • Objeto de transformación: Producción de mensajes gráficos educativos y culturales en medios editoriales, audiovisuales y de ilustración y gran formato, en las condiciones actuales de la sociedad mexicana. • Problema-eje: Formulación de estrategias de producción y comunicación gráfica educativa y cultural.

46. III. Planeación didáctica por competencias • Contenidos: • Metodologías actuales de investigación aplicables al campo del diseño, que permitan la formulación de un proyecto complejo de comunicación gráfica • Estrategias de producción y organización de mensajes gráficos en medios editoriales, audiovisuales y de ilustración aplicables a las condiciones de elaboración de diseño en México. • Desarrollo de estrategias para la realización de proyectos complejos. • Procesos de realización y producción de mensajes gráficos. • Métodos de enseñanza: Sistema modular • Lecturas: Correspondientes a cada proyecto de investigación.

47. III. Planeación didáctica por competencias • Contexto: • El apoyo se imparte a dos equipos del trimestre 10 del área editorial de la carrera de DCG. En el área terminal el alumno se integra a un proyecto terminal que dura un año (tres trimestres) y debe contar con un asesor. En este trimestre (11P), ambos equipos empiezan su proyecto de investigación, por lo tanto se encuentran en el primer nivel o etapa del proyecto. Tienen que establecer el marco de trabajo, las necesidades, objetivos, modos de obtener la información pertinente, y planes de acción que requiera el proyecto. En este caso los proyectos se enmarcan en procesos de diseño que requieren de cierta información especializada, tanto del campo de diseño como del tema en que se enmarca el proyecto. Ambos proyectos surgen de necesidades reales de solicitantes reales que se han acercado a la universidad a solicitar el apoyo. El equipo con que se trabaja en clase abierta es el de INVDES.

48. III. Planeación didáctica por competencias • Proyecto: Rediseño de Imagen corporativa de la empresa: Consultoría en Prensa y Comunicación S.A. de C. V. (CPC). (INVDES) • Alumnos: Aquino García Ana Laura, Castillo Bravo Daniela, Cerón Resendiz Ismael Fabián, León Mojica Carlos Alfonso • Solicitante: Alberto Vásquez (Editor de CPC S.A. de C.V.) • Profesores invitados de apoyo: Mtra. Marcela Castro (imagen corporativa), Antonio Rivera Díaz (retórica y teoría). • Asesores externos: Oscar Julián Méndez Rodríguez (suplemento), Alberto Vásquez (Editor de ID) • Objetivos de la solicitud: Homologar Imagen de logotipos y revisar gráfica de suplemento Investigación y Desarrollo durante los tres trimestres de área terminal, para que prevalezca durante los próximos 5 años. • Institución o comunidad que lo demanda o que resultará beneficiada: La empresa; al recuperar lectores del suplemento Investigación y desarrollo (ID) y los portales www.vivecondiabetes.com.mx (Vive con Diabetes) y www.invdes.com.mx (INVDES).

49. III. Planeación didáctica por competencias • Actividades en clase • Clase de preparación:Viernes 24 de Junio de 11 a 14 hrs (3hrs). Conferencia de las tecnologías para el manejo y búsqueda de la información a utilizar (TICS). Aula de Multimedios, PB de la Biblioteca. El profesor Gabriel Pérez Crisanto. Previamente se les ha dado una lectura introductoria: Texto: Estrategias de búsqueda de información.pdf (Entregado el 20 de Junio).

50. III. Planeación didáctica por competencias