โดย นางสาวเสมอกาญจน์ โสภณหิรัญรักษ์

ปัจจัยการเรียนการสอนแบบผสมผสานที่ส่งผลต่อการเรียนรู้แบบนำตนเองของนักศึกษาปริญญาบัณฑิตBLENDED LEARNING INSTRUCTION factors affecting SELF–DIRECTED LEARNING OF UNDERGRADUATE STUDENTS โดย นางสาวเสมอกาญจน์ โสภณหิรัญรักษ์

ความสำคัญของปัญหา Reference: http://istockphoto.com

แนวคิดทฤษฎี Blended learning instruction • The Blended Learning Curriculum (BLC) Design: the procedures are made up of three main components: (1) pre-analysis; (2) activity and resource; and (3) instructional assessment. • Pre-analysis: (1) analysis of learner characteristics; (2) analysis of learning objects (knowledge taxonomy); and (3) analysis of blended learning environments. • Design of Activities and Resources: (1) overall design of B-learning; (2) Design of unit (activity); and (3) Design and development of resources.

แนวคิดทฤษฎี Blended learning instruction • Instructional Assessment Design. The assessment design depends on the activity objectives, performance definition, and the general environment of blended learning. It mainly uses the assessment of the learning process (for example, using e-portfolios), the examination of curriculum knowledge (for example, online tests), and the organization of learning activities (Huang, Ma and Zhang, 2008).

แนวคิดทฤษฎี Self-directed learning • …in which individual take the initiative, with or without the help of others, in diagnosing their learning needs, formulating learning goals, identifying human and material resources for learning, choosing and implementing appropriate learning strategies, and evaluating learning outcomes. • Three immediate reasons for self-directed learning. First, there is convincing evidence that people who take the initiative in learning (proactive learners) learn more things, and learn better, than do people who sit at the feet of teachers passively waiting to be taught (reactive learners).

แนวคิดทฤษฎี A second immediate reason is that self-directed learning is more in tune with our natural processes of psychological development. ‘an essential aspect of maturing is developing the ability to take increasing responsibility for our own lives-to become increasingly self-directed’. A third immediate reason is that many of the new developments in education put a heavy responsibility on the learners to take a good deal of initiative in their own learning. ‘Students entering into these programs without having learned the skills of self-directed inquiry will experience anxiety, frustration, and often failure, and so will their teachers (Knowles, 1975).

วัตถุประสงค์ในการวิจัยวัตถุประสงค์ในการวิจัย • เพื่อศึกษาและพัฒนาโมเดลเชิงสาเหตุของปัจจัยการเรียนการสอนแบบผสมผสานที่ส่งผลต่อการเรียนรู้แบบนำตนเองของผู้เรียนระดับอุดมศึกษา เพื่อตรวจสอบความสอดคล้องของโมเดลเชิงสาเหตุของปัจจัยการเรียนการสอนแบบผสมผสานที่ส่งผลต่อการเรียนรู้แบบนำตนเองของผู้เรียนระดับอุดมศึกษา

กรอบแนวคิดในการวิจัย การเรียนรู้แบบนำตนเอง

การให้ผลป้อนกลับ การกำหนดวัตถุประสงค์การเรียน แหล่งการเรียนรู้ การให้คำแนะนำ ปฏิสัมพันธ์ผู้เรียน-ผู้สอน ประสบการณ์การสอน การเรียนรู้แบบนำตนเอง การมอบหมายงานการเรียน ประสบการณ์ของผู้เรียน ปฏิสัมพันธ์ผู้เรียน-บทเรียน ปฏิสัมพันธ์ผู้เรียน-ผู้เรียน กิจกรรมการเรียนรู้ ประเมินระหว่างเรียน ประเมินหลังเรียน

วิธีดำเนินการวิจัย

ผลการวิเคราะห์ค่าสถิติพื้นฐานของตัวแปรที่ใช้ในการวิจัยผลการวิเคราะห์ค่าสถิติพื้นฐานของตัวแปรที่ใช้ในการวิจัย

ผลการวิเคราะห์องค์ประกอบที่ส่งผลต่อการเรียนรู้แบบนำตนเองผลการวิเคราะห์องค์ประกอบที่ส่งผลต่อการเรียนรู้แบบนำตนเอง

