全面实施素质 教育的课程改革新理念 -- 参加全国基础教育改革动态研修班 课改理念专题报告

1. 全面实施素质教育的课程改革新理念--参加全国基础教育改革动态研修班课改理念专题报告全面实施素质教育的课程改革新理念--参加全国基础教育改革动态研修班课改理念专题报告 胶南市第七中学 王玉山

2. 第二期全国基础教育改革动态研修班主要特点：层次高，专题性强，涉及面广。第二期全国基础教育改革动态研修班主要特点：层次高，专题性强，涉及面广。 • 层次高：一是这是第一期国家教育行政学院举办的校长培训班；二是此次受训校长大都是各省市精选的全国知名学校的校长（每省3名，直辖市1名）。三是授课专家是自教育部司局领导和全国知名校长、专家。 • 专题性强，涉及面广：共14场专题报告，涉及政策法规、学校管理、素质教育实施、文化建设、德育工作、师资队伍建设、课堂教学、学生管理、心理健康教育等；3次专题研讨，参观了北京3所名校（邓小平题词的景山学校、史家小学、翠微小学）。

3. 几点感受（四个必须）： • （1）必须转变育人理念（素质教育理念，关注每一个学生，让学生健康快乐成长）； • （2）必须转变课堂教学方式（学生主体：先学后教，少讲多练，合作学习，答疑解惑）； • （3）必须形成办学（教学）特色（个性）； • （4）必须提高学校核心竞争力（学校文化、教师素养：买不来、偷不去、拆不开、带不走）。

4. 几个重要理念（观点）： • 本次课程改革基本理念：让每一所学校成功（一校一品），让每一位学生成功（自信多样），让每一位教师成功（搭建平台）。 • 适合学生的教育就是最好的教育（探讨适合学生的教育，不是选择适合教育的学生）； • 教育不是教给了学生什么，而是发展了学生什么； • “满堂灌”的课是最糟糕的课 • 课程改革注重“体验”、“生成”，真实体验、反思表达、分享感受、自我教育。

5. 世界教育改革的趋势 • 树立以人为本的教育思想 • ISCED关于教育的定义： • 1974年版： • 教育是有组织地和持续不断地传授知识的工作。 • 1997年版： • 教育是导致学习的、有组织的和持续的交流。

6. 第一部分：伟大的老师与品牌学校 德国教育专家卢安克： 对不起孩子的中国人 • 对中国教育的印象是：“教育，只是为了满足一种被社会承认的标准，不是为了小孩。小孩在满足这个标准的过程中，脱离了他的天性，脱离了他的生活……”

7. （案例）杜郎口中学教师香港献课引热评 ----教学成效高 课堂气氛好 • 杜郎口中学老师徐立峰在香港出公开课，他和学生见面，分小组，由全班学生自己想办法民主投票决定如何分组，并以最快的速度排好座位，选出负责组长、设计组名和小组呼号。最后全班同学以小组为单位，用自己独特的方式展现小组的呼号和小组特色。 • 徐老师的律诗四首预习课在中一丙班开始。在徐老师的一声号令下，同学们以最快的速度将课桌椅分小组围成了四个小方阵，紧接着，全班同学又以最快的速度将自己的名字写在属于自己小组区域的黑板上，徐老师则在一旁微笑着观察，给各小组在活动中的表现打分并公布在黑板的一角上。

8. 在这两项活动结束后，徐老师按照事先发给学生的导学案《诗歌学习建议》中读（解决字音）——析（理解诗意）——悟（体会感情）——思（适当拓展）——获（个人创作）的步骤，将同学们带入了自主学习体悟诗歌的情境中。课上每个环节都允许同学们离开自己的座位，或站或行或讨论，用自己最舒服的方式和姿态进行。在这两项活动结束后，徐老师按照事先发给学生的导学案《诗歌学习建议》中读（解决字音）——析（理解诗意）——悟（体会感情）——思（适当拓展）——获（个人创作）的步骤，将同学们带入了自主学习体悟诗歌的情境中。课上每个环节都允许同学们离开自己的座位，或站或行或讨论，用自己最舒服的方式和姿态进行。 • 在“读”和“析”两个环节中，徐老师选出了四名“读”和“析”任务完成得最慢的同学，称呼他们为“专家”，坐在讲台上为同学们答疑解惑，同时各组之间展开了激烈竞争。 • 在友好的竞争和“专家”的共同努力下，同学们回顾了律诗的特点，读准了四首诗歌的读音，理解了诗歌的意思。接下来是“悟”的环节，徐老师在讲述了体悟诗歌的办法和要求，并进行声情并茂的演示之后，请同学们全部离开自己的座位，开始用自己喜欢的方式朗读诗歌，体悟诗歌蕴含的情感和哲理。这一过程中徐老师做的就是到各小组去指导和鼓励同学们朗读和感受了。师生分工明确，整个课堂呈现出自由而有序、欢快而又紧张的氛围。

