Favoriser la réussite de l'élève présentant des difficultés langagières en classe ordinaire

1. Favoriser la réussite de l'élève présentant des difficultéslangagières en classe ordinaire

2. Contexte de réalisation • Automne 2001, le ministère de l’Éducation a entrepris une démarche en vue d’analyser les besoins et les services offerts (opération de validation). • Mandat de concevoir une formation pour le personnel scolaire qui accueille ces élèves en classe ordinaire.

3. Les orientations • Associer étroitement l’élève à sa réussite • Considérer la réussite de façon différenciée • Miser sur les forces de l'élève et les ressources du milieu • Avoir une vision systémique de la situation de l'élève • Favoriser la collaboration entre l’école, la famille et la communauté • Favoriser le développement des compétences professionnelles

4. Projet de formation Visées de la formation: • Réussite éducative de l’élève; • Développement des compétences professionnelles du personnel scolaire. Stratégie de mise en œuvre du projet de formation : • Information aux commissions scolaires; • Partenariat avec le milieu: définition d’un projet de formation ajusté aux réalités et aux besoins de chaque milieu; • Conditions de réussite à l’accompagnement.

5. Composition et utilisation du matériel de formation • LeDVDestà l’usage exclusif des personnes-ressources. • Ledocument d’accompagnementà la formation constitue du matériel à l’usage des personnes-ressources et des agents de formation. Les personnes-ressources doivent nécessairement être impliquées dans le projet de formation, en collaboration avec les ressources locales. • Les agents de formation sont encouragés à moduler l’utilisation du matériel de formation afin de s’ajuster aux besoins et aux ressources des milieux. Cependant, il faudra respecter les visées de la formation, notamment le développement des compétences ainsi que la séquence proposée dans l’ordre des thèmes.

6. Composition et utilisation du matériel de formation(Suite) • Lescapsules vidéodoivent être utilisées selon les termes des ententes signées par les parents des enfants apparaissant dans celles-ci. • Le document de soutienà la formation, préparé à l’intention des participants,est remis durant les rencontres de formation en fonction de la progression du contenu présenté. • Les personnes-ressources feront régulièrement le point sur leurs expériences d’animation afin de partager les différentes possibilités d’utilisation du matériel de formation.

7. Thème 1 Concept de compétences professionnelles

8. Schéma IConcept de compétences professionnelles La compétence se fonde sur un ensemble de ressources Ces ressources peuvent être des savoirs, des attitudes et des savoir-faire appliqués dans un contexte d’action donné. Elles ne se réduisent pas aux ressources personnelles. Elles peuvent venir du milieu, des collègues, des personnes-ressources, de lectures spécialisées ou de formations reçues. La compétence se construit dans un contexte faisant appel à la responsabilité partagée Elle amène les enseignants et les intervenants scolaires à s’engager dans l’analyse des pratiques individuelles et collectives, visant la réussite des élèves. La compétence est de l’ordre du savoir-mobiliser en contexte professionnel réel La compétence n’est pas de l’ordre de l’application, mais plutôt de celui de la construction. Elle nécessite que, dans le vif de l’action, la personne compétente sache interpréter les exigences et les contraintes de la situation, tout en orchestrant ses ressources, pour agir de façon efficiente et immédiate en contexte professionnel. La compétence constitue un projet de développement professionnel La compétence gagne à être perçue comme un horizon de travail signifiant. Les apprentissages en situation de formation s’effectuent quand la personne se sent suffisamment en confiance et reconnue dans son parcours professionnel.

9. Schéma II- Compétence ciblée par la formationMobilisation des ressources Composantes de la compétence • Sur le plan de l’environnement • Programme de formation de l’école québécoise • Politique de l’adaptation scolaire • Cadres de référence* • Référentiel de compétences professionnelles • Politique d’évaluation des apprentissages • Équipe-cycle • Équipe-école • Élèves • Parents • Personnel des services éducatifs • Réseau d’experts • Partenaires de la communauté • Sur le plan personnel et professionnel • Savoirs • Attitudes • Savoir-faire • Intuition • Aptitudes • Expérience professionnelle • Formations • Lectures Participer à l’élaboration et à la mise en œuvre de la démarche du plan d’intervention. Favoriser l’intégration pédagogique et sociale de l’élève. Rechercher l’information pertinente auprès des intervenants et des parents en relation avec les besoins et le cheminement de l’élève. Présenter à l’élève des situations d’apprentissage, des défis, des rôles dans le groupe classe qui le font progresser dans son cheminement. *Les services complémentaires : essentiels à la réussite et Le plan d'intervention… au service de la réussite de l'élève.

10. Thème 2Langage oral et écrit • Savoirs : • Connaître les composantes du langage et les difficultés pouvant y être associées. • Connaître le processus de communication verbale. • Savoir-faire : • Mettre au point des stratégies communicatives en relation avec les besoins de l’élève.

11. Forme Sémantique Le Comment Le Quoi – Différentes idées que l’on peut exprimer ou comprendre –Phonologie : organisation des phonèmes – Morphologie : organisation des mots – Syntaxe : organisation des phrases • idée d’état • idée d’action • idée d’espace • idée de temps –Lien entre ces idées –Lexique / Vocabulaire Pragmatique Le Pourquoi –Intentions de communication – Habiletés conversationnelles – Types de discours – Règles du discours Schéma IIILes composantes expressives et réceptives du langage

12. Source : Pascal Lefebvre, orthophoniste 1996 Entrée Sortie bonjour Production Lien auxconnaissances Programmationdes sons Audition Compréhension Organisation des idées Perception

