LA PROMOCIÓN DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR EN CASTILLA-LA MANCHA MARCO TEÓRICO Y PROPUESTAS DE ACTUACIÓN

1. LA PROMOCIÓN DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR EN CASTILLA-LA MANCHA MARCO TEÓRICO Y PROPUESTAS DE ACTUACIÓN CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y CIENCIA JUNTA DE COMUNIDADES DE CASTILLA-LA MANCHA

2. EL PUNTO DE PARTIDA SOBRE LA CONVIVENCIA

3. UN PUNTO DE PARTIDA PARA LA CONVIVENCIA • Las escuelas son comunidades de convivencia tanto como centros de aprendizaje. • Los niños, niñas y jóvenes se educan y socializan en diferentes contextos de desarrollo, por lo que debe haber un compromiso de todos para promover la convivencia. • Educar para la convivencia es la forma esencial de la educación en valores.

4. CARACTERÍSTICAS DEL MODELO DE CONVIVENCIA EN CASTILLA-LA MANCHA

5. EL ENFOQUE PARAPROMOVER LA CONVIVENCIA • Positivo • Proactivo / Educativo • Preventivo • Comunitario

6. CONDICIONES PARAPROMOVER LA CONVIVENCIA • Visión positiva del conflicto • Participación y comunicación • El centro como comunidad de convivencia • Elaboración democrática de normas • Educación en valores y educación para la convivencia • Atención a las conductas que alteran la convivencia • Metodologías diversas para responder a la diversidad • Organización y gestión del aula • Estructuras de mediación y resolución de conflictos • Desarrollo socioafectivo y alfabetización emocional

7. ACTUACIONES SOBRE LA CONVIVENCIA SENSIBILIZACIÓN 1. Enfoque deductivo 2. Enfoque inductivo PREVENCIÓN Detección de situaciones de violencia (p.e. maltrato entre iguales) DETECCIÓN Enfoque integrado de la convivencia INTERVENCIÓN

8. Enfoque deductivo retroalimentación Enfoque inductivo SENSIBILIZACIÓN PREVENCIÓN Para sensibilizar sobre la convivencia y prevenir la violencia escolar se puede adoptar tanto un enfoque deductivo –a partir de prescripciones de la Administración- como inductivo –a partir de las iniciativas de los centros.

9. DETECCIÓN MALTRATO ENTRE IGUALES El tratamiento de problemas de convivencia mediante protocolos proporciona algunas orientaciones sobre cómo actuar ante situaciones problemáticas o novedosas.

10. INTERVENCIÓN ENFOQUE INTEGRADO DE LA CONVIVENCIA Intervenir antes la convivencia no significa sólo reaccionar ante los problemas, sino actuar de forma preventiva y adoptar un enfoque global y proactivo para mejorar el clima del centro y las relaciones interpersonales.

11. EL MODELO PARA REGULAR LA CONVIVENCIA SANCIONADOR-COERCITIVO Se basa en la aplicación de sanciones Las partes en conflicto buscan una solución a través del diálogo RELACIONAL Trasciende el acuerdo privado del modelo relacional para insertar el diálogo en la normativa y estructuras del centro INTEGRADO (basado en Torrego, 2006)

12. Estos modelos tienen repercusión en la reparación del daño, la reconciliación entre las partes en litigio y la resolución de los conflictos subyacentes SANCIONADOR-COERCITIVO Ambos modelos permiten una reparación directa a la víctima, buscan activamente una mejora de las relaciones interpersonales y favorecen que los conflictos subyacentespuedan ser escuchados y por tanto atendidos y resueltos RELACIONAL INTEGRADO (basado en Torrego, 2006)

13. un currículo más inclusivo, una buena colaboración con las familias, una toma de contacto con el entorno social del centro, una mejora del clima escolar y de las interacciones dentro del aula y la decisión de adoptar medidas organizativas directamente relacionadas con la mejora de la convivencia (basado en Torrego, 2006) MARCO CURRICULAR Y ORGANIZATIVO Cambios curriculares y organizativos reflejo de un pacto por la convivencia en el centro insertas en la organización del centro ÁMBITO DE PARTICIPACIÓN Elaboración democrática de normas Participación de la comunidad educativa ESTRUCTURAS PARA LA RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS Equipos de mediación Sistemas de ayuda entre iguales PROMOCIÓN DE LA CONVIVENCIA NIVELES DE INTERVENCIÓN Comunidad local Centro Aula Individual