9. 在严格计时的10分钟之后，同学们按小组上台进行了展示。课前选出的一名计分员则在黑板上记录下每个小组每个同学发言的次数。最后，徐老师在“每个人都要发言”的课堂要求下，统计出全班39位同学有33位参与了课堂发言，而没有发言的6位同学也由徐老师安排了任务，给予了他们发言参与课堂的机会，其中三位同学对本堂课的部分学习内容进行了抢答，以检测这堂课学习的效果。在严格计时的10分钟之后，同学们按小组上台进行了展示。课前选出的一名计分员则在黑板上记录下每个小组每个同学发言的次数。最后，徐老师在“每个人都要发言”的课堂要求下，统计出全班39位同学有33位参与了课堂发言，而没有发言的6位同学也由徐老师安排了任务，给予了他们发言参与课堂的机会，其中三位同学对本堂课的部分学习内容进行了抢答，以检测这堂课学习的效果。 • 最后三位同学负责对整堂课进行评价。第一个问题是：你觉得同学们状态怎么样？回答是：我觉得同学们都很开心。第二个问题是：和平时的课堂相比，这堂课有什么不一样的地方？第二名同学的回答是：讲普通话，做了游戏。第三个问题是：你对这堂课还有什么建议？这时回答的同学为难地思考了很久，最后给全班同学提出了他的期望：多参与课堂，多发言。

10. 香港老师就学生的学习习惯和需要的学习时间提出疑问。香港老师就学生的学习习惯和需要的学习时间提出疑问。 • 答：培养学生的自学能力，最初会花费相比传统课堂更多的时间，而习惯之后，学生的学习进度会加快很多。现在杜郎口中学的学生没有作业且每学期花2个月时间即可结束所有的课程。 • 兴趣即等于效率，“给孩子一个展示自我的机会，孩子会为了展示而积极准备，认真自学”。

11. 案例（二）两所初中学校的神话传奇 • 山东杜郎口中学-----一所面临被撤销的农村落后初中学校经过8年的改造，成为全国闻名的品牌学校， 1998年-2001年三年改革，中考全县倒数3位升位中上等水平，目前达升学率100%。切入点：课堂教学改革。主要措施：一是课堂评价定位于学生的动。3条量化指标，课堂气氛要热烈、民主、和谐；课堂形式要多样；学生参与人数要多（100%）。二是教师上好3课。示范课、过关课、跟踪课。对课实行“一谈二警三停”。课堂教学采取“10+35”规定，“三三六”课堂教学模式。即三个特点：立体式、大容量、快节奏；三个模块：预习、展示、反馈；六个组织环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测试。在这种模式下，学生一改过去苦不堪言的死学、硬学为活学、乐学，真正成了课堂的主人。孩子们大胆拼抢、你争我辩，学习的主动性、积极性空前高涨，自身的潜能极大程度地得以激发。

12. 江苏省洋思中学-----以“没有教不好的学生”（个别教不好，是因为方法不正确）办学理念，把只有“三流的硬件”、“三流的师资”、“三流的学生”的学校办成中国名校，成为全国初中教育的一面旗帜，成为全国薄弱学校转变为名校的典型。已连续十几年学生合格率和升学率都是100%。洋思核心经验：一是进行了课堂教学模式改革。“先学后教、当堂训练”。“先学”----不是让学生简单的看书，而是在教师简明扼要地讲解学习目标、提出自学相关要求、进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学相关内容，完成检测性的练习。“后教”-----不是教师漫无目的地教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习。这种教学模式的价值取向是，教师的主要责任不是教书，而是教学生学会读书、学会学习。二是关注后进生；三是优差生结对子，合作学习；四是实行教学三清，堂堂清、日日清、周周清，当堂完成学习任务，当堂完成作业。江苏省洋思中学-----以“没有教不好的学生”（个别教不好，是因为方法不正确）办学理念，把只有“三流的硬件”、“三流的师资”、“三流的学生”的学校办成中国名校，成为全国初中教育的一面旗帜，成为全国薄弱学校转变为名校的典型。已连续十几年学生合格率和升学率都是100%。洋思核心经验：一是进行了课堂教学模式改革。“先学后教、当堂训练”。“先学”----不是让学生简单的看书，而是在教师简明扼要地讲解学习目标、提出自学相关要求、进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学相关内容，完成检测性的练习。“后教”-----不是教师漫无目的地教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习。这种教学模式的价值取向是，教师的主要责任不是教书，而是教学生学会读书、学会学习。二是关注后进生；三是优差生结对子，合作学习；四是实行教学三清，堂堂清、日日清、周周清，当堂完成学习任务，当堂完成作业。

