MATLAMAT

1. TAKLIMAT PENILAIAN KERJA KURSUS BERASASKAN ILMU(KKBI)UNTUK PENSYARAH IPG KBMOLEHDr. TUAN JAH BT TUAN YUSOFPENYELARAS KANAN / GURU CEMERLANG DG54

2. MATLAMAT • Mendapatkan bukti mengenai pembelajaran pelajar:  Pembangunan intelektual melalui proses binaan ilmu. - Pemerolehan ilmu - Penguasaan ilmu & kemahiran - Pemindahan pembelajaran  Penerapan nilai dan etika keguruan.

3. OBJEKTIF • Memupuk budaya ilmu. • Meningkatkan kemahiran belajar. • Menggalakkan perkembangan intelektual. • Menggalakkan integrasi ilmu. • Membina kepekaan terhadap akhlak dan etika keguruan.

4. MODEL KONSEPTUAL ILMU BINAAN ILMU KONTEKSTUAL ILMU SUBJEKTIF ILMU TERIMAAN Pembelajaran dan Penilaian Dalam Konteks Pembelajaran Di Maktab Pembelajaran Di Sekolah

5. PROSES PEMBINAAN ILMU • ILMU TERIMAAN: Satu set kebenaran yang diterima daripada autoriti. • ILMU SUBJEKTIF: Ilmu sebagai pemikiran orang terpelajar. • ILMUKONTEKSTUAL: Ilmu yang diterima benar mengikut konteks dan situasi. • ILMU BINAAN: Ilmu yang terbina daripada analisis dan refleksi kendiri (Berdasarkan ilmu, pengalaman dan nilai).

6. EDUCATION TO WORK TRANSITION: INSTRUCTIONAL STAGES SKILLS INTEGRATION PROBLEM SOLVING APPLICATIONS GUIDED & INDEPENDENT PRACTISE KNOWLEDGE PSYCHOMOTOR & TECHNICAL SKILLS IMITATION MODELING CONCEPTS ATTITUDES SELF AWARENESS / AWARENESS OF OTHERS INTEGRATION OF ATTITUDE, INTERESTS & ABILITIES INTERPERSONAL & WORK RELATIONSHIPS

7. PEMERINGKATAN TUGASAN PEMINDAHAN PEMBELAJARAN PENGUASAAN ILMU DAN KEMAHIRAN PEMEROLEHAN ILMU

8. TAHAP TUGASAN KK • PEMEROLEHAN ILMU:Aktiviti KK yang membolehkan pelajar mendapat danmemahami ilmu daripada pelbagai sumber. • PENGUASAAN ILMU DAN KEMAHIRAN: Aktiviti KK yang membolehkan pelajar merancang, mengorganisasi, mengaplikasi, membina kefahaman kendiri dan menguasaikemahiran yang berkaitan. • PEMINDAHAN PEMBELAJARAN: Aktiviti KK yang membolehkan pelajar mengaplikasi ilmu dan kemahiran dalam konteks dan situasi sebenar.

9. CIRI-CIRI KKBI • Berdasarkan skop dan pemberatan SP. • Bersifat formatif dan berunsur perkembangan diri. • Menyokong proses pembelajaran. • Bimbingan berterusan mengikut perkembangan. • Bersifat autentik – berasaskan pengalaman dan kontekstual. • Tugasan berbentuk kumpulan dan / individu. • Tugasan – terbuka, mencabar dan penyelesaian masalah. • Mementingkan amalan refleksi.

10. STRUKTUR KKBI

11. KKBI - PROJEK • Satu siri aktiviti KK yang saling berkaitan. • Tugasan secara formal. • Dilaksanakan secara kumpulan dan/ individu. • Tempoh masa pelaksanaan agak panjang. • Bentuk – pembinaan model, penghasilan produk, laporan. • Aspek yang dititikberatkan: * Perancangan * Pelaksanaan * Kualiti hasilan

12. KKBI - TAKSIRAN • Aktiviti KK yang bertujuan menaksir pencapaian (achivement) pelajar. • Tempoh pelaksanaan tidak melebihi seminggu. • Berorientasi P&P. • Tahap tugasan: * Pemerolehan ilmu * Penguasaan ilmu

13. KKBI TAKSIRAN & PENILAIAN

14. KRITERIA PENILAIAN PROJEK

15. KRITERIA PENILAIAN PROJEK

16. KRITERIA PENILAIAN PROJEK

17. KRITERIA PENILAIAN PROJEK

18. BUKTI PEMBELAJARAN PELAJAR. TUGASAN PROJEK * BUKTI KEKAL: Bukti yang diperolehi daripada hasilan/dokumen. - Hasilan projek - Rekod Kolaborasi - Penulisan Refleksi - Bukti bertulis yang berkaitan

19. BUKTI PEMBELAJARAN PELAJAR • BUKTI TIDAK KEKAL: Bukti yang diperolehi dalam proses pelaksanaan. - Bukti pemerhatian

20. PEMBINAAN TUGASAN KK PEMERINGKATAN TUGASAN PEMEROLEHAN ILMU PENGUASAAN ILMU PEMINDAHAN PEMBELAJARAN A B C PEMBINAAN ILMU ILMU TERIMAAN ILMU SUBJEKTIF ILMU KONTEKSTUAL ILMU BINAAN PROJEK TAKSIRAN

21. STRATEGI PELAKSANAAN(STRATEGI METAKOGNITIF) • Pengetahuan kendiri pelajar mengenai pemikiran dan kefahamannya, kesedaran tentang perubahan tahap-tahap kefahaman dan setakat mana pencapaiannya dalam sesuatu task.