14. NIVELES PARA INTERVENIR SOBRE LA CONVIVENCIA • Nivel de la comunidad local • Sensibilizar a la comunidad local. • Establecer mecanismos de cooperación. • Integrar las actuaciones socioeducativas dentro de planes locales. • Nivel de centro • Fomentar la participación en la elaboración del proyecto educativo. • Regular, de forma consensuada, las normas de convivencia, organización y funcionamiento. • Adoptar decisiones sobre agrupamientos, tiempos y horarios. • Nivel de aula • Elaborar democráticamente normas de aula. • Integrar la convivencia en el currículo. • Adoptar metodologías de enseñanza que favorezcan los intercambios comunicativos positivos. • Nivel individual • Intervenir ante el maltrato entre iguales. • Adoptar decisiones sobre el incumplimiento de las normas elaboradas por la comunidad educativa. • Promover la competencia socio-afectiva e interpersonal del alumnado. (basado en Martín et al., 2003)

15. Tomar conciencia • Valorar el clima del centro. • Construir representaciones compartidas entre todos los miembros de la comunidad escolar acerca de qué es la convivencia y los medios para promoverla. • Sensibilizar • Emprender campañas dirigidas a la comunidad educativa. • Tomar decisiones para la organización de la vida en el centro • Establecer un marco regulador: normas de convivencia, organización y funcionamiento. • Fomentar la participación de los distintos miembros de la comunidad educativa. • Promover la relación y colaboración familia-centro. • Organizar los espacios y tiempos de enseñanza y aprendizaje. • Educar en valores dentro del currículo • Integrar la educación en valores en las asignaturas. • Modificar, si es preciso, los procesos de enseñanza-aprendizaje. • Generar un clima para la prevención de conflictos. • Trabajar desde la acción tutorial • Elaborar democráticamente las normas. • Mejorar la competencia socioafectiva del alumnado. • Atender de forma individualizada a quienes se encuentren implicados en situaciones de violencia escolar. • Evaluar las actuaciones emprendidas (basado en Martín et al., 2003)

16. INICIATIVAS PARA PROMOVER LA CONVIVENCIA EN CASTILLA-LA MANCHA

17. INTEGRACIÓN CURRICULAR Y ORGANIZATIVA Parte de una definición previa de lo que se debe hacer y de lo que se debe enseñar y aprender Corresponde a... Concreción del currículo Administración educativa Planes institucionales Decreto de currículo Educación en valores Normativa de funcionamiento Normativa sobre convivencia

18. PRINCIPIOS EDUCATIVOS La educación debe potenciar aquellos valores que tienen que ver directamente con la formación de un buen ciudadano: la tolerancia, el respeto a las diferencias, la igualdad, la solidaridad, la convivencia y los valores democráticos. La educación moral es el eje y paradigma fundamental de la educación en valores. Entendemos la Educación moralcomo la formación de ciudadanos críticos que participen activamente en la construcción de un mundo más solidario, más tolerante, más saludable, más respetuoso con el medio ambiente, más combativo contra todo tipo de discriminaciones...

19. CURRÍCULO Y EDUCACIÓN EN VALORES El ámbito de calidad de vida personal, relacionado con el desarrollo de valores personales, de esfuerzo y trabajo, de salud y consumo, de desarrollo artístico... El modelo teórico elaborado en la Consejería de Educación y Ciencia y que se recoge en el desarrollo de los diferentes currícula contempla el desarrollo de tres ámbitos en la educación en valores El ámbito social, relacionado con el desarrollo de valores para la convivencia: cooperación, solidaridad, amistad, tolerancia, diálogo, rechazo a la discriminación, participación, interculturalidad... El ámbito de calidad de vida ambiental, relacionado con el desarrollo de valores de respeto y relación con el medio físico, artístico y cultural...

20. ORGANIZACIÓN: NORMATIVA SOBRE CONVIVENCIA Mantenemos con carácter subsidiario la normativa del MEC: LODE, RD derechos y deberes, LOE Incorporamos las Normas de convivencia, organización y funcionamientocomo parte sustancial de la normativa de funcionamiento de centros docentes. Recogemos la normativa previa y abordamos cambios progresivos Abordaremos un cambio en la normativa sobre convivencia y derechos y deberes.

