1 / 21

Forskning i og om utdanning – hva og hvorfor?

Forskning i og om utdanning – hva og hvorfor?. Innlegg på SSN konferanse Oslo 16. september 2011 Bodil Tveit, Førsteamanuensis ved Diakonhjemmet Høgskole, Oslo. Lov om universiteter og høyskoler fra 2005 .

lillian
Download Presentation

Forskning i og om utdanning – hva og hvorfor?

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript


  1. Forskning i og om utdanning – hva og hvorfor? Innlegg på SSN konferanse Oslo 16. september 2011 Bodil Tveit, Førsteamanuensis ved Diakonhjemmet Høgskole, Oslo

  2. Lov om universiteter og høyskoler fra 2005 • det er og skal være en sterk sammenheng mellom utdanning og forskning i høyere utdanning • utdanningene skal være basert på «det fremste» innen forskning, faglig utviklingsarbeid og erfaringskunnskap • Utdanningsinstitusjonene har ansvar for å spre og formidle resultater fra forskning og bidra til innovasjon • den internasjonale forskningsfronten skal følges i høyere utdanning

  3. Profesjonsutdanningens særtrekk Tydeligere kobling til yrkesfeltet enn disiplinære universitetsfag • Hvor ”ferdiglaget” skal sykepleiere være etter endt grunnutdanning? • Hvor mye av profesjonskvalifiseringen kan vente til yrkeslivet? • Hvor akademisk og teoritung skal utdanningen være? Hvordan er sammenhengen mellom forskning, utdanning og yrkesliv?

  4. Hva betyr forskningsbasert utdanning? Opprinnelse i 1800-tallets Humboldt-universitet der læreren underviste med utgangspunkt i sin egen forskning Lærer skulle være i forskningsfronten i sitt felt Et ideal for disiplinære universitetsfag Men er det relevant for dagens sykepleieutdanninger?

  5. Andre måter å forstå forskningsbasert undervisning på • Lærersentrert undervisning der innholdet er forskningsbasert • Lærersentrert undervisning som fokuserer på forskningsprosess og vitenskapelig tenkemåte • Undervisning der studenten aktivt deltar i en diskusjon av et forskningsbasert innhold • Undervisning der studenten inngår i «undersøkende» læreprosesser (Healey & Jenkins 2007)

  6. Hvorfor er forskningsbasert utdanning viktig? Tese: forskningsbasert utdanning vil bedre kvalitet på sykepleiepraksis. Forskning + student = bedre kvalitet på praksis??? Les forskning utfør evidensbasert praksis??

  7. Rammeplanen for sykepleierutdanninger er opptatt av følgende: • At studentene etter gjennomført utdanning skal ha med seg en handlingsberedskap til å kunne jobbe systematisk med fag og kvalitetsutvikling, videreutvikle egen yrkesrolle, delta i klinisk forskning og formidle resultater. • At forskningsbasert undervisning skal inspirere til kritisk tenkning – en tenkning som anses viktig for å kunne foreta og vurdere kliniske beslutninger • At utdanningen legger til rette for en yrkesrolle som legger vekt på å holde seg faglig oppdatert – å være orientert om ny forskning

  8. Kvalifikasjonsrammeverket for høyere utdanning Bachelornivå : Studenter skal ha et læringsutbytte som blant annet omfatter: • Evne til å oppdatere sin kunnskap innenfor fagområdet • Evne til å bruke fagkunnskap og relevante forskningsresultater på praktiske og teoretiske problemstillinger og treffe begrunnede valg • Bidra til utvikling av praksis

  9. Forventet læringsutbytte hos sykepleierstudenter I løpet av studiet skal studentene bli • Kompetente forskningsbrukere • Aktiv, kritisk, reflekterende holdning til kunnskap • Evne til å oppdatere seg (livslang læring)

  10. kritisk tenkning eller?

  11. Kritisk – utforskende holdning • Stille gode (og kritiske) spørsmål • Søke (og finne) adekvat kunnskap og vurdere denne • Bidra til endringsprosesser (innovasjon)

  12. Hvordan læres dette? Studenter lærer å forholde seg til forskning når de selv er involvert i forskning eller selv utfører forskningsarbeider eller forskningslignende arbeider (Healey et al 2010) • Gjennomgående • Integrert • Nært knyttet til praksissituasjoner

  13. Forskning på utdanning utenfra perspektiv Sosiologer, pedagoger, psykologer osv forsker på utdanning

  14. Innenfra perspektiv Det å sette ”seg selv” og sin egen praksis under lupen Fordeler: • Problemstillingene blir mer praksisnære • Hensikten tydeligere • Utviklings- og endringsaspektet klarere

  15. Malawiprosjektetimprovedtraining in Malawiannurseeducation Malawi

  16. Hvorfor forskning på utdanning • Det å stille spørsmål ved det som tas for gitt • Det å skape profesjonelle læringsfellesskap og etablere lokal kunnskap • En holdning til kunnskap som noe som endrer seg , som noe dynamisk, som noe som kan kritiseres, som trenger nye perspektiver og ideer og nye måter å gjøre ting på

  17. Holdningsendring?

  18. Kunnskapsdepartementet I Norge : Stortingsmelding om utdanning til velferdstjenestene – bebudet høsten 2011 Temaer: • Profesjonskompetanse vs. krav til generell kunnskap • Profesjonskvalifisering i utdanning vs. yrkeskvalifisering • Nasjonal styring vs. institusjonell autonomi • Forhold mellom utdanning og forskning

  19. Oppsummering Viktige moment mht forskning i sykepleierutdanning • Fokuserer på studenten mer enn på læreren • Fokuserer på studenten som forskningsbruker • Skape en utforskende holdning hos studentene, som stiller spørsmål, utfordrer, skaffer seg kunnskap, begrunner og argumenterer. • Kunnskap om forskning er integrert og gjennomgående gjennom hele utdanningen • Hensikt å skape en dynamisk praksis som tar i bruk ny kunnskap og fornyer seg

  20. Oppsummering forts. Viktige moment mht forskning om/på utdanning: • Må ikke bare være fra utsiden, men også komme innenfra fordi problemstillingen er andre og linken til utdanningspraksis tydeligere • Handler også om å skape en utforskende og undersøkende (kritisk) holdning til det å drive utdanningspraksis • Hensikt å skape en dynamisk utdanningspraksis som etablerer og tar i bruk ny kunnskap og fornyer seg

  21. Referanser • Barnett (ed) (2006) Reshaping the University – New Relationship between Research, Scholarship and Teaching. London: Open University Press • Benner, P et al (2010) Educating nurses. A call for radical changes. Stanford: Jossey- Bass • Cochran-Smith, M. & Lyttle, S.L. (2009) Inquiry as Stance- Practitioner Research for theNextGeneration. New York: Teachers College Press • Healey, M & Jenkins, A (2009) Developingundergraduateresearch and inquiry. The HigherEducationAcademy • Universitets og høgskolerådet (2010): Utdanning og FOU = sant

More Related