Сопровождение коррекционно-развивающего процесса в ДОУ.

1. Сопровождение коррекционно-развивающего процесса в ДОУ. Автор: Костюнина Наталья Евгеньевна, МБДОУ «Детский сад № 55 «Рябинка»2013

2. Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29 декабря 2012 г. № 273 Дошкольные образовательные учреждения и специализированные группы для детей с нарушениями речи являются первой ступенью непрерывного образования и входят в систему общественного дошкольного воспитания.

3. Проект концепции и содержания профессионального стандарта педагога. • Развитие и перспективы ребёнка, имеющего речевые нарушения, во многом зависят от квалификации специалистов, к которым он попадает в дошкольном образовательном учреждении, а затем и школе. Для того чтобы осуществить комплексный подход к коррекции речевых нарушений, имеющихся у детей, необходима действенная преемственность в работе всех специалистов дошкольного учреждения. Их тесное взаимодействие поможет более четко представить трудности, которые могут возникнуть у ребенка в процессе воспитания и обучения сначала в детском саду, а затем и в школе, и целенаправленно построить свою работу, чтобы предупредить эти трудности и свести их до минимума.

4. Сопровождение • это система профессиональной деятельности команды специалистов создающей условия (социальные, педагогические, психологические, валеологические), способствующие личностному росту ребенка и его успешной интеграции в общество

5. Заведующий ДОУ Педагог-психолог Заместитель заведующей по ВМР Дефектолог Воспитатель команда Учитель-логопед Медперсонал Музыкальный руководитель Инструктор по физ.воспитанию

6. ОСНОВНАЯОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОУ. • Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей • Содержание коррекционной работы Обязательная часть коррекционно-образовательного блока. 1 Возрастные и индивидуальные особенности детей (характеристика) 2 Система общедидактических и специфических принципов в работе с детьми с речевыми нарушениями. 3 Приоритетные направления и преемственные связи в коррекционной деятельности участников образовательного процесса с учетом особенностей развития детей, имеющих речевые нарушения (учитель-логопед, воспитатель, музыкальный руководитель, специалист по ФИЗО, родители) 4 Модель взаимодействия субъектов коррекционно-образовательного процесса на всех этапах сопровождения ребенка (организационный - диагностический этап; основной – организация и проведение основной общеобразовательной и коррекционной групповой деятельности; заключительный – диагностический).

7. Локальные акты ДОУ • Взаимодействие специалистов дошкольного психолого-медико‑педагогического консилиума в системе коррекционно‑развивающего обучения. 1 Протоколы заседаний консилиума. 2. Протокол первичного обследования ребенка (может находиться у специалиста). 3. Представления на воспитанника. 4. Карта динамического развития ребенка (представления, выписка из протокола с указанием рекомендаций, планирование коррекционных занятий, работы ребенка) • Программа комплексного развития (индивидуальный маршрут сопровождения ребенка) приложение 1

8. Положение о дефектологической (логопедической, психологической ) службе 1.Основная цель и направления коррекционно-развивающей работы Основные направления работы дефектолога (учителя-логопеда, педагога-психолога) 2. Организация рабочего времени Распределение времени, отведенного на обследование детей Распределение времени, отведенного на коррекционно-развивающую работу

9. 3. Документация специалиста и ее ведение

12. ГОДОВОЙ ОТЧЕТ УЧИТЕЛЯ-ДЕФЕКТОЛОГА, УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА за 20…-20… учебный год • ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ

13. II. АНАЛИЗ РАБОТЫ СПЕЦИАЛИСТА ПО НАПРАВЛЕНИЯМ: • ДИАГНОСТИЧЕСКОЕ Указать: - сроки проведения диагностики в течение года; - общее количество детей, обследованных за год; • используемые виды диагностики (индивидуальная, фронтальная; первичная диагностика, динамическое обследование, этапная диагностика, текущая диагностика) с указанием количества обследованных детей (возраст, группа) • (при проведении фронтальной диагностики), методов и методик используемых при обследовании; - распределение учащихся на группы по ведущему нарушению (количество групп, возраст). Описать используемый диагностический инструментарий (данные занести в таблицу).

14. КОРРЕКЦИОННОЕ Указать: - общее количество воспитанников, зачисленных на занятия специалиста; - количество сформированных групп по ведущему нарушению с указанием направления коррекционной работы с детьми и количеством человек в каждой группе; - количество детей, посещающих занятия индивидуально. Результативность коррекционной работы проиллюстрировать таблицами. 2.1. 2.2. 2.3.

15. АНАЛИТИЧЕСКОЕ Указать: - количество детей, включенных в программу комплексной помощи специалистов (программа должна быть составлена и обсуждена на ПМПк и реализуема двумя и более специалистами с согласованием их действий)). Анализ деятельности учителя-логопеда (дефектолога) в составе ПМПк проиллюстрировать таблицей.

16. КОНСУЛЬТАТИВНО-ПРОСВЕТИТЕЛЬСКОЕКОНСУЛЬТАТИВНО-ПРОСВЕТИТЕЛЬСКОЕ Указать: - формы проводимой работы с родителями и педагогами; - часто запрашиваемые темы консультаций; - тематику, освещаемую специалистом в рамках данного направления работы за отчетный период; - темы методических рекомендаций для участников образовательного процесса, разработанные специалистом в этом году. • 3.2. Работа с педагогами 3.2. Работа с родителями

17. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОЕ Указать: • мероприятия (семинары, конференции, педагогические советы, круглые столы, мастер-классы и др.) степень и форму участия. • Должно быть отражено посещение окружных мероприятий. При условии участия в форме доклада , следует указать тему выступления. (см. таблицу); - список опубликованных работ (см. таблицу); - перечень оформленной документации специалиста за отчетный период (без указания количества по детям). Дата заполнения Подпись

18. Сопровождение …. Адаптация Интеграция Индивидуализация Сопровождающий Сопровождаемый