ผลการวิเคราะห์องค์ประกอบที่ส่งผลต่อการเรียนรู้แบบนำตนเองผลการวิเคราะห์องค์ประกอบที่ส่งผลต่อการเรียนรู้แบบนำตนเอง การให้ผลป้อนกลับ การกำหนดวัตถุประสงค์การเรียน แหล่งการเรียนรู้ การให้คำแนะนำ ปฏิสัมพันธ์ผู้เรียน-ผู้สอน ประสบการณ์การสอน การเรียนรู้แบบนำตนเอง การมอบหมายงานการเรียน ประสบการณ์ของผู้เรียน ปฏิสัมพันธ์ผู้เรียน-บทเรียน ปฏิสัมพันธ์ผู้เรียน-ผู้เรียน กิจกรรมการเรียนรู้ ประเมินระหว่างเรียน ประเมินหลังเรียน

ผลการวิเคราะห์องค์ประกอบที่ส่งผลต่อการเรียนรู้แบบนำตนเองผลการวิเคราะห์องค์ประกอบที่ส่งผลต่อการเรียนรู้แบบนำตนเอง การให้ผลป้อนกลับ การกำหนดวัตถุประสงค์การเรียน 0.07 0.08 แหล่งการเรียนรู้ 0.27 0.29 0.18 การให้คำแนะนำ 1.05 0.55 2.83 0.17 ปฏิสัมพันธ์ผู้เรียน-ผู้สอน ประสบการณ์การสอน 0.15 การเรียนรู้แบบนำตนเอง 0.37 0.45 การมอบหมายงานการเรียน 0.21 0.17 0.63 0.51 0.58 ประสบการณ์ของผู้เรียน ปฏิสัมพันธ์ผู้เรียน-บทเรียน 0.65 0.85 0.95 0.33 0.19 ปฏิสัมพันธ์ผู้เรียน-ผู้เรียน 0.70 กิจกรรมการเรียนรู้ ประเมินระหว่างเรียน 0.35 0.53 0.14 0.28 ประเมินหลังเรียน

ปัจจัยที่มีอิทธิพลทางตรงต่อการเรียนรู้แบบนำตนเองปัจจัยที่มีอิทธิพลทางตรงต่อการเรียนรู้แบบนำตนเอง

ปัจจัยที่มีอิทธิพลทางอ้อมต่อการเรียนรู้แบบนำตนเองปัจจัยที่มีอิทธิพลทางอ้อมต่อการเรียนรู้แบบนำตนเอง ปฏิสัมพันธ์ผู้เรียน-บทเรียน ปฏิสัมพันธ์ผู้เรียน-ผู้สอน การให้ผลป้อนกลับการประเมินระหว่างเรียน การประเมินหลังเรียน ประสบการณ์การสอน ประสบการณ์เดิมของผู้เรียน

การออกแบบการเรียนการสอนจากองค์ประกอบการเรียนการสอนแบบผสมผสานที่ส่งผลต่อการเรียนรู้แบบนำตนเองการออกแบบการเรียนการสอนจากองค์ประกอบการเรียนการสอนแบบผสมผสานที่ส่งผลต่อการเรียนรู้แบบนำตนเอง • การพิจารณาประสบการณ์ผู้เรียน • การกำหนดวัตถุประสงค์การเรียน • การพิจารณาเนื้อหาและแหล่งการเรียนรู้ • การกำหนดวัตถุประสงค์แต่ละหน่วยการเรียน • การพิจารณาเนื้อหาและแหล่งการเรียนรู้ • การกำหนดกิจกรรมการเรียนรู้ • การกำหนดเกณฑ์การประเมินผล • การประเมินหลังเรียน • การออกแบบกิจกรรมการเรียนรู้ • การสร้างสื่อการเรียนการสอนและกำหนดแหล่งการเรียนรู้ • การจัดกิจกรรมการเรียนรู้ • การมอบหมายงานการเรียน • การนำเสนอแหล่งการเรียนรู้ • การให้คำแนะนำทางการเรียน • การให้ผลป้อนกลับ • การประเมินระหว่างเรียน

อภิปรายและข้อเสนอแนะ • ควรศึกษาองค์ประกอบในการจัดการเรียนการสอนแบบผสมผสานที่มีอิทธิพลต่อทัศนคติในการเรียน ควรการศึกษาองค์ประกอบเฉพาะในการเรียนการสอนแบบออนไลน์ที่ส่งผลต่อการกำกับตนเองในการเรียนและการเรียนรู้แบบนำตนเอง

โดย นางสาวเสมอกาญจน์ โสภณหิรัญรักษ์

โดย นางสาวเสมอกาญจน์ โสภณหิรัญรักษ์

Presentation Transcript