TROUBLES SPECIFIQUES DES APPRENTISSAGES Animation Pédagogique Cycle 2 et 3

1. TROUBLES SPECIFIQUES DES APPRENTISSAGESAnimation PédagogiqueCycle 2 et 3 29 Mars 2013 I. PESQUEUX EURE ASH

2. QUI EST CONCERNE ? • Dernière enquête INSERM 2007: • 10 % tous TSA confondus • 7% pour la dyslexie • 1% pour la dysphasie sévère C. LELOUARD- EURE ASH

3. Références institutionnelles Plan d’action en faveur des élèves présentant des troubles d’acquisition du langage oral et écrit: Mars 2001 Mise en œuvre: BO n° 6 du 7-2-2002 Déclaration écrite sur la « dys »crimination et l’exclusion sociale des enfants « dys » transmise aux états membres par le Parlement européen en juin 2007

4. Plan d’action: Définition des TSA « Ces troublessont considérés comme primaires, c’est-à-dire que leur origine est supposée développementale, indépendante de l’environnement socio-culturel d’une part, et d’une déficience avérée ou d’un trouble psychique d’autre part. » C. LELOUARD- EURE ASH

5. CARACTERISTIQUES • C’est un trouble du développement • Le trouble est: • Indépendant de l’environnement socioculturel, • Non lié à une déficience avérée (retard mental) • Non lié à un trouble psychique (communication) • Non consécutif à une anomalie physique (audition ou appareil phonatoire) • Difficultés d’apprentissage liées à l’altération d’une fonction cognitive. Les autres fonctions cognitives restant intactes C. LELOUARD- EURE ASH

6. C’est un enfant: Intelligent Volontaire Courageux En souffrance Qui a conscience de ses difficultés Qui ne comprend pas pourquoi il n’apprend pas comme les autres Qui est dans une famille qui souffre avec lui Qui ne peut pas Ce n’est pas un enfant: Paresseux Qui ne fait pas d’effort pour travailler ou apprendre Qui ne travaille pas à la maison Qui est passif Qui présente un trouble psychologique envahissant Qui a des capacités limitées Qui est opposant Qui est cet enfant ?? C. LELOUARD- EURE ASH

7. Le Fonctionnement cérébral • Il repose sur la mise en jeu d’associations de réseaux de neurones. • Cela est mis en évidence par: • L’ imagerie cérébrale: activation des zones spécifiquement liées à une stimulation. • L’étude des dysfonctionnements liés à des atteintes neurologiques (AVC, épilepsie, etc. ) C. LELOUARD- EURE ASH

8. LES FONCTIONS COGNITIVES (1) Servent à: • Prendre des informations • Les traiter • Les intégrer C. LELOUARD- EURE ASH

9. LES FONCTIONS COGNITIVES (2) • Fonctions attentionnelles • Fonctions mnésiques (mémoires) • Le langage (oral et écrit) • Le fonctionnement visuo spatial et les praxies • La capacité de raisonner et de résoudre un problème (jugement, décision…) C. LELOUARD- EURE ASH

10. Différents troubles des apprentissages • Liés à la fonction langagière: Les troubles spécifiques du langage oral et écrit (dysphasie, dyslexie) • Liés au dysfonctionnement des praxies (programmes automatisés du mouvement): les dyspraxies • Liés aux fonctions logico-mathématiques: les dyscalculies • Liés aux fonctions attentionnelles: les troubles de déficit de l’attention avec ou sans hyperactivité. (TDA/H) C. LELOUARD- EURE ASH

11. « Repérer » puis « Diagnostiquer » • Les conséquences des troubles: sociales et scolaires • A l’école, on va « repérer » des signes d’alerte: Questionnaire Chevrie-Muller • Puis selon l’importance on va: • « surveiller », attendre en mettant des aides en place et en étant vigilant • « alerter » des professionnels spécifiques pour « diagnostiquer » C. LELOUARD- EURE ASH

12. Langage oralDe la difficulté au trouble du langage oral • Défauts d’articulation: défaut de prononciation • Retard de parole: trouble phonologique (inversion de syllabes, remplacement de phonèmes, saut de syllabes) • Retard de langage (trouble fonctionnel, mais simple retard qui affecte l’assemblage des mots: syntaxe ou lexique pauvre)- retard de maturation qui se comble entre 3 et 5 ans • Dysphasie: déficit durable et significatif au regard des normes établies. C. LELOUARD- EURE ASH

13. Trouble du langage oral - DYSPHASIES Plusieurs formes de dysphasie selon le type de difficultés à traiter l’information: • En réception et / ou en émission • Peut se situer sur le plan: phonologique et /ou lexical et / ou syntaxique • Efficience non verbale normale • Souvent associée à des troubles de la mémoire, de l’attention, de la motricité et de l’activité • Difficultés à lire (déchiffrage et parfois compréhension) C. LELOUARD- EURE ASH