21. EL SISTEMA DE APOYO Se necesita un sistema de apoyo para promover la convivencia en los centros educativos. Este sistema debe proporcionar un formato para canalizar y concretar las iniciativas de los centros educativos. Igualmente, debe acompañar dichas iniciativas mediante procesos convergentes de formación y asesoramiento.

22. MARCO NORMATIVO DE ACTUACIÓN Decreto 164/2002 de coordinación en educación en valores - Establece el marco de colaboración entre Consejerías • Establece un Modelo interno de Orientación • Configura centros territoriales para la orientación, atención a la diversidad e interculturalidad (CTROADI) Decreto de Orientación 2005 • Establece las características de la Formación del profesorado • Configura centros de profesores (CEP) y centros de recursos y asesoramiento a la escuela rural (CRAER) • Permite renovar los perfiles para el asesoramiento Decreto de Formación del Profesorado 2005

23. RECURSOS INTERNOS DE ASESORAMIENTO • ORIENTADORES • EDUCADORES SOCIALES(Secundaria) • PTFPSC (TRABAJADORES SOCIALES)(Infantil y Primaria) • RECURSOS EXTERNOS DE ASESORAMIENTO • CePS, CRAERs Nuevas asesorías de formación: - Participación y gestión de centros - Orientación y atención a la diversidad • CTROADIs - Asesoría de interculturalidad y convivencia RECURSOS PARA EL ASESORAMIENTO

24. FORMACIÓN • ACTIVIDADES Y MODALIDADES • Garantizar un nº de actividades suficiente • Primar la oferta abierta de seminarios y grupos de trabajo • Garantizar en el diseño de los cursos los criterios básicos del modelo de convivencia en Castilla-La Mancha • CONTENIDOS • Metodología docente • Organización social del aula • Estrategias específicas de intervención: mediación y sistemas de ayuda entre iguales • PUESTA EN PRÁCTICA • Formación ligada a la realización de proyectos concretos • Combinar con modelos de formación a familias y alumnado

25. FORMACIÓN INICIAL DEL PROFESORADO FORMACIÓN AL ALUMNADO FORMACIÓN PERMANENTE DEL PROFESORADO FORMACIÓN A FAMILIAS DIFUSIÓN DE MATERIALES Y BUENAS PRÁCTICAS

26. PROYECTOS DE INNOVACIÓN EDUCATIVA PROGRAMA DE ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES PROYECTOS EUROPEOS SÓCRATES PROA PLAN DE MEJORA DE LA ESO PROGRAMAS DE COLABORACIÓN EN VALORES APOYO A LAS INICIATIVAS DE LOS CENTROS

27. PROYECTOS DE INNOVACIÓN EDUCATIVA • Entresus contenidos se incluye la convivencia, la paz, el encuentro entre culturas, la solidaridad y el voluntariado. • Ofrecen oportunidades para el cambio y la mejora de los procesos didácticos, y para abordar de una manera sistemática la mejora de la convivencia. • La innovación es un único proceso con contenidos interrelacionados, por lo que no debemos considerar estos proyectos al margen del resto de procesos educativos. • En materia de convivencia, estos proyectos se compenetran con las respuestas educativas que se recogen en el Plan de Orientación y Atención a la Diversidad.

28. PROGRAMAS EN COLABORACIÓN Valores comunes (universales) Valores diferenciales (socio-culturalmente determinados) No entran en contradicción con los comunes Pueden entrar en contradicción con los comunes “No se quiere nada que no se conoce” • Ejemplos: • Convenios con entidades sin ánimo de lucro • Programas en colaboración con las distintas Consejerías

29. PLANES INSTITUCIONALES Y PROYECTOS GLOBALES Algunos planes institucionales de mejora propuestos por la Administración educativa tienen entre sus contenidos la promoción de la convivencia. • Ejemplos: • Plan de Mejora de la ESO. Permite presentar para su aprobación proyectos de convivencia y regula la dedicación horaria del profesorado. • Modelo de Educación Intercultural y Cohesión social. Tiene uno de sus pilares en la educación para la convivencia en un marco intercultural. • PROA (apoyo a Secundaria). Incluye entre sus objetivos la mejora de la convivencia dentro de un enfoque amplio de actuación del centro.

