報告者：陳淑芳副教授國立臺東大學幼兒教育學系

102年師資培育之大學主管聯席會議 幼兒園教師專業標準之規劃及師資培育之大學因應之道報告者：陳淑芳副教授國立臺東大學幼兒教育學系

依據 • 教育部100年發布「中華民國教育報告書」： • 精緻師資培育素質方案 • 2-1-1成立教師專業標準及表現指標專案小組，規劃推動師資職前培育及在職教師專業表現檢核基準 • 2-1-2依據「教師專業標準」及「專業表現指標」，落實師資生特質衡鑑及輔導機制，精進師資培育課程、教育實習及教師資格檢定，發展教師專業成長、教師評鑑檢核指標。 • 優質教師專業發展方案 • 3-1-3依據「教師專業標準」及「教師專業表現指標」，發展教師評鑑檢核指標，培訓教師評鑑專業人員，評選適當教師評鑑機構。 • 第八次全國教育會議決議及師資培育審議委員會第60次會議審議 • 「各師資類科教師專業標準」為依據，辦理「高級中等以下學校及幼稚園教師專業標準及專業表現指標規劃作業」，作為導引教師師資職前培育及在職教師專業表現檢核基準。 • 教育部師資培育審議委員會第62次會議審議 • 「各師資類科教師專業標準」研究結果及未來建議事項辦理在案。

目的 9.致力於教師專業成長 10.展現協作與影響力 7.掌握學生差異進行相關輔導 8.善盡教育專業責任 5.運用適切方法進行評量診斷 6.發揮班級經營技巧營造支持性學習環境 3.具備課程與教學設計及教材調整能力 4.善用教學策略進行有效教學 1.具備教育專業知識並掌握重要教育議題 2.具備學科/領域知識及相關教學知能

幼兒園教師專業標準與專業表現指標(草案-第6版)幼兒園教師專業標準與專業表現指標(草案-第6版) 實物教學重視文化脈絡統整教學跨情境學習注重省思自編教材上圖引自新課綱團隊總綱簡報教師協同教學 • 符合幼兒園教保活動課程大綱之精神不分科，採六大學習領域統整教學 • 強調幼教現場重點能力：

研發歷程 102.11.14更新 • 2場次聯席會議（27人次） • 5場次籌備討論會議（14人次） • 7場次諮詢會議（46人次） • 1場次師資培育審議委員會9/20（36人次） • 2場次聯席會議（27人次） • 4場次籌備討論會議（20人次) • 12場次諮詢會議（105人次） • 3場研發工作坊（61人次） • 3場次籌備討論會議（ 8人次） • 6場次諮詢會議（58人次）問卷調查(10-12月) 1.幼兒園—抽樣378所, 756份問卷公立幼兒園 (按縣市人口比) 2.師培大學—13所幼教師培大學 • 合計共辦理： • 4場聯席會議(54人次) • 12場次籌備討論會議（42人次） • 25場次諮詢會議（209人次） • 3場研發工作坊（61人次）

試行期程與區域 東區（含臺東、花蓮） 8位教師、6所園所中區（含彰化、臺中、南投） 11位教師、7所園所宜蘭區 4位教師、4所園所 102年3-4月 4-6月 5-8月 9-12月 ◎ 自願性 ◎ 專業性 ◎ 省思性 ◎

10項專業標準、29項專業表現指標(修訂第6版) 續下頁

10項專業標準、29項專業表現指標(修訂第6版) 完整標準連結

表現水準~舉例

研擬之評量工具

試作工作重點 • 選擇亮點課程來蒐集資料 • 記錄：研習會議參與情形和應用心得 • 留下：教室特殊經營規畫和運作的案例 • 建置「計畫表」 • 教師教學檔案採用「標記」方式 • 設計「省思表」 1.熟悉指標 2.檢視課程的完整度蒐集實務佐證資料，解析專業能力內涵專業檔案建置策略：善用檢核表來對應表現指標的完整性

師資培育大學未來因應之道

落實省思實務的師資培育 落實標準能力的師資培育落實知識本位的師資培育

強化職前課程與教師專業標準之聯結 知識本位--職前課程宜走向系統化和知識化，讓師資生獲得更有意義的學科和教育知識，學習更為紮實，俾使未來有效地勝任其教學工作。標準能力本位--所有的職前課程都應以標準中各要素負起績效責任，當然它也提供課程設計的依據。省思實務取向--職前課程宜增進理論與實務連結的機會，且有效地指導學生利用其個人歷史、對話日誌、小型和大型經驗對話，幫助學生反思和增進實務。

標準1~2對應職前培育科目

「幼兒園教師專業標準暨表現指標」與「職前教育課程教育專業課程科目及學分」對照表「幼兒園教師專業標準暨表現指標」與「職前教育課程教育專業課程科目及學分」對照表

教師專業標準提供在職教師之應用 參照標準內容，轉化為自我檢核之引導問題，從建置教師教學檔案中，檢核專業表現水準。蒐集課程實施歷程資料，回顧課程實踐，剪輯課程實施影片，幫助教師反思個人教學表現。依據標準內涵，規劃教師在職進修課程，回應教師專業成長之需求，引導教師專業發展。

教師專業標準提供在職教師之應用

敬請指教

報告者：陳淑芳副教授 國立臺東大學 幼兒教育學系