13. SETDA（美国州教育技术主管协会） 于2008、11 • 发布了利用教育技术促进学习的“行动计划” • 在当今信息时代成功所需的“生存技能单” • 最该学的七大技能 • 即： • 1.问题解决与批判思维能力 • 2.合作与领导力 • 3.灵活性与应变力 • 4.首创精神与创业能力 • 5.有效的书面与口头沟通能力 • 6.信息的获取与分析 • 7.好奇心与想象力 • 学校应该从“内容标准”转向“能力标准” • “应试教学”是一个错误，妨碍了真正的学习，尤其阻碍了每个学生对走出校门之前必备的“七大生存技能”的学习。

14. 结论：教师要引领学生自主、自信、主动的学习；结论：教师要引领学生自主、自信、主动的学习；

15. 第二部分：自主学习与教师讲授

16. 实际调查研究结果(一)：针对传统课堂教学的“两率”调查——“课堂精力流失率”和“高效学习率”。实际调查研究结果(一)：针对传统课堂教学的“两率”调查——“课堂精力流失率”和“高效学习率”。 • 包括“该科课上你精力流失？”： • A、1、2分钟 • B、5分钟左右 • C、10分钟左右 • D、20分钟左右。 • “该科课上你高效学习？”： • A、35分钟以上 • B、30分钟左右 • C、20分钟左右 • D、10分钟左右。 • 　　调查出来的数据触目惊心： 课堂精力流失率竟高达38%，而高效学习率不到50%。

17. 实际调查研究结果(二)： • 初中学生： • 语文能看懂100% ； • 数学能看懂88% ； • 物理能看懂36% ； • …… • 培养学生主动学习

18. 实际调查研究结果(三)： • “分组教学”优于“分层教学”英国苏塞克斯大学乔·鲍勒教授对700个学生在4年高中期间（14-18岁）的进步进行了跟踪。 • 结论：将水平各异的学生集中在一起的分组教学模式优于分层教学 。 • 方法：四人一组，分工合作， 分别扮演组长、协调员、资源管理员、记录员（汇报员）的角色。每个小组要协作完成教师分配的任务，而且，每个人都要为本组其他成员的学习负责。如果组内有人遇到了困难，其他成员要为他提供帮助。

19. 实际调查研究结果(四) • 例：做一道简单的计算题。如一节“满堂灌”的课。 • 学生上课完全通过听觉获得的知识占11％， • 课后24小时知识保持率是5%， • 那末，那节课学习的内容，保留是 • 11%×5%=0.55% • 试想0.55%的知识有多少。什麽情况下保留最多？

20. 实际调查研究结果(五)----学习金字塔 • 中国科学家研究成果。 • 动用感官越多学习和记忆越好。 • 我国科学家发现：当视觉、嗅觉等全身多个感知器官一起“调动起来”的时候，大脑会产生更加深刻的“烙印”。 • 研究表明， • 人们通过视觉获得的知识占83％， • 听觉占11％， • 嗅觉占3.5％， • 触觉占1.5％， • 味觉占l％。 • 此研究指每人在获取知识上，不同的感觉给人们留下的痕迹。

21. 24小时后的平均保持率 5％ 讲 授 10％ 阅 读 20％ 视听结合 30％ 示 范 50％ 讨 论 组 75％ 实践练习 90％ 向其他人教授、对所学内容的立即运用 图中显示在每种指导方法下，学习24小时后的材料平均保持率

22. 结论：提高课堂教学效率的最好方式就是教师引领学生体验、讨论、自主学习，实践多练，多感官参与，向他人展示、讲解自己的学习成果。结论：提高课堂教学效率的最好方式就是教师引领学生体验、讨论、自主学习，实践多练，多感官参与，向他人展示、讲解自己的学习成果。

23. 教学案例（一）：有位老师教学有30年了，教学经验丰富，课改后，在学习朱自清先生《背影》一个月前，让学生拍一张父亲让自己感动的背影照片，并用文字叙述出来。教学案例（一）：有位老师教学有30年了，教学经验丰富，课改后，在学习朱自清先生《背影》一个月前，让学生拍一张父亲让自己感动的背影照片，并用文字叙述出来。 • 七环节：拍照、写说明、小组交谈、全班交流、读课文、比较、修改。

24. 教学案例（二）：数学课：代数——字母代表什么？教学案例（二）：数学课：代数——字母代表什么？ • 联系实际 • 导语：“星期天上午，王小平做完家务劳动之后给妈妈写了一张纸条：叠被子1元，擦窗户5元，拖地板2元，扔垃圾袋2元，合计10元。妈妈看后，想了想，接着写道——关心x元，看病y元，吃饭a元，穿衣b元……合计c元。小平看后心生惭愧。”