13. Conscience phonologique Conscience sémantique Jouer avec les phonèmes d’un mot. Exemples : faire des rimes, trouver un mot à partir d’un phonème ou discriminer deux phonèmes. Réfléchir au sens des mots. Forme Sémantique Le Comment Conscience morpho-syntaxique Le Quoi Exemples : trouver des homonymes et des antonymes, donner la définition d’un mot, jouer aux devinettes, etc. • Phonologie : • organisation des phonèmes • Morphologie : • organisation des mots • Syntaxe : • organisation des phrases – Idées que l’on peut exprimer ou comprendre • idée d’état • idée d’action • idée d’espace • idée de temps Corriger la structure d’une phrase. Exemple : « Je suis beaucoup mal au ventre. » – Lien entre ces idées – Lexique/Vocabulaire Pragmatique Le Pourquoi • Intentions de communication • Habiletés conversationnelles • Types de discours • Règles du discours Conscience pragmatique Réfléchir à l’utilisation du langage en contexte. Exemples : s'adapter à l'interlocuteur et au contexte, respecter l'intention de communication. Schéma V Les habiletés métalinguistiques

14. Thème 3 Portrait de l'élève présentant des difficultés langagières

15. Savoirs : • Reconnaître les différents facteurs pouvant avoir une influence sur la réussite de l’élève. • Connaître les capacités et les besoins de l’élève. Attitudes : • Veiller à ce que l’élève s’exprime et soit compris. • Être convaincu de la capacité de réussir de l’élève. • Être sensible aux répercussions psychosociales et scolaires pour l’élève. Savoir-faire : • Mettre en œuvre des stratégies d’enseignement adaptées aux besoins de l’élève en s’appuyant sur la démarche d’enseignement-apprentissage. • Appliquer une gestion de classe participative répondant aux besoins de l’élève.

16. Capacités de l’élève Peu importe son âge, l’élève qui présente des difficultés langagières possède aussi des capacités. • Socialisation • Sens de l’observation • Persévérance et motivation

17. Signes associés • Dans l’analyse des portraits des élèves, • divers signes associés sont souvent • liés à : • la cognition et la métacognition; • la perception; • la motricité. • Ces signes ne sont pas tous présents • chez un même élève et ils peuvent exister • à des degrés variables de sévérité.

18. Répercussions sur le plan psychosocial • Il devient essentiel d’analyser et de comprendre les comportements observés chez l’élève. • Devant une situation d’incompréhension, les réactions peuvent être multiples. L’expression et le contrôle des émotions deviennent plus difficiles pour l’élève. • Lorsque l’élève vit avec des difficultés langagières, il est généralement conscient de son problème et, à ce dernier, s’ajoute souvent une faible estime de soi.

19. Répercussions sur le plan scolaire • Rythme d’apprentissage plus lent. • Fatigabilité parfois visible lors d’une tâche ou d’explications. • Instabilité des acquis dans les situations d’apprentissage. • Rigidité cognitive. • Difficultés à comprendre le vocabulaire abstrait.

20. Thème 4 Interventions favorisant la réussite de l'élève

21. Savoirs : • Reconnaître les différents facteurs pouvant avoir une influence sur la réussite de l’élève. Attitudes : • Être sensible à la façon dont l’élève est accueilli et compris par ses pairs. • Être disposé à développer une relation signifiante avec l’élève. • Être sensible à l’expression et à la compréhension de l’élève. • Être convaincu de la capacité de réussir de l’élève. • Être sensible aux répercussions pour l’élève sur le plan psychosocial et scolaire. • Être respectueux du fait que les parents vivent un deuil en ce qui concerne les difficultés langagières de leur enfant.

22. Savoir-faire : • Mettre au point des stratégies communicatives en relation avec les besoins de l’élève. • Mettre en œuvre des stratégies d’enseignement adaptées aux besoins de l’élève en s’appuyant sur la démarche d’enseignement-apprentissage. • Appliquer une gestion de classe participative répondant aux besoins de l’élève. • Évaluer la progression des apprentissages de l’élève de façon à contribuer à son plein développement, tant sur le plan linguistique, cognitif et affectif que social. • Participer à l’élaboration et au suivi de la démarche du plan d’intervention.

23. TABLEAU 3DÉMARCHE D'ENSEIGNEMENT-APPRENTISSAGE

24. TABLEAU 3DÉMARCHE D'ENSEIGNEMENT-APPRENTISSAGE (Suite)

25. TABLEAU 3DÉMARCHE D'ENSEIGNEMENT-APPRENTISSAGE (Suite)

28. Thème 5Synthèse et réinvestissement • Prendre en compte les ressources nouvellement acquises • Déterminer les actions à réinvestir • Se situer quant à leur cheminement professionnel

29. Démarche d’accompagnement à la formation La formation est conçue dans une perspective de continuité et elle vise le développement des compétences professionnelles, d’où la nécessité absolue d’une démarche d’accompagnement destinée à soutenir l’engagement des participants au regard du renouvellement des pratiques.

30. Démarche d’accompagnement à la formation (Suite) Cette démarche doit être dynamique et flexible, car elle doit respecter les besoins diversifiés des milieux scolaires. Elle s’appuie notamment sur les éléments suivants : • la démarche d’apprentissage du participant; • les besoins du participant et les ressources du milieu; • la construction de compétences professionnelles en interaction avec les pairs; • le développement de pratiques réflexives; • le réinvestissement des nouveaux savoirs.

31. Démarche d’accompagnement à la formation (Suite) Afin d’assurer la qualité de cette formation, il est essentiel de mettre à profit l’expertise des agents de formation sur le plan orthophonique et pédagogique. Il est également nécessaire d’établir un partenariat entre les ressources locales et les ressources régionales en matière de soutien et d’expertise.

32. Maintenant : Quelles seront les modalités à réunir, pour assurer la viabilité du projet de formation en vue de poursuivre une démarche individuelle et collective de développement professionnel dans votre commission scolaire?