30. INICIATIVAS CONVERGENTES EN EL ÁMBITO LOCAL Convocatoria actividades extracurriculares Convocatoria proyectos integración social Pactos locales COOPERACIÓN SOCIO-EDUCATIVA Planes locales de inserción social Ciudades educadoras Absentismo Convivencia Ciudades sostenibles Ciudadanía

31. ACUERDO POR LA CONVIVENCIA EN LOS CENTROS ESCOLARES DE CASTILLA-LA MANCHA

32. ACUERDO POR LA CONVIVENCIA ESCOLAR (Acuerdo por la convivencia en los centros escolares de Castilla-La Mancha, 31-08-06) 1. Planes de convivencia en los Proyectos educativos 2. Observatorio Regional de la Convivencia 3. Carta de convivencia que recoja los derechos y deberes 4. Responsable de mediación y arbitraje elegido por el Consejo escolar 5. Impulso de equipos de mediación en los centros 6. Mejora de laformación inicial del profesorado 7. Formación continua del profesorado en convivencia 8. Impulso de los proyectos deCiudades Educadoras 9. Programas formativos y no violentos en losmedios de comunicación 10. Campañas divulgativas en los medios de comunicación 11. Impulso de la coeducación 12. Formación a familias 13. Formación al alumnado en mediación y resolución de conflictos 14. Compromisos educativos entre familias y centros 15. Compromiso de los firmantes del acuerdo para impulsar las actuaciones

33. DOCUMENTOS PROGRAMÁTICOS El Proyecto educativo se convierte en un verdadero Plan de convivencia. El compromiso de la comunidad educativa se concreta en la Carta de convivencia que como declaración positiva deben realizar todos los centros.

34. La Carta de convivencia sirve de referente en la elaboración, aplicación y evaluación de las Normas de convivencia, organización y funcionamiento

35. Mediante las Normas de convivencia, organización y funcionamiento, la comunidad educativa establece las reglas del juego y utiliza su aplicación como una vía más para educar por y para la convivencia.

36. LA PUESTA EN MARCHA Para concretar estas acciones es importante conocer que aunque la responsabilidad de promover la convivencia recae en todos y cada uno de los miembros de la comunidad educativa, es necesario identificar algunas “figuras” que resultan claves. • Equipo directivo • Claustro de profesores • Consejo escolar • Comisión de convivencia • Responsable de valores, convivencia e igualdad entre hombres y mujeres • Responsable de las funciones de mediación y arbitraje • Equipos de mediación

37. Corresponde a las estructuras de asesoramiento internas y externas a los centros la tarea de colaborar con las comunidades educativas y con la propia Administración en su compromiso con la mejora de la convivencia. La formación es clave cuando se abordan estrategias específicas para la prevención y la resolución de conflictos. Y esta formación, tal como plasma el Acuerdo regional para la convivencia, se extiende al profesorado, a las familias y al alumnado.

38. Las familias tienen un papel central en la promoción de la convivencia, comprometiéndose con los centros educativos para la mejora de la educación y la convivencia de sus hijos. La promoción de la convivencia desborda el límite de los centros educativos, para comprometer al conjunto de la sociedad, impulsando el papel educador de los municipios y de los medios de comunicación. La construcción de la convivencia exige una actitud de vigilancia positiva en la que participa toda la comunidad, para lo cual se crea un Observatorio Regional de la Convivencia.

39. LA FOTO FINAL

40. APOYO A LA CONVIVENCIA EN LOS CENTROS MARCO CURRICULAR Y ORGANIZATIVO • Normativa de funcionamiento de centros • Normativa de derechos y deberes • Normativa de respuesta a la diversidad • Normativa de currículo PROMOCIÓN DE LA CONVIVENCIA ÁMBITO DE PARTICIPACIÓN ESTRUCTURAS PARA LA RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS • Difundir buenas prácticas • Fomentar estructuras de participación, dentro y fuera de los centros • Apoyarse en el desarrollo normativo • Seguir impulsando formación profesorado • Publicar materiales de apoyo • Financiar y autorizar proyectos • Pensar responsabilidad profesorado • Llegar a acuerdos singulares con los centros • Formar al alumnado y las familias Apoyar las iniciativas actuales y fomentar proyectos de carácter integral y singular