25. 教学案例（三）：语文课学习生字词，两种截然不同的做法。 • 首先是找出生字生词。一位老师是要学生按照课后的生字表找出课文中的生字词；而另一位老师则是要学生找出自己不熟悉的生字词。结果，第一个班级的学生找出的生字词是相同的，而第二个班级每一个学生有每一个学生不同的生字生词。 • 反映了两位老师不同的教学观。第一位老师关注的是生字生词，是教学内容。而第二位老师则目中有人，他更加关注每一位学生的发展。

26. 理论研究结果： • （一）要提高教学质量，实现有效教学、优质教学，有3条教学规律。 • 规律一：先学后教——以学定教。当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候，就要先让他们自己去阅读和思考，然后根据学生在阅读和思考中提出和存在的问题进行教学。 • 规律二：先教后学——以教导学。当学生不具备独立阅读教材和思考问题的时候（处于依靠教师的阶段），教师要把教学的着眼点放在教学生学会阅读和学会思考上面。 • 规律三：温故而知新——学会了才有兴趣。一切教学都要根据学生原有的知识状况进行教学。

27. （二）美国颁布：有效教学5原则 • 美国教育、多样性和高质量研究中心——美国教育部 • 该中心发表报告提炼出了有效教学的5大原则： • ①教学是师生一种合作性的和生成性的活动 • ②教学的过程是一个通过对话使学生积极参与的过程； • ③教学使学生在校的学习与他们的生活产生联系； • ④教学引导学生进行综合思维； • ⑤教学以课程为媒介使学生语言和读写水平得到提高。

28. 结论： • 1．教师——学生建构知识的支持者。 • 教师的作用从传统的向学生传递知识的权威角色转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级合作者。 • 2．学生——知识的积极建构者。 • 学生应该自我控制学习过程，改变传统的被动听讲的角色。

29. 第三部分：关于目标确定的重要性

30. 哈佛大学曾进行过一个长达25年的实验研究。在一群年轻人中进行了一次关于人生目标的调查，发现：哈佛大学曾进行过一个长达25年的实验研究。在一群年轻人中进行了一次关于人生目标的调查，发现： • 3%的人有十分清晰的长远目标； • 10%的人有清晰的短期目标； • 60%的人只有一些模糊的目标； • 27%的人根本没有目标。 • 25年后，再次对他们做跟踪调查，结果令人十分震惊！ • 那3%的人全部成了社会各界的精英，行业领袖； • 那10%的人都是各专业各领域的成功人士； • 那60%的人大部分胸无大志，事业平平； • 那27%的人过得很不如意，工作不稳定，怨天尤人。 • 这个实验告诉我们，目标对人生有巨大的导向性作用。人生的目标越清晰，追求的动力就越足，责任感就越强，人生的品位就越高。 • “机会总是留给那些有准备的人。” • 美国权威组织测算：人群中，懂得时间不能重复的人占7％。 • 所以让学生做“有准备的人”、做“懂得时间不能重复的人”，

31. 结论： • 1、让学生早点懂得①我是谁？②我要去哪儿？③我怎样到达那儿？ • 记住这个公式，竭尽全力去实现。想成为→如何成为→准备好，成为…… • 2、让每班、每位学生：制订年度发展目标，知道这节课、本学期应达到的目标，并为之努力。

32. 《法》的规定： • 《中华人民共和国义务教育法》 第五章　教育教学 • 第三十五条 ：国家鼓励学校和教师采用启发式教育等教育教学方法，提高教育教学质量。 • 温总理亲自加进去的 • 2006年9月7日温家宝总理看望北京黄城根小学师生 • 温家宝说“我觉得，陈老师整堂课讲得很好。她让孩子们讨论，让孩子们自己找资料、找答案。这就是启发式教学。她尊重每一个孩子，对孩子充满爱心，和学生交流，这就是教学相长。”

33. 学校倡导：课堂教学要建立的基本模式 “先学后教多练习，合作探究重质疑”

34. 总结论： • 平庸的教师只是叙述， • 一般的教师是讲解， • 良好的教师是提问， • 优秀（伟大）的教师是启发。

35. 素质教育观念已经深入人心，现在是素质教育全面推进进行时；素质教育观念已经深入人心，现在是素质教育全面推进进行时； • 要坚定不移持续推进课程改革； 　 • 教学方式、学习方式要发生积极、本质的改变； • 让我们创造具有特色的优秀学校，让我们成为伟大而快乐的人民的教师。