視校長為反思實踐

1. 視校長為反思實踐 國立中正大學教育學研究所 教授兼所長林明地

2. 前言 • 「學校領導行為」與「學校領導行為完成的過程、方式」 開會、會議如何開： 巡堂、巡堂如何完成： 上車致詞：上貨與神聖之旅的整裝 ……

3. 前言 • 理論與實際 與謝文全老師同場口試經驗 與同學討論的結果 原因何在？您的看法如何？

4. 前言 • 反思實踐是理論與實際的橋樑

5. 前言 • 學校領導的根本性質及其具有的反思實踐成分

6. 活動：完成一作品並展示之 主題：我的心情---最具創意的圖案。 自選不同顏色之紙張、色筆完成。 展示、票選之。

7. 活動：處理一件學校行政工作、報告之 主題：您巡堂從走廊走過時，發現貴校一位體育科任老師，教室相當吵鬧（本節課未出去操場上課），學生根本沒在聽老師講解。 這位老師以前就有班級經營不力的歷史。

8. 完成一作品的考量點 • 破題-為何選這一個顏色的紙、筆？ • 最後的圖像是什麼？ • 涉及哪些技巧？我具備什麼技巧？ • 如何組合？ • 畫畫的順序如何？ • 需花多少時間？ • 可預期的困難，以及假想的解決方法有哪些？

9. 處理一件學校行政工作的考量點 • 破題-為何問題是這一部份？而非其他？ • 最後的滿意結果「長得怎麼樣」？ • 涉及哪些人？ • 所要進行的工作有哪些？ • 進行順序如何？ • 何時該解決？ • 可預期的困難，以及假想的解決方法有哪些？

10. 視學校行政為一技藝的意涵 • 能發揮並精鍊一種對事物的「嗅覺」。 • 在任何特定的問題情境中，對於構成一個「可接受的結果」能有所瞭解；

11. 視學校行政為一技藝的意涵 • 瞭解所使用「材料」的特性。 瞭解自己、瞭解他人、瞭解環境； • 知悉行政的技術，並具有以最有效的方式利用它們的技巧；

12. 視學校行政為一技藝的意涵 • 知道做什麼以及何時做。 這不止包括實用的決定---在特定時間內所需進行的行為或程序---更隱含著（處理）對與錯的議題（issues of right and wrong）。 將行政實際視為一道德技藝（a “moral” craft），因為行政實際每一行動都涉及道德層面。

13. 視學校行政為一技藝的意涵 • 具有一種「過程」的感覺。亦即在任何問題的情境中，能診斷並瞭解人際互動的真相。 就像陶匠覺知或感覺陶土的氣泡所需的能力一樣，行政人員亦需要能正確地感覺在與他人一起工作的過程中，真正發生了什麼

14. 其所具有的反思實踐成分 • 嗅覺的培養：批判反省，思考學校內理所當然的事物 • 可接受結果的升級：同理心、運用理論、觀摩他人的做法、審美的眼光、用心 • 瞭解自己、他人、環境 • 根本技術：聽、說、探詢看法、提出主張 • 道德推理 • 過程：改變、革新、改善

15. 反思實踐：文獻的定義 • 藉由著重於達成目標的過程，分析我們所採取的行動、決定或結果的實際或行動（Killion & Todnem, 1991, p. 15）。 • 教師能具創意地、具想像力地，且最終自我批判地思考其教室實際的能力（Lasley, 1992, p,24）。 • 針對行動，慎思熟慮的思考，並保持一種改善（行動成果）的觀點（Hatton & Smith, 1995, p. 40）。

16. 反思實踐：文獻的定義 • 一個真正批判、質疑的導向，和一個致力於發現、分析與專業人員所設計活動之品質有關正、負面訊息的深度承諾（Bright, 1996, p. 165）。 • 一個積極的、預先反應的、具回應性的與行動為基礎的過程（Bright, 1996, p. 167）。

17. 反思實踐：文獻的定義 • 一種思考教育事務的方式，此種方式牽涉到必須作出合理性決定，並承擔此決定之責任的能力（Ross, 1989, p. 22）。 • 一個積極的、審慎的認知過程，涉及相互關連觀念的結果，考量根本的信念與知識（Dewey引述於Hatton & Smith, 1995, p. 34）。（pp. 3-6）

18. 反思實踐的意義：綜合 • reflection-in-action • informed intuition • deliberated pause • open perspective • higher-order thinking process • examination of belief, goals, and practice • new insight and understanding • action that improvement students’ learning

19. 反思實踐的意義：綜合 ‧審慎的停頓； ‧開放的觀點（取向）； ‧高層次的思考過程； ‧對信念、目的與實際的檢視； ‧新的或更深層的理解與洞見； • 導致行動。

20. 校長扮演反思實踐者的優勢 • 事實如此。 • 結合舊經驗，使舊經驗有意義，有助於創新行為。 • 不排斥理論，縮短理論與實際之間的落差。 • 提升對事物敏感性、洞見、整全系統觀的修為。 • 處處可學習。

21. 校長扮演反思實踐者的優勢 • 藉由領導效能感的提升，使領導作為更熟練、成熟、更適宜。 • 確保所作決定較為周延。 • 有益於塑造學校正向積極的氣氛，成就community of reflection。 • 增加成員「真實參與」，成員的授權予能感增加。

22. 行動的理論與反思實踐 • espoused theory與theories-in-use。 • 落差 • 真正影響人類行為的是使用的理論，雖然人們會短暫地以信奉的理論為判斷他人行為的依據。 • 人們行為的真正改變，必需涉及其使用的理論，才能真正的「內在化」

23. 校長扮演反思實踐者的方法 • 廣泛地觀察，增加瞭解。 • 參觀其他學校。 • 與其他人討論、對話。 • 與所觀察的情境對話。 • 做筆記。 • 寫日記。 • 重視回饋。

24. 校長扮演反思實踐者的方法 • 實際檢討完成某件事的方式：如執行運動會這個活動的任務分工情形、協調狀況。 • 實際檢測與分析某一階段內完成之事務。 • 建立行政（日常領導）實際的檔案：包括工作項目、程序、成果，及評鑑與反省等。 • 閱讀書刊。 • 參與進修。 • 參與專業組織。

25. 校長扮演反思實踐者的方法 • 嘗試創意領導。 • 瞭解學校的授權情形，特別是從成員所感受到的真實情況。 • 權力的運作情形：是屬於「權力控制」、權力激勵、或權力合作的形式。 • 自己是否過度投入，但其他同仁卻事不關己。

26. 校長扮演反思實踐者的方法 • 修練中庸式動態平衡的領導 • ‧優良傳統與革新理念 • ‧訓練、專業發展、自我更新、與同僚專業互享 • ‧內部整合與外部調適 • ‧權力基礎與關係型式 • ‧激勵力量：外在動機、內在動機、責任與義務

27. 校長扮演反思實踐者的方法 • 修練中庸式動態平衡的領導 • ‧領導的心、頭、與手 • ‧時間、熱情、與焦點 • ‧技術與藝術 • ‧個人與專業 • ‧專業組織與關懷社區