22. 4 BIDANG STRATEGI METAKOGNITIF • KESEDARAN TOPIK • KESEDARAN TASK • KESEDARAN STRATEGI • KESEDARAN PRESTASI

23. KESEDARAN TOPIK • Perlu memahami topik tugasan. • Perlu bertanya diri sendiri apakah pengetahuan dan kemahiran yang perlu ada berkaitan topik ini.

24. KESEDARAN TASK Perlu bertanya kepada diri: • Apakah task yang terlibat. • Apakah keperluan setiap task • Adakah kemahiran yang dikehendaki oleh setiap task. • Setakat manakah keperluan task. • Apakah yang perlu diberi perhatian dan mengapa.

25. KESEDARAN STRATEGI • Apakah strategi untuk melaksanakan setiap task. • Apakah bahan/peralatan dan bentuk bantuan yang diperlukan. • Bagaimana dengan penggunaan masa. • Bagaimana hendak menzahirkan setiap task.

26. KESEDARAN PRESTASI • Menyedari setakat mana progres. • Setakat manakah kedudukan semasa dengan target. • Bagaimana dengan tahap prestasi • Aspek apa yang dikendalikan dengan baik. • Bahagian mana yang menghadapi masalah. • Apakah tindakan pemulihan yang diperlukan.

27. KERJA KURSUS KDPM • BAHAGIAN A: KECEKAPAN PEDAGOGI Bahagian ini memberikan fokus kepada kebolehan pelajar menguasai kandungan ilmu (subjek) dan pedagogi yang menjurus kepada ketrampilan dalam bidang mata pelajaran pengkhususan. Aspek-aspek yang diberi penekanan dalam penilaian bahagian ini ialah: • PENGETAHUAN ISI KANDUNGAN • PENGETAHUAN PEDAGOGI • KEMAHIRAN PEDAGOGI • REFLEKSI • KOLABORASI

28. BAHAGIAN B: KECEKAPAN MENCARI SUMBER Bahagian ini memberi fokus kepada kebolehan pelajar menggunakan pelbagai sumber dalam mendapatkan maklumat yang berkaitan, memproses maklumat secara bermakna dan berkesan dan berkeupayaan menggunakan TMK. Aspek-aspek yang dinilai dalam bahagian ini: - SUMBER RUJUKAN - KEMAHIRAN MEMPROSES MAKLUMAT - PENGGUNAAN TMK

29. KUALITI JPT PROJEK? • Skop kandungan yang diuji luas dan bersepadu. • Melibatkan semua tahap pembelajaran berdasarkan kehendak Sukatan Pelajaran. • Tugasan yang pelbagai – membekalkan sumber maklumat yang lebih baik. • Tugasan adalah dalam bentuk perkembangan. • Agihan pemarkahan yang wajar. • Melibatkan pemikiran aras tinggi dan pemindahan pembelajaran.

30. PENGGUBALAN TUGASAN KKBI • Tugasan yang dibina mestilah selaras dengan JPT. • Tugasan yang dibina mestilah jelas, menarik dan mencabar. • Binaan tugasan mengandungi: • Rangsangan • Arahan tugasan • Arahan pentadbiran

31. PENGGUBALAN TUGASAN PROJEK TUGASAN INDUK SUB TUGASAN SUB TUGASAN SUB TUGASAN SUB TUGASAN SUB TUGASAN SUMBER MAKLUMAT YANG PELBAGAI MENGENAI PEMBELAJARAN PELAJAR

32. MENENTUKAN SET AKTIVITI / TUGASAN PROJEK • Menentukan tugasan induk projek ini. • Menentukan apa dan bilangan sub-tugasan yang berkaitan dengan tugasan induk / projek ini. • Set tugasan mestilah berkembang dari tahap pemerolehan ilmu, penguasaan dan pemindahan pembejaran. • Menentukan bagaimana bukti penyempurnaan tugasan dikumpul dan dinilai.

33. Kanak-kanak berkeperluan khas merupakan kanak-kanak yang mengalami pelbagai kecacatan dan mereka memerlukan suatu kaedah pendidikan/ penjagaan yang khusus ke arah hidup yang lebih sempurna. Mereka mungkin terdiri dalam kategori masalah pembelajaran, kerencatan mental, masalah sensori, masalah emosi dan tingkah laku, masalah bahasa dan komunikasi, masalah fizikal dan kesihatan, dan pintar cerdas. Anda dikehendaki membuat satu kajian terhadap seorang kanak-kanak berkeprluan khas (pilih hanya satu jenis kecacatan sahaja) di sebuah agensi /pusat khas. Sediakan satu laporan berkaitan kajian anda dan nyatakan ciri dan peringkat perkembangan kanak-kanak berkeperluan khas serta peranan yang dimainkan oleh agensi khas tersebut dalam menangani ketidakupayaan kanak-kanak yang dipilih sebagi subjek kajian. RANGSANGAN TUGASAN INDUK CONTOH

34. Dalam pelaksanaan projek ini, anda dikehendaki : Menyediakan nota dalam bentuk pengurusan grafik yang sesuai mengenai: Menyediakan esei berfokus mengenai ciri-ciri kanak-kanak berkeperluan khas dan kaitannya dengan agensi tertentu. …… Sub-tugasan