语文教学目标的制订

1. 语文教学目标的制订 沈大安 2011.10 瓯海区

2. 什么是教学目标 教学目标是学生通过学习活动预期达到的效果标准。 美国教育心理学家布卢姆认为：“有效的学习始于准确地知道达到的目标是什么。”

3. 教学目标的重要性 教学目标是教师选择教学内容、运用教学方法和实施教学评价的基本依据。 教学目标是教学活动的出发点和归宿，是课堂教学的灵魂。

4. 因为教学目标是备课的必经之路。在无数次地翻教材、写教案时，它都是第一个被写下的。不过，也许正是在这无数次地重复当中，它慢慢地变成了一个不需要思考的‘条件反射’，成了可以跳过的摆设。 ——华东师范大学 崔允漷教授

5. 教学目标的发展轨迹 20世纪初 泰勒提出以目标为中心的评价思想 20世纪70年代 布卢姆建立认知、情感和动作技能三个领域的教育目标分类系统 21世纪初 我国基础教育课程改革提出知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度的课程目标

6. 教学目标制订的总要求 教学目标要依据年段目标，体现文本特点，根据学生基础，力求恰当、明确、全面，实现三个维度的整合。

7. 一、教还是不教？——教学目标制订的依据 • 课程标准 • 教材 • 学生基础

8. 课程标准第二学段“阅读”目标摘录 2.初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。 3.能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。 4.能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。 5.能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。

11. 《乡下人家》可以教什么？ 教学指向：语言学习 能力发展 审美情趣 1.默读课文，用词语概括出每段各写了什么，然后连起来说说课文的主要内容。 2.乡下人家给你留下什么印象？并用课文中的语句说明你的理由。（美丽、朴素、独特……） 3.你觉得哪些句子写得好？找出来读读。能说说理由吗？你有什么疑问？（关注表达方式） 4.背诵和抄写自己喜欢的段落。

12. 《乡下人家》中有特色的句子 • 几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从地里探出头来。 • 从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林里觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。

13. 读着这段话，你有什么疑问？ 《乡下人家》第5自然段 若是在夏天的傍晚出去散步，常常会瞧见乡下人家吃饭的情景。他们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来。天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。

14. 《语文课程标准》修订稿 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。

15. 语文知识要点举例 词汇：多义，同音，同义，反义，词的感情色彩；成语，谚语。 语法：词语位置，词语搭配，语句结构；单句和复句类型。 常见修辞手法。 常用标点符号的作用。 关于表达方式与文体：叙述，描写，说明，应用，议论，抒情；记实，想象；场景，人物，细节，节奏，押韵；读书笔记，研究报告，常见应用文；童话，儿歌，寓言，故事；诗歌，散文，小说，戏剧。

16. 恰当——教学目标的切适性 符合课标规定的年段目标和教材特点，适合本班学生的水平，学生经过努力可以达成。宁少勿多，宁低勿高，“每天进步一点点”。

17. 二、教到什么程度？——教学目标的把握 • 多和少 • 高和低 • 难和易

18. 《检阅》朗读目标的比较 劝他不去?要不把他放在队尾?再不就把他藏在队伍中间?可是跟他怎么说呢?谁去跟他说呢? A 能有感情地朗读课文。 B 能有感情地朗读一组连续的问句。

19. 明确——教学目标具有可操作性 用清晰明白的语言描述学生通过学习后行为发生的变化，可操作，可检测。

20. 《桂林山水》情感目标的比较 A 增强热爱祖国大好河山的美好感情。 B 为有漓江这样美丽的山水而自豪，产生去桂林山水游览的愿望。

21. 语文课“好课”的最低标准 （1）教师对自己的教学内容有意识，即知道自己想教什么、在教什么，并且知道自己为什么教这些内容。 （2）一堂课的教学内容相对集中因而使学生学得相对透彻。 ——王荣生：《语文科课程论基础》（第2版）

22. 全面——教学目标的完整性 教学目标包含知识和能力、过程和方法、情感态度价值观三个维度，相互渗透，融为一体，避免顾此失彼。

24. 《我是什么》教师教学用书的教学目标 1 认识11个字。会写8个字； 2 有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分； 3 知道云、雨、雹子、雪等自然现象都是水的 变化形成的。

25. 《我是什么》（第一课时）教学目标的细化 1.积累有关“云”的词语，联系生活经验感受“云”的变化美，能有感情地朗读第一自然段。 2.在媒体创设的情境中，亲历雨、雹子、雪的场景，了解水的变化；体会“落、打、飘”的用词准确，并能在教师提供的其他语境中正确地运用。

26. 三、怎样写下来？——教学目标的表述 • 主体 • 三维目标 • 清晰度

27. 教学目标的表述规范 我们常用ABCD法来表述教学目标，即用主体（Aujience）、表现（Behavior）、条件（Condition）、程度（Degree）四个要素来描述教学目标。

28. 教学目标的表述 1.行为主体。教学目标描述的是学生的行为而不是教师的行为。撰写时行为主体通常省略。 2.行为表现。由行为动词和结果构成，要说明通过学习后，学生能做什么。 3.行为条件。具体说明学生在何种情境下达到表现行为。 4.行为程度。通常是规定行为在熟练性、准确性、完整性、时间限制等方面的标准。

29. 布卢姆的教育目标分类

30. 教学目标表述常用的术语

31. 《灰雀》第一课时教学目标 1.正确认读本课5个生字，会写本课生字。能用直观、演示的方法理解“胸脯、婉转”。 2.能正确朗读课文。借助“列宁、灰雀、男孩”三者关系为线索，理清课文内容，并说出课文写了一件什么事。 3.体会列宁喜欢灰雀，热爱自然的情感，初步感受列宁对儿童的爱护。

32. 谢谢各位老师！