14. DYSPHASIE: Les incidences sur les apprentissages Si atteinte sur le plan réceptif: Difficultés à: • Reconnaître les sons • Les différencier • Percevoir les éléments syntaxiques et les organiser • Mettre en relation ce qu’ils perçoivent et ce qu’ils connaissent Si atteinte sur le plan productif: • Parole parfois inintelligible, syntaxe réduite Possibles difficultés dans l’apprentissage de la lecture, mais le recours à l’écrit va aider à structurer l’oral C. LELOUARD- EURE ASH

15. Dysphasie: Signes d’alerte • Observer l’hétérogénéité (secteurs où il réussit et ceux où il échoue) • Décalage important et durable avec la norme • En GS • Construit mal ses phrases, omet les articles • Défauts de prononciation, confusions de sons • Mémoire immédiate insuffisante (auditive et /ou visuelle) • Ne peut raconter ce qu’il a envie de dire • Ne sait pas se repérer dans l’espace (sur, sous, dans…), dans le temps (journée, séquences). C. LELOUARD- EURE ASH

16. DYSPRAXIE C’est un trouble de l’organisation motrice Difficultés de coordination gestuelle: • motricité globale, déplacements • habillage • Préhension, ajustement du geste • graphisme Difficultés de représentation et/ou de construction dans l’espace • Géométrie • Dénombrement • Poser les opérations • Certains outils: tableaux à double entrée Avec une efficience verbale intacte C. LELOUARD- EURE ASH

17. Dyspraxie: les signes d’alerte • Plainte souvent précoce concernant la vie quotidienne (habillage, désordre, déplacements, maladresses, malhabile…) • Décalage qui perdure avec les autres enfants • Commente toutes ses actions • Difficultés en motricité fine: graphisme, copie du prénom, découpage, collage… • Difficultés à assembler, superposer C. LELOUARD- EURE ASH

18. LES DYSLEXIESTroubles du langage écrit: après 18mois d’apprentissage • Les dyslexies phonologiques: trouble phonologique à l’origine • Difficulté à identifier les unités sonores • Déficit sur la voie d’assemblage • Difficulté à lire des pseudos-mots • Réussite pour les mots connus C. LELOUARD- EURE ASH

19. Les dyslexies suite • La dyslexie visuo-attentionnelles: Déficit sur la voie d’adressage (plus rare ) • Bon niveau de conscience phonémique • Difficulté à traiter la forme globale • Lisent bien les pseudo mots. • La dyslexie mixte: le plus souvent C. LELOUARD- EURE ASH

20. Les signes d’alerte en maternelle pouvant suspecter une dyslexie plus tard • Langage oral: trouble de la parole, mots déformés, difficulté à segmenter la phrase en mots, difficulté de discrimination auditive( ex: poule/boule) • Mémoire: mémoire immédiate insuffisante • Graphisme: difficultés de reproduction de formes, de frises . C. LELOUARD- EURE ASH

21. Dyslexie: les signes d’alerte • Troubles du langage oral qui persistent • Trouble de la conscience phonologique • A partir de 7/8ans: • Saut de lignes en lecture • Difficultés à isoler, identifier, supprimer des syllabes • Difficultés à mémoriser des nouveaux mots C. LELOUARD- EURE ASH

22. Dyslexies: les signes d’alerte suite • Difficultés persistantes en repérage spatial ou temporel associées à des confusions dans la reconnaissance des lettres (D/P/Q/B ) • Inversion de lettres, groupe de lettres, chiffres • Difficultés de compréhension en lecture et dans la copie (confusions, inversions, oublis) C. LELOUARD- EURE ASH

23. «  Si on lisait un peu » • Pour illustrer les difficultés de compréhension auxquelles l’élève dyslexique est confronté, voilà un exemple: • Il était une fois un atron qui vivait tout stule. Comme la plupart des atrons, il avait des donits pointues et un grand troche . Il avait toujours manin. L. Rosière. Orthophoniste

24. De quoi parle ce texte? • Il était une fois un dragon qui vivait tout seul..Comme la plupart des dragons, il avait des dents pointues et une grande bouche. Il avait toujours faim. • On se rend compte que le fait d’avoir lu certains mots de manière incorrecte empêche d’accéder au sens du texte. C. LELOUARD- EURE ASH

25. Problème de calcul. CE2 • Mecieuetmadamerenovondeupariachameaunit. Ladisten cet deux 600kms.La voix tureconsso me 10 litraussanquilaumaître. Ilfocon thé 80e deux pé âge d’aux tauroutet 18ederepapourdesjeunéleumidit. Les sens kout tes 13Elelitreu. Ilparta 8 eureu. • - Kélailaconso mas siondes sens? • - Quélailadaipansetotalepourlevoiaje?

26. Mots et non mots • - locomotive - littérature • - villageois - chorale • -parenchyme - couvent • - panacillane - obiptienne • - lonveugner - sobervaser • - anlomniaque - reconde L. Rosiere. Orthophoniste

27. Langage oral et langage écrit • Il y a une corrélation très forte entre les troubles du langage oral et les acquisitions du langage écrit . • C’est pourquoi il y a nécessité d’un repérage précoce et d’une rééducation précoce des troubles du langage oral, au plus tard avant 5 ans. L. Rosiere orthophoniste

28. Une réponse aux besoins particuliers des enfants « Dys » Elle passe par: • Le repérage du trouble: parents, enseignants, autres… • Le diagnostic global par des personnes spécialisées dans les différents champs • Une rééducation par des personnes spécialisées • A l’école: L’élaboration d’un projet individuel C. LELOUARD- EURE ASH

29. LE PROJET D’AIDE (1) Son objectif: • Poursuivre les apprentissages Les moyens:Evaluer pour: • Contourner les difficultés • S’appuyer sur les compétences et les fonctions conservées ADAPTER LES SITUATIONS D’APPRENTISSAGE ADAPTER LES EVALUATIONS C. LELOUARD- EURE ASH

30. LE PROJET D’AIDE (2) Méthodologie • Évaluer ce qui dysfonctionne • Évaluer ce qui fonctionne C. LELOUARD- EURE ASH

31. L’AIDE SPECIFIQUE Dans les différents axes: • Collaboration étroite avec les parents • Rééducation • Adaptation des situations d’apprentissage • Parfois suivi psychologique Un point essentiel: La cohérence et le suivi des actions et des aides C. LELOUARD- EURE ASH

32. LES ADAPTATIONS C. LELOUARD- EURE ASH

33. Dysphasie: les adaptations (1) Pour aménager les modalités d’apprentissage: • Limiter les distracteurs • Privilégier les activités de courte durée en alternant oral/manuel • Donner du temps pour favoriser les représentations mentales Pour privilégier le canal visuel • Favoriser le repérage visuel en utilisant les affiches, les pictogrammes, • Favoriser la structuration de la notion de temps à partir d’images séquentielles • Utiliser un emploi du temps avec pictogrammes • Ne pas hésiter à mimer, mettre en scène les histoires C. LELOUARD- EURE ASH

34. Dysphasie (2) Pour aider à la perception et à la compréhension: • Se placer à hauteur du visage pour lui parler, exagérer la prononciation • Faire des phrases courtes, lentement, un seul parleur à la fois Pour favoriser la conscience phonologique • Commencer par les écoutes de bruits/ les rythmes/ les frappés de syllabes • Y associer des représentations visuelles (images ou couleurs) • Associer des séquences de bruits/ de syllabes à des suites visuelles • Ne pas maintenir l’élève en maternelle C. LELOUARD- EURE ASH

35. Dyspraxie: Adaptations Ne pas le maintenir en maternelle Le laisser écrire S’appuyer sur la verbalisation: • Verbaliser le geste de la main en graphisme et écriture • Verbaliser les parcours, l’espace, les repères Aménager l’environnement, le matériel • Donner des photocopies de cours • Proposer des QCM • Aider matériellement: coller, découper ….pour Difficultés à coordonner le pointage et l’énoncé oral: • En lecture: déplacer les étiquettes • En dénombrement: déplacer les objets C. LELOUARD- EURE ASH

36. Dyslexies: Les adaptations • Privilégier la voie d’assemblage • Aider au processus de décodage: autoriser les caches, les règles, le doigt. • Colorier les mots, les syllabes • Laisser plus de temps pour la lecture des consignes ou demander à un camarade de lire la consigne à haute voix. C. LELOUARD- EURE ASH

37. S’assurer que toutes les consignes écrites soient comprises: reformuler. • Privilégier les contrôles à l’oral plutôt qu’à l’écrit • Raccourcir les dictées, favoriser les exercices à trous ( en grammaire, conjugaison, histoire, géographie) • Ne pas faire lire l’élève à haute voix devant la classe mais en individuel. C. LELOUARD- EURE ASH

38. Dyslexies, les adaptations suite • Pour adapter les modalités de l’écrit: • Agrandir la police • Agrandir les interlignes • Choisir sa police ( Tahoma , Verdana, Arial ) C. LELOUARD- EURE ASH

39. L’idée essentielle du projet individuel Cerner les objectifs pédagogiques: lecture ou résolution de problème? Maintenir des apprentissages dans les autres domaines: • en s’appuyant sur ce qui fonctionne • en contournant les difficultés, en particulier en lecture C. LELOUARD- EURE ASH

40. FAIRE DES EVALUATIONS POSITIVES RESTAURER L’ESTIME DE SOI COLLABORER AVEC LES PARENTS ET LES AUTRES PARTENAIRES C. LELOUARD- EURE ASH

41. Quelques Aides • Des logiciels gratuits: • - Coupe-mots • - Operpose • - Balabolka • - Géogébra C. LELOUARD- EURE ASH

42. Sources • Repérer et accompagner les troubles du langage- Dominique-Anne Romagny-Ed° Chronique sociale • CD Rom: Une découverte concrète des troubles spécifiques des apprentissages- Signes Editions, 19 rue Béranger-75003. www.signes-ed.com • Prévenir l’illettrisme: Apprendre à lire avec un trouble du langage-www.education.gouv.fr • Revue Réadaptation: Le dossier dyslexie et dysphasie N° 486 • L’évolution du langage chez l’enfant: de la difficulté au trouble- Marc Delahaie- Editions INPES C. LELOUARD- EURE ASH